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第四节　人的性别决定
本节从“龙凤胎”现象引入，引导学生思考性别差异的成因，逐步揭示性别由性染色体决定的科学原理。内容涵盖男女染色体的差异、性染色体的类型与功能、生男生女的机制及其概率均等性，并通过模拟实验和数据分析强化学生的科学探究能力。教材还融入我国人口普查数据，引导学生关注社会现实，理解性别比例问题的科学背景与社会意义，体现了生物学与社会科学、伦理教育的跨学科融合。
　
学生已经具备基本的遗传学知识，知道染色体是遗传物质的载体，但对性染色体的具体作用机制尚不清晰。他们对“生男生女”这一话题充满好奇，可能受传统观念影响存在认知偏差。学生具备一定的逻辑思维和数据分析能力，能够进行简单的模拟实验和图表解读，但在科学推理和结论归纳方面仍需教师引导。他们喜欢参与互动和实验活动，适合通过模拟探究和小组讨论深化理解。
生命观念 理解性别是由性染色体决定的，掌握XX和XY染色体组合与性别的关系，认识性别决定的生物学机制。
科学思维 通过模拟实验和数据分析，培养“假设—验证—结论”的科学思维方法，能合理解释性别比例现象。
探究实践 能设计和完成“精子与卵细胞随机结合”的模拟实验，掌握数据记录、统计与分析的基本技能。
态度责任 正确认识生男生女机会均等的科学原理，树立性别平等观念，关注人口性别结构与社会发展的关系。
教学重点：性染色体的类型与功能；生男生女的机制；模拟实验的设计与数据分析。
教学难点：理解精子类型决定性别；合理解释人口性别比例数据；树立科学的性别观念。
教师准备：PPT课件、染色体图谱、模拟实验视频、黑白围棋子、纸盒、记录表、数据统计表。
学生准备：预习教材内容，分组准备记录本、计算器、彩色笔。
一、导入新课
多媒体展示婴儿和龙凤胎的图片：
教师过渡：听说别人家添了个小宝宝，人们不禁要问，是男孩还是女孩？可见，新生儿的性别是人们普遍关注的问题。同是受精卵发育的个体，为什么有的发育成男性，有的发育成女性？生男生女由什么决定？生男生女的机会又如何？同学们想知道吗？今天就让我们一起走进第四节《人的性别决定》。
探究新知
探究一　男女染色体的差别
教师引导学生阅读教材P38～39内容，思考：(1)什么是性染色体？
(2)男性体细胞中的一对性染色体分别称为什么染色体？女性的性染色体又称为什么？
学生阅读教材后回答。
教师讲述：染色体中与性别有关的染色体称为性染色体。男性的体细胞中的性染色体分别称为X染色体和Y染色体；女性体细胞中的都是X染色体。你认为，X染色体与Y染色体在形态上有何不同？
多媒体展示男女成对染色体排序图：
分小组完成讨论：(1)在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？
(2)上面两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？
(3)图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？
(4)想一想，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？以性染色体为判断依据，男性有几种精子？女性有几种卵细胞？
学生思考后回答，教师进行纠正和补充。
提示：(1)最后一对染色体是性染色体。
(2)左图为男性体细胞的染色体，右图为女性体细胞的染色体。
(3)左图最后一对染色体中较小的染色体是Y染色体。Y染色体与X染色体在形态上最明显的区别是：Y染色体较小，X染色体较大。
(4)男性的精子与女性的卵细胞中，都只有1条性染色体。男性有2种精子，分别含X、Y染色体；女性只有一种卵细胞，含X染色体。
师生共同归纳出男、女染色体的差别：
体细胞（46条） 生殖细胞（23条）
男 染色体组成：22对＋XY 染色体组成：22条＋X或Y
女 染色体组成：22对＋XX 染色体组成：22条＋X
　探究二　生男生女的奥秘
教师过渡：同学们，在一般情况下，女性会排出一个含X染色体的卵细胞。而男性会排出两种精子，分别是含有X染色体或Y染色体的精子，它们与卵细胞随机结合的机会均等。那么，生男生女的机会是否也均等呢？接下来我们通过一个模拟实验，来进行探究。
模拟实验——精子与卵细胞随机结合
1.指导学生分小组，根据教材P40“实验·探究　模拟人的性别决定”的方法步骤进行实验：
每一个小组准备两个不透明的盒子，其中甲盒子装有10枚白色围棋子和10枚黑色围棋子，共20枚围棋子代表精子；乙盒另装10枚白色的围棋子代表卵细胞。
小组内的一个同学从甲盒里任意取出一枚围棋子，另一个同学从乙盒里也任意取出一枚围棋子，两枚围棋子组合到一起，若都是白色表示为XX（女性），若是一个黑色一个白色则表示为XY（男性）。
小组中要有专门负责记录统计的同学记录实验数据，共测试10次。记录结果整理成表格形式：
次数 性别　　 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 合计
生男（白黑）
生女（白白）
　　2.根据实验，完成讨论：(1)各小组模拟精子与卵细胞随机结合的结果是怎样的？
(2)全班模拟精子与卵细胞随机结合的结果又是怎样的？
(3)模拟精子与卵细胞随机结合的结果说明了什么问题？
小组讨论结束后，各小组展示结果。
教师：运用遗传图解分析生男生女的概率，进一步明确生男生女机会均等。
得出结论：男性能产生2种精子：22＋X和22＋Y。女性能产生一种卵细胞：22＋X。精子与卵细胞结合会产生2种结果，其比例是1∶1，即生男生女机会均等。
3.拓展
教师提出问题：可是现实生活中男女数量的比例情况是怎么样的呢？你能对这个现象作出合理的解释吗？
教师展示与性别诊断相关的法律法规，树立生男生女都一样的观念。
4.教师进一步提问：性染色体上是否有与性别有关的基因呢？
教师讲解：生物体性状的遗传是由遗传物质控制的。1990年，科学家发现在Y染色体上只有一小段DNA是决定雄性性别的，也就是一个基因。1992年，进一步证明了这个基因决定睾丸的形成。后来，科学家发现Y染色体上还有3个基因控制精子的产生和成熟。还发现了X染色体上与女性性别有关的基因。
三、课堂小结
本节课围绕“人的性别如何决定”这一核心问题展开，通过理论讲解与案例分析，构建了完整的知识框架。首先，明确了性别决定的物质基础：性染色体是关键，正常人体细胞中含1对性染色体（男性为XY，女性为XX），其余22对为与性别无关的常染色体。其次，拆解了性别决定的过程：生殖细胞形成时，男性产生含X或Y染色体的两种精子（比例为1∶1），女性只产生含X染色体的卵细胞；受精时，若含X染色体的精子与卵细胞结合，受精卵为XX（发育为女性），若含Y染色体的精子与卵细胞结合，受精卵为XY（发育为男性），由此得出“生男生女机会均等”的科学结论。最后，结合社会中“重男轻女”的误区进行价值观引导，强调性别决定是自然随机过程，破除封建观念，树立平等的性别意识。
第四节　人的性别决定
在讲“生男生女机会均等”的问题时，让学生通过探究讨论，统计结果，分析结果，得出结论。学生表现出了极大的积极性，主动参与到教学中，每个小组的学生都有明确的分工，都参与到探究活动中，积极思考，并且通过讨论能对教师提出的问题得出正确的结论。课堂气氛明显活跃，做到了“做中学，乐中学”，学生主动参与，学习兴趣高，并且在活动的过程中，培养学生的各种能力和科学的思想观念。所以，教师的教学设计主要不是放在如何“教”，而重点放在如何指导学生“学”，指导学生掌握学习方法，让学生“会学”“乐学”。
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