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第二节　生物进化的历程
本节旨在引导学生构建起生物随时间如何演变和发展的宏观图景。教材编排逻辑严密，层层递进：首先以“郑氏始孔子鸟”化石为引子，明确提出化石是研究生物进化的最直接证据；继而通过“分析·讨论”活动，展示三叶虫、辽宁古果、胡氏耀龙等关键化石，引导学生分析化石证据如何揭示生物在地层中的分布规律（简单→复杂）；在此基础上，教材引入“比较”这一科学方法，通过比较不同动物前肢骨骼的相似性，推断共同祖先，从而自然过渡到生物进化树的构建，呈现了动植物进化的大致历程和总体趋势（由简单到复杂、由水生到陆生）。最后，教材通过“思维训练”评价恐龙灭绝的两种假说，深刻揭示了科学的本质——科学结论是建立在证据之上且不断发展的。本节内容完美融合了科学知识、科学方法和科学本质观的教育。
学生对“恐龙”“化石”等话题有浓厚的兴趣，这为本节课的学习提供了强大的内在动力。他们通过前一节的学习，已经初步建立了进化论的观点，理解了遗传变异和自然选择是进化的动力。然而，他们的认知仍存在以下特点：首先，对“亿万年”的地质时间尺度缺乏感性认识；其次，容易将进化理解为一种有目的、线性进步的过程，难以理解其分支、试错和灭绝的复杂性；最后，他们倾向于接受确凿的结论，对于如何利用不完整的证据（化石记录）进行科学推断，以及如何评价相互竞争的科学假说，缺乏经验和方法。因此，教学需通过丰富的化石案例、地层模型和类比活动，将抽象的时间具体化，将复杂的历程可视化，并重点训练学生“基于证据进行推断”和“批判性评价假说”的高阶思维能力。
生命观念 1.认同生物是不断进化的，并能描述生物进化的大致历程和总体趋势。 2.理解生物的形态结构、生活习性与环境相适应是长期进化的结果。
科学思维 1.能够分析化石在地层中的分布规律，并据此推断生物进化的先后顺序。 2.能够运用“比较”的方法，通过形态结构（如骨骼）的相似性，推断生物间的亲缘关系。 3.能够评价不同证据对科学假说的支持力度，并形成自己的初步判断。
探究实践 1.认识到化石是研究生物进化的最直接证据，形成“证据导向”的探究意识。 2.体验科学家利用不完全的证据重建历史的研究方法。
态度责任 1.认识到科学知识是不断发展的，人们对进化历程的认识随着新证据的发现而深化。 2.理解灭绝是进化的一部分，从而更加珍惜和保护当今的生物多样性。
教学重点：化石是研究生物进化最直接的证据；生物进化的大致历程和总体趋势。
教学难点：如何根据化石在地层中的分布规律，科学地推断生物进化的先后顺序；理解“比较”的方法在推断亲缘关系中的应用，并理性评价关于生物进化（如恐龙灭绝）的不同假说。
多媒体课件（包含郑氏始孔子鸟、三叶虫、辽宁古果、胡氏耀龙等高清化石图片及复原图；动植物进化历程动画；地层剖面示意图；马的前肢、鹰的翼和蝙蝠的前肢骨骼对比图；动植物进化的大致历程示意图）；自制“地层蛋糕”模型（用不同颜色的橡皮泥或卡纸层叠，内嵌代表不同时代生物的卡片）。
一、导入新课
多媒体展示郑氏始孔子鸟化石高清图及其特征描述（像鸟，有爪子，但无牙）。
这种奇妙的生物在约1.31亿年前就已灭绝。我们既无法回到过去，也无法目睹其真容。那么，科学家们是如何知道它的存在，并了解它长什么样？它属于哪类生物呢？
引导学生说出“化石”。
教师过渡：对！化石就像一本沉睡了亿万年的历史书，是记录生命演化故事的最直接证据。今天，我们就化身古生物学家，一起来解读这本无字天书，重现生物进化波澜壮阔的历程。
二、探究新知
探究一　化石寻踪——地层中的时间胶囊
教师讲解化石的定义（遗体、遗物或生活痕迹等）和形成条件。
多媒体展示教材P57～58“分析·讨论”中的三组化石：
　　
将学生分为三个小组，每组选择一种化石，分析讨论：(1)三叶虫组：多地发现三叶虫化石说明了什么？
(2)辽宁古果组：发现辽宁古果对研究植物进化有什么意义？
(3)胡氏耀龙组：发现胡氏耀龙对研究鸟类的起源有什么意义？
提示：(1)说明了三叶虫分布广、曾是海洋霸主。
(2)是最古老的被子植物之一，揭示开花植物的起源。
(3)长羽毛的恐龙，是恐龙向鸟类进化的重要过渡证据。
小组汇报，教师点评总结。
教师出示“地层蛋糕”模型，请学生扮演“考古学家”，逐层挖掘，并记录不同深度埋藏的“生物卡片”（如三叶虫、鱼类、恐龙、哺乳动物）。
教师提问：你发现了什么规律？
提示：越是下层的古老地层，生物越简单；越是上层的晚近地层，生物越复杂。
教师总结：化石在地层中按一定顺序出现，证明了生物是由简单到复杂，经过漫长的地质年代逐渐进化来的。
探究二　比较鉴别——寻找失落的亲缘
除了根据地层顺序，科学家还有另一种强大的武器来研究进化关系，那就是——比较。教师引导学生阅读教材P59“科学方法　比较”内容。
多媒体展示马的前肢、鹰的翼和蝙蝠的前肢骨骼对比图：
组织学生分小组开展“我是骨骼鉴定师”活动：观察并比较这三种形态功能迥异（奔跑、飞翔、游泳）的前肢，其骨骼结构有何相似之处？讨论：这种“同源器官”的存在，说明了什么？
各小组之间讨论交流，教师适时引导。
探究三　重构史诗——绘制进化树
教师过渡：利用化石和比较的方法，科学家们像拼图一样，逐渐拼出了生命进化的宏大树形图——进化树。
多媒体展示教材P60图6－22“动植物进化的大致历程示意图”。请学生尝试补充空缺。
教师讲解主要进化节点：
①原核生物→真核生物→动植物分界
②植物的进化历程：藻类→苔藓植物→蕨类植物→裸子植物→被子植物
③脊椎动物的进化历程：鱼类→两栖动物→爬行动物→鸟类
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　哺乳动物
师生共同总结出生物进化的总体趋势：由简单到复杂、由水生到陆生。教师强调“进化”不等于“进步”，而是“适应”。
探究四　思维训练——恐龙灭绝之谜
教师讲述：进化历程并非一帆风顺，其中充满了灭绝。恐龙曾经“称霸”地球1亿多年，但是，它们却在6 000多万年前神秘地灭绝了。恐龙究竟为什么会灭绝呢？
多媒体呈现教材P61“思维训练”中的两种假说：假说A（小行星撞击说）和假说B（逐渐消亡说）。组织学生开展科学法庭活动，将班级分为“原告团”（支持假说A）、“被告团”（支持假说B）和“陪审团”（其余同学）。原告和被告双方根据教材提供的5条证据，进行辩论，阐述哪些证据支持己方观点，并评价证据的力度。陪审团聆听辩论，完成表格，并最终进行投票。
证据编号 证据内容简述 支持假说A 支持假说B 我的评价
1 墨西哥发现大陨石坑 √ 力度强，直接证据
2 恐龙化石集中出现 √
…
教师肯定双方的论据和逻辑，强调科学研究的特点：基于证据、假说竞争、不断修正。也许真相是两种因素共同作用的结果。这正是科学的魅力所在，它永远向新的可能性敞开。
教师总结：今天我们看到的进化树，是无数科学家基于碎片化的证据，经过严谨推理和想象重构的历史。它可能不完美，但它是我们理解生命世界的最佳指南。每一个现存的物种，包括我们人类自己，都是这棵大树上最新鲜的嫩芽。了解这段历程，能让我们对生命充满敬畏，对科学充满敬意。
跨学科综合实践：
主题：《设计并举办“生命进化长廊”博物馆展览》
形式：小组项目式学习（周期：2～3周）
任务与学科融合：
(1)美术：每个小组选择一个地质年代（如寒武纪、侏罗纪、第四纪），制作该时期的代表性生物模型或精细绘图（需体现形态特征）。
(2)地理学：制作同时期的古地图，展示海陆分布和气候特点，并解释环境与生物种类的关系。
(3)语文/历史：撰写生动的展品解说词，讲述“该时期的生命故事”，并制作成二维码供参观者扫描收听。
(4)信息技术：制作一个动态的“进化时间轴”数字化展板，触摸即可显示不同生物的兴衰。
(5)数学：用比例尺精确还原不同生物的大小关系，制作地层剖面模型，标注不同化石出现的深度。
成果展示：在学校礼堂或大厅举办“生命进化长廊”博物馆展览会，邀请其他年级师生、家长参观，由各小组同学担任讲解员。
三、课堂小结
本节课通过学习“化石”这一关键证据，认识到化石在地层中的分布规律，科学推断生物是由简单到复杂、由水生到陆生的总体进化趋势。通过比较同源器官等方法，学会了推断生物间的亲缘关系，并初步构建了进化树。最后，通过对恐龙灭绝原因的辩论，我们体会到科学探究需基于证据，且结论具有开放性和发展性。
第二节　生物进化的历程
一、直接证据：化石（遗体、遗物或生活痕迹等）
二、地层分布规律：
古老地层→结构简单的生物
晚近地层→结构复杂的生物
三、科学方法：比较
四、进化大致历程（进化树）
总体趋势：简单→复杂，水生→陆生
五、科学的本质：基于证据，不断发展的假说
案例：恐龙灭绝之谜（撞击说 VS 渐灭说）
　
本节课的成功之处在于将一门看似是“知识结论”的课程，彻底转化为一场学生主动参与的“科学实践”。通过“考古学家”“骨骼鉴定师”“法庭律师”等一系列角色扮演和任务驱动，使学生深度沉浸其中，不仅牢固掌握了知识，更关键的是体验了科学家的工作方法和思维过程。特别是“科学法庭”环节，极大地激发了学生的思辨热情，有效地培养了他们评价证据、论证观点的批判性思维能力。
可能存在的挑战在于，活动的深度和节奏的把控。小组讨论和辩论需要充足的时间，否则容易流于形式。在今后的教学中，可以尝试将“进化树的构建”环节部分前置到预习中，为课堂上的深度探究腾出更多时间。此外，对于基础较弱的学生，需要提供更结构化的学习支架，如预先填写部分内容的表格、提供关键词列表等。
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