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第二节　人与自然和谐共生
本节围绕“生物多样性面临的威胁及其原因”和“保护生物多样性的主要措施”两大主题展开。教材通过具体案例(如海南长臂猿的保护、外来入侵物种的影响、国家公园的设立等)引导学生理解生物多样性丧失的严峻性与保护的紧迫性。内容结构清晰，从现象到原因，再到对策，层层递进，既有科学数据的支撑(如IUCN红色名录、中国生态环境公报)，也有贴近生活的实例(如外来入侵物种的本地化案例)，体现了科学性、时代性与实践性的统一。教材还注重引导学生参与讨论与实践，强调法律保障、国家战略与公民责任相结合的保护路径，契合“生态文明建设”和“人与自然和谐共生”的育人导向。
学生已对生态系统、物种多样性等概念有初步了解，但对生物多样性保护的深层原因和综合措施尚缺乏系统认识。学生具有一定的信息获取和分析能力，能够通过案例讨论、资料分析等方式进行探究学习，但对跨学科整合(如法律、政策、生态伦理等)的理解仍较薄弱。部分学生可能对“外来入侵物种”“国家公园”“迁地保护”等概念感到陌生，需要通过直观案例和实践活动增强理解。学生普遍对环境保护话题有兴趣，具备初步的社会责任意识，可通过情境创设、角色扮演、项目式学习等方式激发其主动参与和深度思考。
生命观念 理解生物多样性的内涵与价值，认识生物与环境、人与自然的相互依存关系，树立生态文明观念。
科学思维 通过分析案例、数据图表和实验资料，培养学生归纳、推理、批判性思维和系统分析能力。
探究实践 能够设计并实施关于外来入侵物种或保护生物多样性的措施的调查方案，开展小组合作探究，撰写调研报告。
态度责任 增强保护生物多样性的责任意识，了解相关法律法规，形成绿色生活方式，积极参与环保实践。
教学重点：生物多样性面临的威胁及其原因；保护生物多样性的主要措施(就地保护、迁地保护、法律保障等)。
教学难点：理解外来入侵物种对生态系统的复杂影响；区分就地保护与迁地保护的适用场景与意义；将生物多样性保护与法律法规、国家战略联系起来，形成系统认知。
教师准备：多媒体资源、探究材料、实践工具、分组任务单等。
学生准备：收集身边的生态保护案例、分组查阅资料，制作简要汇报PPT。
一、导入新课
多媒体播放视频《地球上消失的物种》，视频中展示渡渡鸟、白鱀豚等物种灭绝的过程及相关画面。
教师提问：这些物种灭绝的原因是什么？它们的灭绝会对人类产生哪些影响？
引导学生自由发言，初步探讨物种灭绝的原因与影响，在此基础上引出本节课的主题——人与自然和谐共生。
二、探究新知
探究一　生物多样性面临的威胁及其原因
1．全球视野下的红色警报
多媒体展示资料：
资料　IUCN红色名录显示超过4万个物种面临灭绝的威胁；我国《中国生物多样性红色名录》对大量物种进行了评估。
　　
学生分小组讨论：这些数据和图片向我们传递了什么信息？
小组代表发言。教师引导学生得出结论：生物多样性正面临物种锐减的严重威胁，且这是一个客观、严峻的全球性事实。
教师进一步提问：除了物种多样性锐减，生物多样性还面临哪些不那么“显眼”但同样危险的威胁？
引导学生阅读教材P84正文，找出答案。
提示：生态系统多样性降低(如人类活动对森林、草原、湿地等自然生态系统的干扰)、遗传多样性丧失(如农作物、畜禽的品种趋于单一，部分有独特性状但产量不高的种质资源丧失了)。
教师通过板书，将三大层次的多样性(遗传、物种、生态系统)与它们面临的威胁一一对应起来，帮助学生建立系统性的认知框架。
2．追踪元凶——威胁背后的原因
教师提问：我们已经看到了“症状”(威胁)，那么导致这些症状的“病因”是什么？请根据已有知识和生活经验，列出所有你能想到的原因。
学生自由回答，教师将答案关键词板书在黑板上(如砍伐森林、捕杀动物、污染、城市化等)。
教师讲述：在众多原因中，有一个“隐形杀手”近年来愈发猖獗，它就是——外来入侵物种。
将学生分为若干小组，每小组重点分析一个案例资料(教师提前准备好的数字资料卡)。
案例A：红火蚁(资料中提到的“生态杀手”，适应强、啃食、扰民)。
案例B：加拿大一枝黄花(资料中提到的“植物杀手”，抢占空间、抑制他种、繁殖力强)。
案例C：水葫芦(凤眼莲)、福寿螺(名录中的典型代表)。
　　小组任务：阅读资料，完成探究表格：
入侵物种名称 ________(由小组填写)
它有哪些“厉害”的特性？ (如繁殖快、适应强、分泌抑制物等)
它是如何影响当地生物和生态系统的？ (如抢夺资源、破坏食物链、导致本地种灭绝等)
它可能通过什么途径入侵？ (如引种、贸易、随交通工具无意带入等)
　　各小组派代表汇报，教师引导其他小组补充。最终师生共同总结出外来入侵物种威胁生物多样性的核心机制：竞争、捕食、改变栖息地、传播疾病，并强调其造成的经济损失和生态安全威胁。
教师引导学生将外来入侵物种与之前头脑风暴中的其他原因(如栖息地破坏、过度利用、污染等)进行归类整合，形成完整的、结构化的“生物多样性受威胁的原因”知识网络图(板书)。
探究二　保护生物多样性的主要措施
教师引导学生阅读教材P86“分析·讨论”，思考：长江江豚为何能恢复？建立自然保护区和国家公园属于什么保护措施？
学生阅读教材P87正文第一段内容，找出“就地保护”的关键信息：定义、代表形式(自然保护地、国家公园)、意义(“天然基因库”“天然实验室”“活的自然博物馆”)。
教师提问：建立国家公园可以从哪些方面保护生物多样性？(引导学生从保护栖息地、维持生态系统完整性、提供科研基地等角度回答)
多媒体展示资料：
资料　湖北石首麋鹿国家级自然保护区位于长江故道边，水草丰茂、湿地广阔。1993年至1994年，保护区分两次从北京南海子麋鹿苑引入64头麋鹿，进行野化训练和野生种群重建。专业巡护队，每天早晚定时定点巡查，最大限度减少人为干扰、防范洪水等自然风险。近年来，石首麋鹿种群数量实现持续增长，年增长率在20%以上，幼鹿成活率在95%以上。种群数量从20世纪90年代的64头增长至2 901头，并在保护区周边自然扩散了1 600多头，是全球最大麋鹿野生种群。
教师提问：资料中保护麋鹿的措施和建立国家公园有什么不同？
引导学生对比分析，自主发现：长江江豚是就地保护(在原生地)，麋鹿案例是迁地保护(易地保护)。
学生阅读教材P87～88正文内容，总结迁地保护的定义、场所(动物园、植物园、水族馆、繁育中心和种质资源库)和适用情况(当物种原生环境遭到严重破坏，无法就地保护时)。
教师通过板书，引导学生对比就地保护和迁地保护的异同点、优势和局限性，理解二者相辅相成的关系。
教师提问：如果我想保护一种野生水稻的遗传资源，哪种方式更合适？(建立种质资源库——迁地保护)如果我想保护整个热带雨林生态系统呢？(建立自然保护区——就地保护)
教师简要介绍《生物多样性公约》《中华人民共和国森林法》等法律法规和战略计划的重要性。
教师讲述：保护生物多样性不仅是科学问题，更是社会管理和全球合作问题。法律提供了坚实的保障，而国际公约则体现了人类共同的命运与责任。
探究三　促进人与自然和谐共生
1．升华理念：从传统智慧到现代共识
多媒体展示出自《荀子·天论》的古文：“万物各得其和以生，各得其养以成。”引导学生齐声朗读这句话，感受其中蕴含的古老智慧。
教师讲述：这句话告诉我们，万物因和谐相处而生长，因得到滋养而繁盛。这体现了中华文明历来强调的“天人合一”思想，与今天我们倡导的“人与自然和谐共生”一脉相承。
多媒体展示图片：
　　　
教师总结：和谐共生，绝非人类对自然的征服与控制，也非消极的无所作为。它意味着我们将自身视为自然生命共同体中平等且负责任的一员。生物多样性是这个共同体健康运转的基石。保护它，不仅仅是保护美丽的动植物，更是保护我们的食物、水源、健康以及赖以生存的气候稳定。归根结底，就是守护我们自身与子孙后代的未来。这不仅是中国的理念，更是全球的共识。中国正通过建设生态文明，践行“绿水青山就是金山银山”的理念，为应对全球生态危机贡献着东方智慧和中国方案。
2．行动研讨：将共识转化为切实行动
教师提问：宏大的理念需要我们具体的行动来支撑。作为中学生，我们如何将“和谐共生”从口号变为日常生活中的点滴小事？请以小组为单位，设计一份具体的行动清单。
教师提供思维框架引导讨论(多媒体展示以下维度，帮助学生拓宽思路)：
(1)认知提升者：我可以通过哪些方式了解更多？(例如：关注一个环保科普公众号、阅读一本相关书籍、观看一部纪录片如《我们的星球》并与朋友分享等)
(2)绿色消费者：我的购买选择会产生什么影响？(例如：对野生动物制品说“不”、优先选择带有“有机”认证的产品、减少不必要的购物等)
(3)低碳生活家：我的日常生活习惯如何更环保？(例如：坚持垃圾分类、减少使用一次性塑料制品、节约水电、选择绿色出行方式等)
(4)社区参与者：我能否为身边的环境做点什么？(例如：参加学校或社区组织的植树、清理垃圾、观鸟活动；担任环保志愿者；善意提醒或勇敢举报身边破坏环境的行为)
(5)未来播种者：今天的兴趣如何成就明天的职业？(例如：开始关注生态学、环境科学、林业、动物医学等专业领域，思考未来能否投身环境保护事业)
各小组用1分钟时间简要分享1～2条他们认为最具创意或最迫切的行动建议。
教师实时汇总，将学生的答案快速录入多媒体，形成一份清晰的、由学生自己生成的“我们的保护行动承诺”清单。
教师总结：看，这就是我们集体的力量！每一件小事都意义非凡。保护生物多样性，实现和谐共生，我们不是旁观者，而是积极的参与者、行动者。
跨学科综合实践：
任务：以小组为单位，选择一种本地濒危物种或入侵物种，设计一份保护方案，内容包括：①物种现状调查；②威胁因素分析；③保护措施(就地/迁地/法律/公众教育等)；④方案可行性评估。
成果展示：海报、PPT或短视频汇报。
三、课堂小结
用“关键词回顾”方式：教师说出“威胁原因”“最有效措施”“中国理念”，学生集体回答，快速梳理核心知识，强调“保护生物多样性，从‘知道’到‘做到’”。
第二节　人与自然和谐共生
一、生物多样性面临的威胁
1．物种灭绝加速(红色名录)
2．生态系统破坏
3．遗传资源丧失
4．外来物种入侵
二、威胁原因
1．人类活动：砍伐、捕猎、污染等
2．外来物种：竞争、捕食、生态改变
三、保护措施：就地保护、迁地保护、法律保障
四、我们的责任：从小事做起，共建生命共同体
本节课通过案例探究、角色扮演、跨学科实践等多种方式，激发了学生的学习兴趣和参与度，尤其在分析外来入侵物种和保护措施时体现了较强的探究性和实践性。学生能较好地理解就地保护与迁地保护的区别，并能结合本地案例提出初步保护建议。但在法律与政策部分，学生理解仍较抽象，需更多真实案例支撑。跨学科实践项目设计合理，但需加强过程指导与资源支持。今后可进一步引入数字化工具增强科学探究的深度与广度。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
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