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第2课时　口算除法(2)
【教学内容】
教科书P10～11例2、例3及“做一做”，教科书P13～14“练习二”第1，2，4～6题。
【教学目标】
1．经历几十几除以一位数(每一位都能除尽)和几百几十除以一位数(首位不够除)的口算方法的探究过程。
2．掌握几十几除以一位数(每一位都能除尽)和几百几十除以一位数(首位不够除)的口算方法，能准确口算。
3．培养学生的观察、操作和表达能力，渗透转化和迁移类推的数学思想。
【教学重点】
掌握几十几除以一位数(每一位都能除尽)和几百几十除以一位数(首位不够除)的口算方法。
【教学难点】
理解几十几除以一位数(每一位都能除尽)和几百几十除以一位数(首位不够除)的口算算理。
【教学准备】
课件、小棒。
【教学过程】
一、复习导入　　
师：请大家口算出这些算式的得数。
课件出示习题。
口算。
80÷2＝　　 　800÷2＝　　 　8000÷2＝
90÷3＝ 900÷3＝ 9000÷3＝
12÷4＝ 45÷9＝ 56÷7＝
师：大家口算得又对又快，这节课我们继续学习口算除法。[板书课题：口算除法(2)]
二、合作探究　　
(一)探究几十几除以一位数(每一位都能除尽)的口算。
1．课件出示教科书P10例2。
把69张彩色手工纸平均分给3人，每人分得多少张？
师：怎样列式？
【学情预设】例2和例1结构一致，学生很容易读懂题意并列出算式。(根据学生的回答，板书：69÷3)
2．自主探究。
(1)以小组为单位，拿出小棒代替69张彩色手工纸摆一摆，分一分。
(2)结合分的过程说一说怎样计算。
教师巡视。
3．展示交流，理解算理。
(1)师：同学们，都算出来了吗？谁愿意分享自己的算法？
根据学生回答课件演示分小棒的过程，理解算理。
(2)结合演示说想的过程。
把69分成6个十和9个一，6个十除以3得2个十，9个一除以3得3个一，2个十和3个一合起来是23。板书如下：
69÷3＝23　　
4．口算84÷4。
(1)请你用上面的方法口算。
(2)指名说算法。
把84分成80和4，80÷4＝20，4÷4＝1，20＋1＝21。
师：像这样的计算该如何口算？
师生交流后小结：计算时，可以“先分再合——化难为易”，把几十几分成几十和几，分别除以除数后再相加。
(二)探究几百几十除以一位数(首位不够除)的口算。
1．课件出示教科书P11例3。
　　 口算120÷3。
师：这道题与例1比较，有什么不同？(首位不够除)1个百除以3，商不够1个百怎么办？
引导学生发现可以把120看作12个十。
2．课件演示，理解算理。
课件演示分的过程。
3．结合过程说算法。
师：请你说一说怎么算？
【学情预设】把120看作12个十，12个十除以3等于4个十，所以120÷3＝40。
根据交流板书如下：
120÷3＝40　　　　　　想：12个十÷3＝4个十
4．试一试。
180÷3＝ 1800÷3＝
(1)独立口算。
(2)交流方法。
第一题，把180看作18个十，18个十除以3等于6个十，所以180÷3＝60。第二题把1800看作18个百，18个百除以3等于6个百，所以1800÷3＝600。(适时板书)
师：像这样的计算该如何口算？
师生交流后小结：在计算几百几十、几千几百除以一位数时，可以将几百几十看作几个十，将几千几百看作几个百，进行计算。
5．完成教科书P11“做一做”。
先让学生在教科书上独立完成，再指名学生汇报，让学生说说自己是怎样想的。
三、巩固练习　　
1.完成教科书P13“练习二”第1题。
学生独立完成，指出其中1至2题说想的过程。
2．完成教科书P13“练习二”第2题。
(1)学生独立完成。
(2)观察第一组的被除数、除数和商，你有什么发现？第二组呢？
引导学生发现：被除数增大，除数不变，商变大；被除数不变，除数增大，商变小。
3．完成教科书P13“练习二”第4题。
(1)学生独立完成。
(2)集体订正。
4．完成教科书P13“练习二”第5题。
(1)读题，思考用什么方法计算。
(2)汇报交流。
5．完成教科书P14“练习二”第6题。
学生独立完成后交流口算方法。
四、课堂小结　　
师：同学们，通过这节课的学习，你们有什么收获？
【设计意图】本节课继续学习口算除法，设计时以例1为依托，加强知识间的练习与对比。例2的教学先让学生小组合作分小棒，借助直观图呈现算理和算法。例3的教学先与例1比较有什么不同，找到知识的增长点，然后课件演示平均分的过程突出利用数的组成将120看作12个十，再平均分成3份，将新问题转化为用表内除法解决问题的方法，体会转化的思想方法。
【板书设计】
【教学反思】
本节课的口算教学，注重利用学生的知识迁移来学习，借助直观理解算理。当学生独立解决问题以后，都先让学生在小组内交流，每个人都说一说自己的思考过程。特别关注小组合作的活动经验的积累，让每个学生都有参与和表达的机会。要关注学生是否能用较为简练的语言表述口算过程，使培养学生的数学表达能力这一目标落到实处。

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