资源简介

第3课时　我的时间小书
【教学内容】
教科书P7，教科书P8“做一做”。
【教学目标】
1．会根据1时＝60分、1分＝60秒进行简单的换算，会进行有关时间的简单计算。
2．结合具体的生活情境，掌握计算简单的经过时间的方法。
3．经历解决问题的全过程，体会解答方法的多样化，提高解决问题的能力。
【教学重点】
时间单位的简单换算和求经过时间的方法。
【教学难点】
分清时刻和经过的时间，会解决问题。
【教学准备】
课件、实物钟表。
【教学过程】
一、谈话引入　　
师：同学们，假期里大家参加过有趣的外出活动吗？今天老师带来小明的《冰雪乐园一日游》时间小书，我们一起来看看吧！(板书课题：我的时间小书)
课件出示教科书P7情境图。
1．复习时、分的认读方法。
师：上面是小明用照片制作的时间小书。说说你从图中看到了什么？
【学情预设】预设1：小明一家三口去冰雪乐园游玩。
预设2：看到了5幅图，每幅图旁边都配了一个钟面。
师：钟面上的时刻你会读吗？先看什么？后看什么？
【学情预设】先看时针确定“时”，再看分针确定“分”。
2．同桌互相读一读钟面上的时间。
二、探究新知识　　
1.提出问题。
师：请你说说小明在不同的时间做了什么。
【学情预设】上午9：30出发，上午9：55到达冰雪乐园，上午10：15开始滑冰，上午11：35开始滑雪，中午12：45吃午饭，下午2：30回到家。
师：请你根据小明的时间小书提出与时间有关的问题。
【学情预设】预设1：从小明家到冰雪乐园经过了多长时间？
预设2：滑冰用了多长时间？
预设3：滑雪用了多长时间？
预设4：他们从离开家到返回家中一共用了多长时间？
……
师：怎样解决同学们提出的这些问题呢？
2．解决问题。
(1)从小明家到冰雪乐园经过了多长时间？
①分组讨论。
师：怎样解决这个问题？
【学情预设】预设1：从9：30到9：55，分针转了5个大格，5×5＝25，是25分钟。
预设2：都是9时多，直接用55－30算出用了25分钟。
②对比分析，优化方法。
师：你喜欢哪种方法？为什么？
【学情预设】两种方法都可以解决问题，减法计算更方便、简单一些。
(2)他们从离开家到返回家中一共用了多长时间？
①分组讨论。
师：这个问题与第一个问题有什么不同？
【学情预设】开始时刻是上午9：30，结束时刻是下午2：30，不在同一个小时之内。
②尝试计算，交流汇报。
【学情预设】从上午9：30到下午2：30，时针转了5个大格，是5小时。
师小结：当开始时刻与结束时刻不在同一个小时之内时，用看钟面，数格计算的方法更合适。
3．回顾反思。
师：上面两个问题中，我们是怎么求经过时间的？
【学情预设】预设1：看钟面，数格计算。
预设2：结束时刻－开始时刻＝经过时间。
教师适时板书。
三、巩固练习　　
完成教科书P8“做一做”。
(1)提示：制作时间小书时，注意时间的先后顺序。
(2)师：组内分享你的时间小书，提出与时间相关的问题。说一说已知什么时间，求什么时间。
四、联系生活　　
师：同学们，想想自己一天里的活动，如：上学路上用时、课间休息时长，选一个用今天学的方法算一算，和同桌交流。
师：要解决的问题是什么？
师：怎样解决这些问题？
【学情预设】预设1：求经过时间：结束时刻－开始时刻＝经过时间。
预设2：求结束时刻：开始时刻＋经过时间＝结束时刻。
预设3：求开始时刻：结束时刻－经过时间＝开始时刻。
教师根据学生回答适时板书。
师：有些问题用上面这些公式无法计算，可以采用看钟面，数格计算的方法解决。
五、课堂小结　　
师：这节课你有什么收获？
以小明的《冰雪乐园一日游》时间小书为情境，唤醒学生对经过时间计算的生活经验，想出多样化的解决问题的方法，从方法的多样化到方法最优化，建立简单的经过时间的计算模型：结束时刻－开始时刻＝经过时间。不仅在导入和新授用生活情境，还在“巩固练习”中让学生联系自身生活计算时间，使学生对数学实用性有深刻感受。
【板书设计】
我的时间小书
求经过时间的方法：
方法一：看钟面，数格计算。
方法二：结束时刻－开始时刻＝经过时间
开始时刻＋经过时间＝结束时刻
结束时刻－经过时间＝开始时刻
【教学反思】
有关时间的简单计算对于学生来说有一定的难度，本节课学生了解到相同的单位才能相加减，培养学生的数感，建立与数的计算之间的联系，结合学生的生活经验去分析也很重要。求经过时间是用结束时刻减开始时刻，学生只有理解了才能灵活运用，所以课上多让学生说一说很有必要。

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