资源简介

第1课时 认识计数单位“千”
课题 认识计数单位“千” 课型 新授课
教学内容 教科书第49-51页内容
教学目标 1.结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意义。 2.借助操作活动，认识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步发展位值概念。
教学重点 认识计数单位“千”，并能正确地数出千以内的数。
教学难点 认识计数单位“千”，理解计数单位之间十进制关系。
教学准备 多媒体课件、计数器、正方体模型、算盘。
教 学 过 程 备 注
一、回顾复习，导入新课 教师：同学们，你们还记得数数怎么数吗？ 学生1：可以一个一个地数，也可以五个五个地数。 学生2：还可以十个十个地数。 教师：那同学们知道数超过100后怎么数吗？ 学生：也是可以一个一个地数，或是十个十个地数吧。 教师：今天这节课就让我们来学习超过100怎么数数。（板书：认识计数单位“千”） 二、自主活动，探索新知 1.学习“数一数（一）（1）”。 （1）课件出示。 （2）引导学生明确探究内容和要求。 教师出示计数器，个位上拨9个珠子。 教师：同学们现在个位上有几个珠子？ 学生：9个。 教师：如果再添上1个珠子是多少个？ 学生：10个。 教师：10个珠子表示十，在十位上拨1个珠子就可以了。 教师在计数器的个位和十位都拨9个珠子。 教师：同学们现在它表示多少？ 学生：99。 教师：那如果再添上1个珠子是多少？该怎么表示？ 学生：再添上1个珠子是100，在百位上拨1个珠子就可以了。 教师在计数器的个位、十位和百位都拨9个珠子。 教师：同学们现在它表示多少？ 学生：999。 教师：那如果再添上1个珠子是多少？该怎么表示？ 学生小组讨论，教师巡视指导 （3）结果汇报 教师：满十进1，九百九十九再添上1个珠子就是一千，在千位上拨1个珠子就可以了。 （4）运用探究 出示课件： 教师：这个大正方体有多少个小正方体？ 学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。 （5）结果汇报 学生1：一个一个地数，数10个是1条。 学生2：一条一条地数，数10条是一片，一片有100个。 学生3：一片一片地数，数10片是一个大正方体，是10个100，是一千。 （6）运用探究 教师：同学们，你们可以从880数到一千吗？ 学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。 （7）结果汇报 学生1：可以一个一个地数，八百八十、八百八十一、八百八十二……，一直数到一千。 学生2：可以十个十个地数，八百八十、八百九十、九百、九百一十……，一直数到一千。 学生3：可以五个五个地数，八百八十、八百八十五、八百九十……，一直数到一千。 三、当堂训练 想想做做第2题。 （1）小组合作。 （2）指名小组进行演示，集体订正。 四、课堂总结 通过本节课的学习，我们认识了计数单位“千”，你有什么收获呢？、 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 想想做做剩余题目 复习旧知，引入新课。先让学生自主思考，再集中交流 尽可能让学生多回答，学生自己完善 用小正方体数一数。
板书 设计 认识计数单位“千” 10个一百是一千
教后 反思 借助学具，引导学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理和交流，帮助学生认识大数，理解大数的含义，培养学生热爱数学的情感。但是在数数时，学生受思维定式的影响，习惯一个一个地数，用时过多，没有及时给予引导。第4课时 简单的近似数
课题 简单的近似数 课型 新授课
教学内容 教科书第57-58页内容
教学目标 1.能结合具体情境，理解三、四位数近似数的含义，明确近似数与准确数的区别。 2.结合生活实例，体验三、四位数近似数在实际场景中的应用，提升数感和估算意识。
教学重点 掌握三、四位数求到百位、千位近似数的方法，能根据不同要求（到百位/千位）准确确定近似数。
教学难点 理解四位数求到千位近似数时，百位数字“四舍五入”的判断逻辑。
教学准备 多媒体课件。
教 学 过 程 备 注
一、创设情境，导入新课 课件展示以下画面：班级点名。老师说：“我们班有42名同学。”又对听课老师说：“我们班大约有40名学生。” 教师：同学们，仔细看看这些画面里的数字，你们发现了什么不一样的地方？ 引导学生自由发言，教师总结：像42这样能精准表示数量的数，是确定的数；而40这样大概的数，就是我们今天要认识的新朋友——近似数。（板书：简单的近似数） 二、自主活动，探索新知 1.学习例题。 （1）课件出示例题4。 （2）引导学生明确探究内容和要求。 教师:上午和下午入园的人数各接近几千人？请同学们先描点表示上午和下午入园的人数。 同学们自主描点后，课件展示描点结果。 教师：观察这两个数各自的位置，你发现了什么？ 学生1：3998人在3000人和4000人之间，比4000人少一些；4021人在4000人和5000人之间，比5000人多一些。 学生2：与3000人相比，3998人接近4000人；与5000人相比，4021人接近4000人。 教师：3998人接近4000人，4021人接近4000人，可以这样表示： 3998≈4000 4021≈4000 ≈读作“约等于” （课件展示） （3）巩固练习。 课件出示试一试， 学生独立完成后汇报结果以及过程。 学生：我将625在直线上标出，发现625接近600，所以625≈600。 三、当堂训练 想想做做第1题 让学生独立完成后，指名学生展示。 四、课堂总结 通过本节课的学习，我们学习了近似数，你有什么收获呢？、 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 想想做做剩余题目
板书 设计 简单的近似数 3998≈4000 4021≈4000 找近似数的方法：在直线上标一标，看看更接近哪个整千数或整百数。
教后 反思 学生通过自己探究，明确了近似数和准确数的区别，给出与实际生活相联系的情境，激发对数学学习的兴趣，感受数学在生活中的实用性。第2课时 四位数的组成
课题 四位数的组成 课型 新授课
教学内容 教科书第52-54页内容
教学目标 1.理解四位数的组成，知道四位数由几个千、几个百、几个十和几个一组成 2.能正确用计数器、算盘表示四位数，会读、写简单的四位数，能根据组成描述写出对应数字
教学重点 理解四位数的组成，能正确用语言描述和计数器、算盘表示四位数
教学难点 区分“数位” 和 “计数单位”，能准确表达四位数的组成
教学准备 多媒体课件、算盘。
教 学 过 程 备 注
一、复习回顾，导入新课 教师：同学们，前面我们认识了“千”，一千有多少个一百？ 学生：一千有10个一百。 教师：那同学们能说一说计数器从右到左的数位顺序吗？ 学生：个位、十位、百位、千位。 课件展示：超市商品价格（如微波炉3299元、笔记本电脑4800元、儿童自行车1058元） 教师：这些价格都是几位数？ 学生：四位数。 教师：它们和1000相比，组成上有什么不同？同学们，今天这节课就让我们来学习四位数的组成。（板书：四位数的组成） 二、自主活动，探索新知 1.学习例题。 （1）课件出示例题2。 （2）引导学生明确探究内容和要求。 让学生自己用正方体摆一摆，数一数。 数完后指名回答。 学生：一千零一十二。 教师：你知道1012在算盘上怎样拨出来吗？小组合作拨一拨。 合作完成后汇报结果。 学生：千位上，拨1个下珠，表示1个千；十位上，拨1个下珠，表示1个十；个位上，拨2个下珠，表示2个一。 教师归纳：1012由1个千、1个十和2个一组成。 （3）复习巩固 教师：从一千零九十六开始，一个一个地数到一千一百零三。 学生自己数一数，借助算盘拨一拨。 三、当堂训练 P53练习题 四、课堂总结 通过本节课的学习，你有什么收获呢？、 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 想想做做题目 复习旧知，引入新课。先让学生自主思考，再集中交流。
板书 设计 四位数的组成 1.数位顺序表（从右往左）：个位、十位、百位、千位。 2.组成示例：1012=1000+10+2
教后 反思 借助学具，让学生在算盘上边拨边说，最后读一读、写一写，在读数、写数时，要求两人合作，在学习中培养了学生的合作意识，也提高了自身的交流能力和表达能力。但是本节知识点较多，记忆时间和练习时间较少。第3课时 四位数的大小比较
课题 四位数的大小比较 课型 新授课
教学内容 教科书第55-56页内容
教学目标 1.通过创设情境，让学生经历四位数的大小比较的方法的探索过程，掌握四位数大小比较的方法。 2.在比较四位数的大小的过程中，发展学生的抽象能力、归纳概括能力。 3.体会数学与生活的联系，培养学生的学习兴趣，发展学生的数感。
教学重点 四位数的大小比较的方法。
教学难点 四位数的大小比较的方法。
教学准备 多媒体课件
教 学 过 程 备 注
一、回顾复习，导入新课 出示课件： 101○99 231○321 689○693 教师：比一比每组数的大小。 学生：101＞99 231＜321 689＜693 教师：同学们，今天我们一起来学习四位数的大小比较。（板书：四位数的大小比较） 二、自主活动，探索新知 1.学习例题3。 （1）课件出示例题3情境图。 （2）引导学生明确探究内容和要求。 教师：同学们说一说，这四天中，哪一天游客人数最多？你是怎么想的？ 学生分组探究和讨论交流，指名学生回答。 学生：3180超过3000，其他几天的游客人数没有超过3000，3180最大，所以5月2日游客最多。 教师：同学们，那么哪一天游客人数最少？ 学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。 学生：980不到1000，980最小。所以5月4日游客最少。 教师：很好，那5月1日和5月3日比，哪一天游客人数多？ 学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。 学生：5月1日游客人数多。。 教师：为什么？同学们是怎么比较的？ 学生：先比较千位，千位上都是2。再比较百位，5月1日的游客人数是2530人，百位上是5，表示5个百；5月3日的游客人数是2350人，百位上是3，表示3个百，5个百比3个百大，所以2530＞2350，所以5月1日游客人数多。 教师：那如果百位也相同怎么比较？ 学生：比较十位上的数，十位上的数相同就比较个位上的数 教师：在直线上描点表示这4个数，再将这4个数按照从小到大的顺序填一填。 请学生说出描点的大致位置，并在课件上表示出来。 学生：3180＞2530＞2350＞980。 三、当堂训练 想想做做第2题 （1）让学生自己想一想，指名学生回答展示。 （2）让学生说说想的过程 四、课堂总结 通过本节课的学习，我们学习了四位数的大小比较，你有什么收获呢？、 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 想想做做剩余题目 复习旧知，引入新课。先让学生自主思考，再集中交流。 对同学们的比较方法要给予肯定，错误的地方进行指正。
板书 设计 四位数的大小比较 比较两个数的大小，位数多的那个数大。位数相同时，从最高位开始比起。
教后 反思 本节课通过给出西山公园游客人数，让学生参与知识的探究和总结中，让学习变得轻松有趣，增加学生对知识的兴趣。但是在学生回答问题时，应给予学生足够多的时间，可以给予学生引导，不能代替学生回答。五 认识四位数
单 元 备 课
认识四位数 本单元所需课时数 4课时
主要内容 本单元的主要内容是：一是认识计数单位“千”；二是正确数、读、写四位数；三是比较四位数的大小；四是结合具体情境对四位数进行估计。
教材分析 本单元把认识数的范围从三位数扩展到四位数。学生在学习了三位数的内容后，积累了较为丰富的数数的活动经验，对计数单位“个”“十”“百”“千”也具备初步的认识，进一步发展数感。
教学目标 1.经历借助直观模型，从日常生活中抽象出数的过程，理解大数的实际意义；学会运用大数进行表达和交流，描述一些生活现象，感受大数与现实生活的密切联系。 2.借助直观模型，学会数、读、写四位数，认识四位数的数位、理解各数位上的数字表示的意义，会比较数的大小，逐步发展位值概念。 3.借助具体情境进行估计，初步体会近似数在生活中的作用并培养数感。
重点、难点 重点：学会数、读、写四位数，认识四位数的数位、理解各数位上的数字表示的意义，会比较数的大小。 难点：借助具体情境进行估计，初步体会近似数在生活中的作用并培养数感。
教与学建议 准备必要学具，如计数器、正方体模型、算盘、多媒体。
单元课时分配 1.认识计数单位“千” 1课时 2.四位数的组成 1课时 3.四位数的大小比较 1课时 4.简单的近似数 1课时

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