资源简介

16.1.1神经系统的组成
教学设计
一、教材分析
本节课是沪教版第六单元第16章“神经系统与神经调节”第1节的第1课时，本节的主要内容是中枢神经系统和周围神经系统、神经调节的基本方式。学生在学习了第五单元人体所需物质的保障体系后，将进一步学习第六单元人体生命活动的调节。本节为后续学习“神经系统与人体运动”和“人体主要的感觉器官”等内容奠定基础。只有清楚了神经系统的结构和功能，才能理解反射弧的传导路径以及视觉、听觉等是如何形成的。教材通过三个探究问题串联全课，结合图像、模型展示与材料分析等活动，引导学生识别并推断神经系统的组成与功能，帮助学生建立“神经系统由脑、脊髓及它们相连的神经构成”这一次位概念，并初步形成“结构与功能相适应”的生命观念。
二、学情分析
学生此前已学习过人体消化系统、呼吸系统等内容，对“系统由器官构成，共同完成生理功能”的逻辑有基本理解，可作为学习神经系统的铺垫。同时，学生在日常生活中接触过“大脑控制思考”“触电会缩手”等现象，对神经的“传递信号”功能有模糊感知，但未形成系统的知识体系。部分学生对脊髓、周围神经的存在及功能缺乏认知。因此，在本节课的教学过程中，教师应充分利用学生的好奇心和已有经验，通过多样化的教学手段和探究活动，帮助学生跨越思维障碍，构建系统化的知识框架。
三、教学目标
1.说出神经系统的组成，并能区分中枢神经系统和周围神经系统。
2.描述中枢神经系统的组成及功能，初步形成结构与功能相适应的观念。
3.说出保护中枢神经系统的常见措施，认识中枢神经系统的重要性。
四、教学重难点
1.教学重点：
描述神经系统的构成与功能，初步形成结构与功能相适应的观念。
2.教学难点：
认识中枢神经系统的重要性，形成保护中枢神经系统的健康观念。
五、教学准备
教师准备：多媒体课件、视频及神经系统模型。
六、教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
导入 【趣味导入】“汉字颜色”小游戏 展示 PPT 中的 “红黄蓝”汉字（汉字颜色与字面意思不一致，如“红”字用蓝色书写），说明游戏规则：“快速说出汉字的颜色，而非字面意思”。 邀请 3-4 名学生参与，其余学生观察并判断对错。游戏结束后提问：“做游戏时，身体能快速分辨‘字意’和‘颜色’并做出反应，主要依赖哪个系统？”总结学生回答，引出课题。 通过思考游戏中的反应机制，回答问题（如“神经系统”“大脑”）从而明确本节课学习主题，带着兴趣进入新知学习。 通过贴近生活的小游戏创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，自然引出“神经系统”的主题，让学生体会到神经系统无处不在的调节作用。
进入新课 一、神经系统的组成 播放视频：展示人体神经系统整体结构的动态视频。 引导思考：神经系统由哪些结构组成 讲解归纳：中枢神经系统位于神经系统的中轴位置，由脑和脊髓组成。周围神经系统由脑发出的12对脑神经及脊髓发出的31对脊神经组成，它们分布到全身各处。明确三者关系：“脑和脊髓以及与它们相连的神经”共同组成神经系统。 用类比帮助理解：“脑像电脑主机（处理信息），脊髓像网线（传递信息），神经像USB 线（连接全身）”，引导学生讨论“这个类比是否合理” 活动：在自己的身体上指出脑、脊髓以及它们所发出神经的大致位置。 二、中枢神经系统 1.脑 展示脑的解剖模型展示脑的解剖模型和脑分区图（大脑、间脑、小脑、脑干），逐一讲解： （1）大脑：播放大脑视频，引导掌握“左右两个半球，约140亿个神经细胞，大脑皮层是最高级中枢，负责感觉、语言、运动（如左脑管右半身、语言逻辑；右脑管左半身、形象思维）”，结合“切除大脑后狗心脏仍然跳动，但狗已经没有任何知觉”的资料提问：“为什么狗被切除大脑后没有任何知觉？” （2）间脑：“包括丘脑（传导神经信号）和下丘脑（调节体温、食欲、睡眠，调控垂体）”，举例：“天冷时下丘脑让身体产热，这就是它的调节作用”。 （3）小脑：“维持运动协调和身体平衡”，展示“切除小脑后狗动作笨拙”的资料，提问：“为什么醉酒的人走路摇晃？” （4）脑干：“调节心跳、呼吸、血压等基本生命活动”，结合 PPT 中“脑干出血致死”的病例，强调：“脑干受损会危及生命，是‘生命中枢’”。 总结脑各部分及功能。 2.脊髓 展示脊髓模型和椎管位置图，讲解：“脊髓位于椎管内，分为灰质和白质，有两大功能——反射和传导”。 结合 PPT 中的“青蛙搔扒反射实验”“去除脑、保留脊髓时，青蛙能搔扒硫酸纸片（反射）；破坏脊髓后反射消失”，引导学生分析：“脊髓的功能。” 结合“脊髓血管瘤致下肢无知觉”病例：“大脑无法感知病灶以下部分，说明脊髓能将信息传导到大脑（传导功能）”。 三、周围神经系统 展示 PPT 中脑神经和脊神经的示意图，要求学生分析出脑神经和脊神经分布的位置。 四、专家会诊，病理分析 小组讨论分析病例：病例一：脑肿瘤失明；病例二：腰部脊髓损伤截瘫；病例三：坐骨神经压迫麻木）。 布置任务：“假设你们是神经科医生，分析每个病例的病因（哪个结构受损）和原理（结构与功能的关系）”，之后汇报，指导思路（如“病例二下肢没损伤但截瘫，说明是传导通路断了”）。 教师点评总结：“病例一：大脑视觉中枢受损；病例二：脊髓传导功能丧失；病例三：脊神经（坐骨神经）受压，信息传递受阻”，强化 “结构损伤→功能障碍”的对应关系。 五、保护中枢神经系统的措施 提问：“中枢神经系统（脑、脊髓）很重要，如何保护它们？” 引导学生结合生活经验回答（如“戴头盔”“系安全带”）。 结合 PPT 中的 “安全防护” 和 “健康生活” 内容，补充总结：安全防护：运动戴头盔、乘车系安全带、避免腰部受伤。健康生活：充足睡眠、均衡饮食、不酗酒吸烟（避免损伤神经细胞）。强调：脑干、脊髓受损难以恢复，保护要从日常做起。 观看视频，尝试描述神经系统的组成。思考并回答教师提问。 参与类比讨论，发表观点。 参与探究活动，找出脑、脊髓、神经（如肘部神经）的大致位置。 观察脑模型，对照 PPT 记录各部分功能（如“大脑：语言、运动中枢；脑干：生命中枢”）。 思考并回答教师问题：“大脑具有感觉、语言、运动等多种神经中枢”。结合生活实例（如数学题靠左脑、画画靠右脑），理解大脑半球分工。 观察脊髓模型，记录 “反射”和“传导”功能的定义。 分析青蛙实验：“脊髓具有反射的功能”。 结合病例理解传导功能：“脊髓受损，信息传不到大脑，所以没知觉”。 观察示意图，区分两者的分布范围：脑神经（头部分布）、脊神经（躯干四肢分布）。 小组讨论分析 3 个病例，记录 “诊断结果”和“原理”。 发言，清晰阐述的分析过程（如“病例三是神经受压，因为神经负责传递感觉，所以麻木疼痛”）。 分享生活中的保护方法（如“骑自行车戴头盔”“搬东西不弯腰过猛”）。 记录保护措施，结合之前的病例理解 “为什么这些措施重要”（如 “戴头盔防止脑损伤”）。 通过动态画面，建立神经系统组成的框架。 探究活动增强感性认识。 结合模型和病例，将“结构”与“功能”直接关联，避免纯理论讲解，让学生理解“结构决定功能”的生物学观念。 通过实验现象和病例分析，让“反射”“传导”两个抽象功能具象化，突破教学难点。 引导学生主动分析，培养逻辑推理能力。 结合图片，进一步强化记忆。 通过“角色扮演”激发学生的参与感，将理论知识应用到实际病例中，提升知识迁移能力。 从“知识学习”过渡到 “实践应用”，让学生认识到保护中枢神经的现实意义，落实情感目标。结合生活习惯，让保护措施更易执行，培养健康意识。
课堂小结 引导学生总结神经系统的组成。 学生回顾、归纳总结。 培养归纳总结能力，强化知识记忆。
随堂检测 PPT进行 进行随堂检测抢答。 巩固提高强化进一步形成辩证看待事物的科学认知观重难点。
课后总结 完成《综合活动手册》的相应练习。课本P51页第1题及P53页综合练习。
七、教学过程

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