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课题 6.3.1 地球上生命的起源 课型 新授课 课时 1
课 标 要 求 《义务教育生物学课程标准（2022年版）》相关要求： · 概念7：生命的起源和生物的进化是生物学研究的核心问题之一。 · 内容要求：描述地球上生命起源的主要假说，重点了解化学起源说的主要过程和证据，认识到生命起源是一个漫长的过程，体会科学假说的建立需要证据的支持。 · 学业要求：能够概述化学起源说的主要阶段；能够基于证据对不同假说进行初步比较和评价；形成实事求是的科学态度和探索精神。
教 学 目 标 1、通过搜集资料、分析证据、进行合理推测；尝试运用科学推测的方法。 2、描述生命起源的过程 3、认同生命由非生命物质演化而来；培养科学世界观
教学重点 1. 化学起源说的四个阶段（无机小分子→有机小分子→有机大分子→多分子体系→原始生命）。 2. 米勒模拟实验的设计思想与科学意义。
教学难点 1. 理解“从无机物到有机物”的质变过程及能量条件。 2. 理解“多分子体系”如何实现与外界环境的物质交换，向原始生命过渡。
教学方法 1.主导方法：启发式教学、探究式教学。 2. 辅助方法：情景创设法、小组合作学习法、直观演示法（动画/模型）、辩论式教学。 3. 技术手段：多媒体课件（含动画、图片）、板书、学生学案。
教学过程及设计意图
教学过程 个人特色化内容（个人精备）
（一）创境引入（导）（5分钟） · 情景创设：播放电影《普罗米修斯》开头片段（工程师创造生命的科幻场景），或展示不同文明关于生命起源的神话图片（如女娲造人、上帝创世等）。 · 问题驱动： 1. 这些画面反映了人类对什么问题的好奇？（生命从何而来） 2. 这是神话的想象，那么科学如何回答这个终极问题呢？ · 过渡：今天，我们就化身“科学侦探”，穿越时空，探寻地球上生命的起源之谜。 · 设计意图：利用影视和神话激发兴趣和认知冲突，快速聚焦课题，明确本课的科学探究定位。 二、新知探究（学、探、展）（25分钟） 环节1：假说争鸣——生命起源的多种猜想（学、探） · 学生活动（小组合作）： · 阅读教材及学案提供的资料，梳理关于生命起源的四种主要假说（神创论、自然发生论、宇宙生命论、化学起源说）的核心观点和代表证据。 · 完成表格填空（假说名称、主要观点、评价/局限性）。 · 教师活动： · 巡视指导，提示学生关注各种假说提出的时代背景和证据强度。 · 引导思考：哪种假说目前被大多数科学家接受？为什么？（引出证据的重要性） · 设计意图：培养学生信息整合与对比分析能力，理解科学假说的多元性与发展性，为聚焦化学起源说做铺垫。 环节2：焦点追踪——化学起源说的证据链（探、展）（个人精备） · 核心问题：化学起源说如何用证据构建“生命诞生剧本”？ · 第一步：无机到有机的突破——米勒实验 · 动画演示：播放米勒模拟实验的完整动画。 · 探究任务：学生以“实验分析师”身份，分组讨论： 1. 实验装置各部分模拟了原始地球的什么条件？（烧瓶中的气体、沸水、电极火花、冷凝管、U形管） 2. 实验得到了什么结果？这个结果证明了什么？ 3. 这个实验完美吗？它还有哪些局限性？（未模拟火山、紫外线等） · 学生展示：小组代表汇报分析结果，教师板书关键点。 · 第二步：从有机小分子到原始生命 · 教师讲述与图示结合：利用动态示意图，分步讲解： 1. 有机小分子→有机大分子：在原始海洋中，氨基酸、核苷酸等通过缩合作用形成蛋白质、核酸。（强调场所：原始海洋——生命的“摇篮”） 2. 有机大分子→多分子体系：介绍“团聚体”假说和“微球体”假说（展示奥巴林、福克斯的实验图片）。 3. 多分子体系→原始生命：阐释最关键的飞跃——形成原始的膜边界，实现与环境的物质交换，并出现原始的遗传和代谢。 · 设计意图（个人特色）： · 角色扮演：让学生作为“分析师”深入解剖经典实验，变被动接受为主动探究。 · 可视化叙事：将复杂的化学过程用“剧本”和动态图串联，将抽象概念具体化、故事化，帮助学生构建完整的证据链条和逻辑脉络。 三、点拨提升（点、展）（8分钟） · 点拔关键： 1. 归纳化学起源说四阶段：引导学生共同复述并板书核心流程图。 2. 深化理解：提问“为什么现在的自然环境下，不会自发产生新的原始生命？”（引导学生从原始地球特殊条件：无氧气、雷电火山频发、无微生物分解等角度回答） 3. 科学本质教育：强调化学起源说仍是一个“假说”，它最有力之处在于有模拟实验和地质学证据支持，但关于遗传系统的起源等细节仍是未解之谜，科学在不断发展。 · 设计意图：巩固知识结构，突破认知难点（原始地球条件的特殊性），进行科学本质观教育，保持科学的开放性。 四、当堂检测（检）（5分钟） · 分层检测题（学生独立完成）： 1. 基础题：化学起源说认为，生命起源的第一步是形成（有机小分子），场所是（原始大气），米勒实验模拟了该过程。 2. 进阶题：判断并改正——“原始生命是在原始海洋中直接由无机物转变而来的。”（错误，改正：原始生命是在原始海洋中，由无机物先形成有机小分子，再逐渐演化而来的。） 3. 拓展题：假如你是科学家，如何设计一个实验，来验证“团聚体”或“微球体”可能具有的某些生命特征（如选择性吸收）？请简述思路。 · 设计意图：检验三维目标达成度，实行分层评价，拓展题鼓励创新思维。 五、课堂小结（2分钟） · 学生小结：邀请1-2名学生用一句话总结本节课的最大收获或感想。 · 教师升华：人类对生命起源的探索，从神话走向科学，从思辨走向实证。化学起源说为我们描绘了一幅最有可能的壮丽图景，但终点远未到达。生命的奥秘等待着在座的每一位未来科学家去继续探索！ · 设计意图：学生自主总结强化记忆，教师总结提升情感与价值观，激励科学志向。
作 业 设 计 A.必做作业： 1. 绘制化学起源说过程的思维导图或连环画。 2. 查阅资料，了解我国在生命起源研究领域（如人工合成结晶牛胰岛素）的重大贡献，写一篇100字左右的简介。 B. 选做作业（二选一）： 1. 以“原始海洋的一天”为题，写一篇科学童话，描述有机大分子形成多分子体系的过程。 2. 搜集关于“海底热泉口生命起源”新假说的资料，与化学起源说进行对比。 · 设计意图：基础与拓展结合，兼顾巩固、应用与个性化发展，融入学科德育和国情教育。
板 书 设 计 。
教 学 反 思 成功之处：预计通过电影引入和角色扮演的探究活动，能有效激发学生兴趣和参与度。“证据链”分析和动态图示有助于突破教学难点，建立系统认知。 · 挑战与对策：学生对“有机化学”概念可能陌生。对策是避免深入化学术语，多用比喻（如“积木拼装”）和直观动画。课堂讨论时间可能紧张，需根据学情灵活调整各环节节奏。 · 改进方向：若条件允许，可尝试引入简单的模拟“团聚体”形成的学生动手活动（如用明胶和阿拉伯胶），或利用虚拟实验室软件进行交互式探究，进一步增强体验感。

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