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第一章 生物学——研究生命的科学
第1课时 生物与生物学教学设计
课题 生物与生物学 单元 第一单元 学科 生物 年级 七年级
教材分析 本节课是苏科版（2024）初中生物七年级上册第一单元“走进生命世界”第一章“生物学——研究生命的科学”的第1课时，是学生接触初中生物的开篇课。教材以“从生活中的生命现象切入，建立生物与生物学的基本认知”为逻辑主线，先通过具体实例区分生物与非生物，再引出生物学的定义、研究对象及研究意义，为后续系统学习生物的基本特征、生命活动规律等内容奠定基础。苏科版（2024）教材相较于旧版，更注重生活化情境的融入和学生探究能力的培养，本课时设置了“观察身边的生命现象”“思考生物学与生活的联系”等隐性探究任务。基于教材定位，本节课的核心功能是“启蒙引导”，既要帮助学生建立核心概念，更要激发学生对生命世界的探究兴趣，树立“生物学源于生活、服务生活”的认知。
学习目标 1.能准确区分生物与非生物，识记生物的基本特征。2.理解生物学的定义，明确生物学的研究对象是生命现象和生命活动规律。
重点 1.生物与非生物的区分依据（生物的基本特征）。2.生物学的定义和研究对象。
难点 1.准确运用生物的基本特征区分易混淆实例。2.理解“生物学研究生命活动规律”的抽象内涵，建立“生物学与生活紧密关联”的认知。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1.播放自制短视频《校园里的“生命密码”》（内容：清晨露珠下的小草、操场边鸣叫的麻雀、花丛中采蜜的蜜蜂、墙角生长的爬山虎，穿插石块、教学楼等非生物场景），视频结尾提问：“视频中哪些事物是‘有生命’的？它们和没有生命的事物有什么不同？”2.引导学生自由发言，记录学生列举的“有生命事物”和“无生命事物”，暂不评价对错。3.引出课题：“同学们对‘生命’有初步的感知，今天我们就一起走进生命世界，开启第一堂生物课——生物与生物学。” 1.认真观看视频，专注捕捉视频中的生命现象。2.结合自身观察，自由分享对“有生命事物”的判断。3.带着“生命的判断标准是什么”的疑问进入新课学习。 1.用学生熟悉的“校园场景”作为素材，降低认知陌生感，快速吸引注意力。2. 通过“猜一猜”的互动形式，激发学生的表达欲和探究欲，同时了解学生对“生命”的已有认知，为后续教学针对性突破奠定基础。
讲授新课 探究活动：区分生物与非生物1.发放分组探究包和任务单，明确任务要求：①用放大镜观察包内物品（绿萝叶、小金鱼、石块、塑料花）；②记录每种物品的特征（是否会动、是否有颜色变化、触碰后是否有反应等）；③小组讨论：哪些是生物？哪些是非生物？区分的依据是什么？2.巡视各小组探究过程，针对共性问题点拨，如“小金鱼的鳃在动，这是什么现象？”“塑料花有绿色的叶子，为什么不是生物？”3.组织小组代表分享探究结果，引导学生梳理共性依据，如“会生长”“会对外界刺激作出反应”“需要吃东西”等。总结生物的基本特征1.结合学生分享的依据，系统总结生物的6大基本特征，用通俗语言解读：①生活需要营养（“吃饭”，植物“吃”阳光、水，动物“吃”食物）；②能进行呼吸（“喘气”，动物用肺/鳃呼吸，植物也会呼吸）；③能排出废物（“排毒”，人出汗、排尿，植物落叶）；④能对外界刺激作出反应（“应激反应”，含羞草碰了会闭合，动物遇到危险会逃跑）；⑤能生长和繁殖（“长大、生宝宝”，种子长成大树，小猫长成大猫、生小猫）；⑥有遗传和变异特性（“亲子相似又不同”，猫妈妈和小猫长得像但毛色不同）。2.展示易混淆实例图片（珊瑚与珊瑚虫、钟乳石与仙人掌、机器人与婴儿），逐一提问：“这组事物中哪个是生物？依据生物的哪个特征判断？”引导学生运用特征解决实际问题，突破难点。认识生物学1.提问：“我们研究生物的这些特征、研究生物的生活规律，属于哪门学科的范畴？”引出“生物学”的定义。2.明确生物学的研究对象：生命现象（如“小草发芽”“蜜蜂采蜜”）和生命活动规律（如“植物为什么向光生长”“动物为什么会冬眠”）。3.播放短视频《生物学改变生活》（内容：疫苗研发对抗新冠病毒、杂交水稻提高粮食产量、垃圾分类中的生物降解知识），提问：“这些案例说明生物学与我们的生活有什么关系？”引导学生感知生物学的实用价值。 1.小组分工合作，认真观察物品特征。2.结合观察结果，小组内讨论区分依据，初步总结“有生命的事物会动、会生长”等感性认知。1.认真倾听教师解读，并用自己的语言理解每个特征的内涵。2.针对易混淆实例，结合生物特征逐一分析。结合教师提问，理解“生物学”的定义，记录核心关键词：研究生命现象和生命活动规律。 1.采用“实物探究+小组讨论”的形式，让学生从“直观观察”到“理性总结”，符合七年级学生“从具象到抽象”的认知规律，突破“生物特征”这一重点。2.通过易混淆实例的辨析，针对性突破“准确区分生物与非生物”的难点，强化对生物特征的理解和运用。3.用通俗语言解读抽象概念，避免专业术语堆砌，降低学习难度。4.结合短视频和生活实例，让“生物学”从抽象学科变为“有用的学科”，激发学生对生物学科的认同感和学习兴趣。
课堂练习 1.发放课堂练习单，明确完成时间（8分钟），巡视指导，重点关注易混淆知识点的答题情况。2.完成后组织学生同桌互查，针对错误率较高的题目进行集中讲解。
课堂小结 1.引导学生自主梳理本节课核心知识：“今天我们学习了哪些内容？请用‘生物是……’‘生物学是……’的句式总结。”2.邀请2-3名学生分享总结内容，教师补充完善，形成知识框架：生物（有6大基本特征）→ 生物学（研究生命现象和规律）→ 生物学与生活密切相关。3.情感升华：“生命世界充满奥秘，比如‘为什么树叶秋天会变黄’‘为什么双胞胎长得像但又有不同’，这些都需要我们通过生物学学习去探索。希望同学们从今天开始，做生活的‘有心人’，主动观察身边的生命现象，带着好奇心去开启生命世界的探索之旅。”4.布置课后任务：①观察家里的一种生物，记录它体现的3种生物特征；②查阅资料，了解1个生物科技小成果（如“克隆羊多莉”“转基因大豆”），下节课分享。
板书设计 生物与生物学生物（有生命的物体）基本特征：生活需要营养能进行呼吸能排出废物能对外界刺激作出反应能生长繁殖有遗传变异特性（区分依据）生物学定义：研究生命现象和生命活动规律的科学与生活的联系：疫苗研发、杂交水稻、垃圾分类等
教学反思 1.本节课的核心是“兴趣引导”和“基础认知构建”，通过校园短视频、实物探究等环节，能有效激发学生兴趣，但需关注个别小组探究效率，可提前明确小组分工（记录员、观察员、发言人），提升探究效果。
2.易混淆实例的辨析是突破难点的关键，需注意选择学生熟悉的实例，避免过于陌生的素材增加认知难度。
3.课后任务的设计需兼顾基础性和拓展性，后续课堂需及时反馈学生的观察结果和资料查阅情况，形成“课堂学习-课后实践-课堂反馈”的闭环，强化学习效果。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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