资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
第一章 生物学——研究生命的科学
第2节 生物学研究的基本方法教学设计（第1课时）
课题 生物学研究的基本方法 单元 第一单元 学科 生物 年级 七年级
教材分析 本节课是苏科版（2024）七年级上册第一单元“走进生命世界”第一章“生物学——研究生命的科学”第2节 生物学研究的基本方法第1课时，是学生首次系统接触生物学实验室和专业研究工具的入门课。教材以“‘从实验室规范到工具使用，再到方法实践’的逻辑展开，先明确生物学实验室规则与常用器具功能，再聚焦普通光学显微镜的使用这一核心技能，最后通过‘放大镜观察天竺葵背面’‘红墨水追踪植物水分运输’两个具象实验，深化对观察法和实验法的理解，为后续开展复杂生物实验、探究生命现象奠定基础。苏科版（2024）教材相较于旧版，更强调“实操性”和“生活化关联”，本部分新增了“实验室安全规范”专项内容和“植物水分运输”直观实验，旨在培养学生的安全意识和科学探究素养。从教材定位来看，本节课是“方法学习”与“技能培养”的结合体，不仅要让学生掌握器具使用和方法概念，更要建立“规范操作、严谨观察、如实记录”的科学实验思维。
学习目标 1.熟记生物学实验室安全规则，能识别5种以上常用实验器具并说出其功能。2.掌握普通光学显微镜的基本结构和使用步骤，理解对光和调焦的关键要点。3.结合“放大镜观察天竺葵背面”实验，理解观察法的概念和基本要求；结合“红墨水追踪植物水分运输”实验，理解实验法的概念和核心要素。
重点 1.普通光学显微镜的使用步骤。2.结合具体实验理解观察法和实验法的概念。
难点 1.显微镜对光操作中“视野明亮”的调节技巧；观察时“物像清晰”的调焦方法。2.从“红墨水追踪植物水分运输”实验现象中，归纳实验法的核心要素，理解“干预研究对象”的实验本质。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1.展示“生物学实验室探秘”短视频（片段：整洁的实验室、摆放整齐的实验器具、科学家做植物实验的场景），结尾提问：“视频中这些奇怪的‘工具’是什么？科学家用它们在做什么？进入这个‘神秘空间’需要遵守什么规则？”
2.引导学生自由发言，如“有能放大的镜子（显微镜）”“在做植物实验”“要小心操作”。
3.引出课题：“今天我们就走进生物学实验室，认识这些‘研究工具’，学习它们的使用方法，同时通过两个有趣的实验，理解生物学研究的核心方法——观察法和实验法。”
4.强调：“进入实验室，安全是第一准则，我们先一起学习实验室安全规则。” 1.专注观察视频中的实验器具。
2.明确本节课核心任务，树立“安全操作”的初步意识。 实验室安全与器具识别环节，通过动画和实物观察，降低认知难度，强化安全意识和器具功能认知，为后续实操铺垫。
讲授新课 走进生物学实验室1.播放“实验室安全规则”动画（包含：禁止追逐打闹、禁止用手触摸药品、器具轻拿轻放、意外情况处理等），讲解核心规则：
① 操作前：检查器具完好，熟悉操作步骤；
② 操作中：轻拿轻放，规范操作，不随意摆弄器具；
③ 操作后：整理器具，清洁桌面，报告异常。
2.展示安全警示标识（禁止明火、小心玻璃、应急出口等），让学生识别并说明含义。
（二）常用器具识别
1.分组发放“实验器具套装”（不含显微镜），展示课件中的“器具功能对照表”，引导学生观察识别：放大镜、烧杯、试管、滴管、刀片、培养皿。
2.讲解核心器具功能：
① 放大镜：初步观察生物细节（如叶片纹理）；
② 烧杯：盛放液体（如红墨水溶液）；
③ 滴管：精准滴加液体；
④ 刀片：切割植物材料（如天竺葵叶片）。
3.互动提问：“如果要滴加少量红墨水，应该用什么器具？为什么？”强化器具功能与使用场景的关联。
（三）普通光学显微镜的使用
1. 课件展示显微镜结构示意图，讲解核心结构及功能：目镜（放大物像）、物镜（放大物像，有倍数差异）、粗准焦螺旋（大幅度调焦）、细准焦螺旋（小幅度调焦，使物像清晰）、反光镜（调节视野亮度）、遮光器（调节光圈大小）。
2. 播放“显微镜使用步骤”示范视频，同步分步演示操作，强调关键要点：
① 取镜安放：一手握镜臂，一手托镜座，放在实验台左侧，镜臂朝向自己，距台缘5cm；
② 对光：转动转换器，使低倍物镜对准通光孔；调节遮光器，用较大光圈；转动反光镜，直到视野呈现明亮的圆形（易错点：物镜必须对准通光孔，反光镜要对准光源）；
③ 观察：放置玻片标本（标本正对通光孔中心）；转动粗准焦螺旋，使镜筒缓慢下降（眼睛注视物镜，避免物镜压碎玻片）；再反向转动粗准焦螺旋，镜筒上升，直到看到物像；转动细准焦螺旋，使物像清晰；
④ 收镜：取下玻片，转动转换器使物镜偏向两旁，镜筒下降到最低处，擦拭显微镜，放回镜箱。
3.分组实操：每组轮流进行显微镜对光操作（教师巡视指导，纠正错误操作，如“物镜未对准通光孔”“反光镜调节不当”等），完成后举手示意，教师检查验收。
（四）观察法与实验法的具象认知
1.实验一：放大镜观察天竺葵叶片背面① 明确任务：每组取1片新鲜天竺葵叶片，用放大镜观察背面，记录观察现象（如是否有绒毛、叶脉形态、有无小孔等），完成“观察记录单”；
② 强调要求：全面观察，如实记录，不主观臆断；
③ 小组实操后，邀请2组分享记录结果，引导总结：“这种‘有目的、细致观察并记录’的方法，就是观察法——生物学研究中最基础的方法。”
2.实验二：红墨水追踪植物水分运输① 明确任务：每组取1根新鲜天竺葵枝条（提前剪去底部斜口），放入盛有红墨水溶液的烧杯中，静置5分钟；用刀片横切枝条底部，观察横切面颜色变化，记录现象；
② 引导提问：“我们通过‘将枝条放入红墨水’的方式，干预了植物的正常状态，这种方法和观察法有什么不同？”
③ 小组实操后，分享现象（横切面出现红色圆点/线条），教师讲解：“这种‘主动设置条件、干预研究对象、观察现象得出结论’的方法，就是实验法。我们通过这个实验，能推测出植物体内运输水分的结构就在这些红色部位。” 1.认真观看安全规则动画，记录核心规则。
2.识别安全警示标识，分享自己的理解。
观察分组发放的实验器具，记忆器具名称和功能。
1.认真倾听教师讲解显微镜结构，在课本上标注核心结构及功能。
2.观看示范视频，关注关键操作步骤。3.分组轮流进行对光操作，遇到问题及时向教师请教。
1.实验一实操：用放大镜仔细观察天竺葵叶片背面，记录“有细小绒毛”“叶脉呈网状”“有微小孔洞”等现象，完成记录单。
2.思考教师提问，对比两个实验的差异，理解实验法“主动干预”的核心特点，认同实验法的探究价值。 1.采用“实物探究+小组讨论”的形式，让学生从“直观观察”到“理性总结”，符合七年级学生“从具象到抽象”的认知规律。2.通过易混淆实例的辨析，针对性突破“准确区分生物与非生物”的难点，强化对生物特征的理解和运用。3.用通俗语言解读抽象概念，避免专业术语堆砌，降低学习难度。4.结合短视频和生活实例，让“生物学”从抽象学科变为“有用的学科”，激发学生对生物学科的认同感和学习兴趣。
课堂练习 发放课堂练习单，明确完成时间，巡视指导，重点关注显微镜操作的题目。
2.完成后组织学生同桌互查，针对错误率较高的题目集中讲解。
课堂小结 引导学生自主梳理本节课核心知识：“今天我们走进了生物学实验室，学习了哪些安全规则？认识了哪些器具？掌握了显微镜的哪些操作步骤？通过两个实验理解了哪两种研究方法？”
2.教师补充完善知识框架：
实验室相关：安全规则→常用器具（功能）
核心技能：显微镜使用（取镜安放→对光→观察→收镜）
研究方法：观察法、实验法
3.情感升华：“生物学是一门以实验为基础的科学，实验室是我们探索生命奥秘的‘战场’，规范操作、严谨观察是我们的‘武器’。希望同学们下次进入实验室时，能更熟练地使用工具，更深入地探索生命现象。”
4.布置课后任务：① 绘制显微镜结构示意图，标注核心结构及功能；② 回顾本节课显微镜使用步骤，记录自己操作中遇到的问题及解决方法；③ 和家人分享“红墨水追踪植物水分运输”实验，说明实验现象和结论。
板书设计 生物学研究的基本方法一、走进生物学实验室
1.核心规则：安全第一、规范操作
2.常用器具：放大镜（观察细节）、烧杯（盛液体）、滴管（滴加液体）、显微镜（精准观察）
二、核心技能：普通光学显微镜使用
1.基本结构：目镜、物镜、粗/细准焦螺旋、反光镜、遮光器
2.操作步骤：
取镜安放→对光（视野明亮）→观察（先降后升，细准焦调清晰）→收镜
（易错点：对光时物镜对准通光孔；下降镜筒注视物镜）
三、研究方法实践
观察法、实验法
教学反思 1.本节课核心是“实操技能培养”，显微镜对光操作是难点，部分学生可能出现“视野始终不亮”的问题，后续教学中可提前准备“对光步骤流程图”贴在显微镜旁，方便学生对照操作；同时增加小组互助环节，让操作熟练的学生帮助有困难的学生。
2.实验室安全规则的强调需贯穿全程，后续可在学生操作过程中，随时提醒规范操作，如“轻拿轻放显微镜”“刀片使用注意安全”等，强化安全意识。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑