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生物与环境
第2节 生物对环境的适应和影响（第1课时）
课题 生物对环境的适应和影响 单元 第二单元 学科 生物 年级 七年级
教材分析 本节课是苏科版（2024）七年级上册第二单元“我们生活的生物圈”第二章“生物与环境”第2节 生物对环境的适应和影响的第1课时，承接前两课时“生物依赖环境”“环境因素影响生物”的核心认知，是“生物与环境关系”认知体系的重要延伸。教材以“‘实例感知—模拟探究—概念建构’的逻辑展开，先通过不同环境中生物的形态、结构实例引出“生物对环境适应”的核心观点，再聚焦“生物适应环境的具体方式”，结合教材图片系统解析保护色、警戒色、拟态三大典型适应类型，为后续学习“生物对环境的影响”及生态系统的稳定性奠定基础。苏科版（2024）教材相较于旧版，更强调“学生的体验式探究”和“概念的具象化建构”，本部分新增了“生物适应环境的模拟实验”和“校园生物适应现象调查”前置引导，旨在培养学生的观察能力、探究思维和具象到抽象的转化能力。从教材定位来看，本节课是“生物与环境”单元的核心内容之一，不仅要让学生掌握生物适应环境的具体方式，更要建立“生物与环境相互作用、协同进化”的生态认知。
学习目标 1.理解“生物对环境具有适应性”的核心观点，知道生物的形态结构、生理功能、行为方式等均会适应环境。2.以不同环境中蛇的体色为例，明确生物体色与环境的适应关系；结合教材图片，精准掌握保护色、警戒色、拟态的概念及典型实例，能准确区分三种适应类型。
重点 1.生物对环境适应的普遍性，以蛇的体色为例理解生物形态与环境的适应关系。2.保护色、警戒色、拟态的概念建构及典型实例区分。
难点 1.通过“小鸟捕食”模拟实验提炼探究问题，理解生物适应环境的意义。2.精准区分保护色、警戒色、拟态三种适应类型（尤其是拟态与保护色的差异）。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 展示一组对比图片：① 生活在草地中的绿色锦蛇；② 生活在沙漠中的沙色花条蛇；③ 生活在雪地中的白色蝮蛇。2. 提问引导：“大家仔细观察这三种蛇的体色，它们分别与各自的生存环境有什么关系？为什么不同环境中的蛇体色会不同？这种体色特点对蛇的生存有什么意义？”3. 引出课题：通过学生的回答，总结得出“蛇的体色与生存环境相匹配，是为了更好地适应环境”，进而引出本节课课题——生物对环境的适应和影响 1. 专注观察图片，对比不同环境中蛇的体色差异，结合生活经验思考蛇体色与环境的关系。2. 跟随教师的问题链，初步感知“蛇的体色是对环境的适应”，思考这种适应对生存的意义。 1. 用同一生物（蛇）在不同环境中的体色差异作为导入实例，兼具直观性和对比性，能快速吸引学生注意力。2. 通过“问题链”引导学生初步感知生物形态与环境的适应关系，自然引出核心主题。3. 让学生带着疑问学习，提升课堂专注度和探究主动性。
讲授新课 模拟探究——“小鸟捕食”实验实验情境创设：“蛇的体色适应环境能帮助其躲避天敌，那么其他生物的体色适应环境是否也有类似意义？我们通过‘小鸟捕食’模拟实验来探究一下。”明确实验规则和流程：① 实验材料：绿色、红色、黄色纸虫各10只（模拟不同体色的昆虫），绿色卡纸（模拟草地环境）、镊子（模拟小鸟喙）。② 实验分组：每组2人，1人扮演“小鸟”，用镊子快速夹取卡纸上的纸虫（每次夹取1只，模拟捕食）；1人计时并记录不同体色纸虫的剩余数量，实验时间为1分钟。③ 重复实验：将绿色卡纸换成白色卡纸（模拟雪地环境），重复上述实验，记录数据。3. 分组实施实验，教师巡视指导，提问：“在草地环境中，哪种体色的纸虫剩余最多？哪种最少？雪地环境中呢？为什么会出现这样的结果？这一现象能反映出生物与环境的什么关系？”4. 引导学生提炼探究结论：体色与环境颜色相近的生物，更难被天敌发现，更容易生存下来，这是生物对环境的适应。（二）不同环境中蛇的体色适应分析回归导入环节的蛇体色实例，深入思考草地中的绿色锦蛇、沙漠中的沙色花条蛇、雪地中的白色蝮蛇，它们的体色适应环境对生存有什么具体意义？”总结归纳：蛇的体色与环境颜色一致，一方面能躲避老鹰、狐狸等天敌的捕食（不易被发现），另一方面能隐藏自己，便于捕食老鼠、青蛙等猎物，这种“体色与环境颜色相近”的适应方式，是生物适应环境的常见形式。（三）保护色、警戒色、拟态1. 课件展示教材中的典型图片，发放“概念辨析任务单”，引导学生分组分析：① 图片1：青蛙的体色与池塘环境一致、北极熊的体色与雪地一致——引导分析保护色概念：生物的体色与周围环境的颜色相似，以此躲避天敌或捕食猎物的适应方式。② 图片2：毒蛾的鲜艳体色、黄蜂的黑黄相间体色——引导分析警戒色概念：生物具有鲜艳的、醒目的体色或斑纹，以此警告天敌“自己有毒或有刺，不可捕食”的适应方式。③ 图片3：竹节虫的形态与树枝一致、枯叶蝶的形态与枯叶一致——引导分析拟态概念：生物的形态、色泽或斑纹与其他生物或非生物相似，以此躲避天敌的适应方式。2. 分组讨论要求：每组选取1-2张图片，分析图片中生物的适应特点，总结核心特征。3. 教师结合学生分享，正式建构保护色、警戒色、拟态的科学概念，梳理核心特征和典型实例，形成清晰的概念体系：适应类型核心特征保护色体色与环境颜色相近，隐藏自己警戒色体色鲜艳醒目，警告天敌拟态形态/色泽模仿其他生物/非生物 认真倾听教师的实验规则讲解，明确实验目的、材料和操作流程。分组实施实验，整理实验数据。跟随教师的引导，分析实验数据，提炼实验结论，思考并提出核心探究问题“生物体色适应环境的意义”。结合模拟实验结论，深入思考不同环境中蛇体色适应的具体意义。2. 进一步理解“生物体色适应环境是为了更好地生存和繁殖”。分组观察教材图片，结合“概念辨析任务单”，讨论分析不同生物的适应特点，总结核心特征。小组内分工整理，总结特征。3. 跟随教师的讲解，准确理解保护色、警戒色、拟态的科学概念，梳理三者的核心差异。 1. 模拟探究环节：以“小鸟捕食”为载体，通过学生亲手操作、数据记录和分析，让学生直观感知“体色与环境一致的生物更易生存”，进而自然提炼探究问题，突破“从实验现象到探究问题”的难点；同时培养学生的动手能力和团队协作精神。2. 实例深化环节：回归蛇的体色实例，结合模拟实验结论进行深入分析，实现“实验结论”与“生活实例”的呼应，强化学生对“生物适应环境”的理解。3. 概念建构环节：以教材图片为依托，通过分组讨论和任务单梳理，让学生自主参与概念的形成过程，避免概念的机械记忆；表格化的总结形式，便于学生对比理解和记忆。4. 难点突破环节：通过针对性提问和即时小练习，精准突破“三种适应类型区分”的难点，强化学生的逻辑辨析能力。
课堂练习 1. 发放课堂练习单，明确完成时间，巡视指导，重点关注概念辨析和实例分析类题目。2. 完成后组织学生小组互查，针对错误率较高的题目集中讲解。
课堂小结 引导学生自主梳理本节课核心知识：“今天我们通过‘小鸟捕食’模拟实验感知了生物适应环境的意义，结合蛇的体色实例和教材图片，掌握了保护色、警戒色、拟态三种适应类型。谁能说说本节课的核心观点是什么？”教师补充完善知识框架：生物对环境的适应是普遍存在的，适应方式多种多样核心适应类型：保护色（体色与环境一致）、警戒色（鲜艳警示）、拟态（模仿他人/物体）适应的意义：利于生物躲避天敌、获取食物，保障生存和繁殖情感升华：“生物为了适应环境，进化出了各种各样的形态和结构，这体现了生物与环境的和谐共生。我们要尊重生物的生存规律，爱护生物及其生存环境，维护生态平衡。”4. 布置课后任务：① 完善本节课的模拟实验报告（包含实验目的、流程、数据、结论）；② 完成拓展题中的校园生物适应现象调查，撰写一份简短的观察报告；③ 查阅资料，了解1种特殊生物的适应方式（如骆驼的驼峰、仙人掌的刺），记录其适应的环境和意义。
板书设计 生物对环境的适应和影响一、生物对环境的适应是普遍存在的二、模拟探究：小鸟捕食实验1. 实验结论：体色与环境相近的生物更易生存2. 生物适应环境的意义——躲避天敌、获取食物三、生物适应环境的三种类型适应类型核心特征保护色体色与环境颜色相近，隐藏自己警戒色体色鲜艳醒目，警告天敌拟态形态/色泽模仿其他生物/非生物
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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