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第三章 生态系统和生物圈
第1节 多种多样的生态系统（第1课时）
课题 多种多样的生态系统 单元 第二单元 学科 生物 年级 七年级
教材分析 本节课是苏科版（2024）七年级上册第二单元“我们生活的生物圈”第三章“生态系统和生物圈”的第1节 多种多样的生态系统的第1课时，承接上一章“生物与环境的关系”核心认知，是学生从“生物与环境的个体关联”迈向“生态系统整体认知”的关键过渡课。教材以“‘实例解构—概念建构—探究实践’的逻辑展开，先以池塘生态系统为典型实例，拆解生态系统的组成成分（生物部分、非生物部分），再结合教材引导学生探究“如何调查一个生态系统”，明确调查方法与注意事项，为后续学习多种多样的生态系统类型、生态系统的功能奠定基础。苏科版（2024）教材相较于旧版，更强调“学生的实践探究体验”和“生活化场景关联”，本部分新增了“校园生态系统调查”的前置引导和“生态系统组成成分的互动辨析”活动，旨在培养学生的系统思维和实操探究能力。从教材定位来看，本节课是“生态系统”单元的基础入门课，不仅要让学生掌握生态系统的组成要素，更要建立“生态系统是生物与环境构成的统一整体”的核心认知，同时掌握调查生态系统的基本方法，为后续开展实践探究活动铺垫。
学习目标 1.理解生态系统的概念，能准确说出生态系统的两大组成部分（生物部分、非生物部分）。2.能精准区分生物部分的生产者、消费者、分解者，明确各成分的核心功能及相互关系。3.结合教材指导，掌握调查生态系统的基本方法。
重点 1.生态系统的组成成分（生物部分：生产者、消费者、分解者；非生物部分）及各成分的功能。2.调查生态系统的基本方法和核心注意事项。
难点 1.精准区分生产者、消费者、分解者（尤其是分解者与消费者的差异）。2.结合具体场景（如校园）设计科学合理的生态系统调查方案，理解调查方法的适用性和注意事项的必要性。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 展示一组生活化场景图片：① 校园内的草坪生态系统（有小草、蝴蝶、土壤、阳光）；② 社区旁的池塘生态系统（有荷花、小鱼、水、石头）；③ 郊外的树林生态系统（有树木、小鸟、空气、雨水）。提问引导：“这些场景中都包含哪些事物？它们之间有什么联系？我们把这样由生物和它生活的环境相互作用形成的统一整体，叫做什么呢？”3. 引出课题：通过学生的讨论，总结得出“生态系统”的初步概念，进而引出本节课课题——多种多样的生态系统。 1. 专注观察图片，梳理每个场景中的生物，思考它们之间的关联。2. 尝试用自己的语言描述场景的整体性，初步感知“生态系统”的内涵。 1. 用学生熟悉的校园、社区场景导入，兼具直观性和生活化，能快速唤醒学生的观察经验，降低概念理解难度。2. 通过“问题链”引导学生感知场景的整体性，自然引出“生态系统”概念，实现从“具象场景”到“抽象概念”的初步过渡。
讲授新课 池塘生态系统的组成聚焦池塘生态系统，展示全景示意图，引导学生自主拆解：“请大家仔细观察池塘生态系统，找出其中的生物和非生物，尝试对它们进行分类。”分组发放“生态系统组成辨析任务单”，明确分类要求：① 非生物部分：找出池塘中不具备生命特征的事物。② 生物部分：找出池塘中有生命特征的事物，并思考它们的营养获取方式。引导分析生物部分的细分类型：① 提问引导：“荷花、水草能自己制造有机物吗？它们在生态系统中扮演什么角色？”（引导得出：能通过光合作用制造有机物，为自身和其他生物提供营养，属于生产者）。② 提问引导：“小鱼、青蛙不能自己制造有机物，它们靠什么生存？属于什么角色？”（引导得出：直接或间接以生产者为食，属于消费者）。③ 提问引导：“池塘中的细菌、真菌会吃什么？它们的作用是什么？”（引导得出：分解动植物的遗体和排泄物，将有机物转化为无机物，供生产者重新利用，属于分解者）。总结归纳：① 生态系统 = 非生物部分（阳光、水、空气、温度等） + 生物部分（生产者：植物；消费者：动物；分解者：细菌、真菌）。② 核心关系：“非生物部分为生物部分提供生存条件，生产者、消费者、分解者之间相互依存、相互制约，共同维持生态系统的稳定。”生产者、消费者、分解者的精准区分针对性提问引导辨析：① “分解者和消费者的区别是什么？”（引导得出：分解者以动植物遗体/排泄物为食，消费者以活的生物为食；分解者能将有机物转化为无机物，消费者不能）。② “植物一定是生产者吗？动物一定是消费者吗？”（引导得出：大多数植物是生产者，但寄生植物如菟丝子是消费者；大多数动物是消费者，但腐生动物如蚯蚓是分解者）。2. 即时小练习：展示3种生物（① 小麦；② 蝗虫；③ 蘑菇），让学生快速判断其所属成分类型，强化辨析能力。（三）如何调查一个生态系统1. 情境引导：“我们已经了解了生态系统的组成，那如果想深入了解我们校园的草坪生态系统，该如何开展调查呢？”2. 教材梳理：引导学生阅读教材第53页“调查生态系统”相关内容，梳理调查的基本步骤：① 明确调查目的：了解校园草坪生态系统的组成成分、各成分的数量及相互关系。② 制定调查方案：确定调查范围、调查对象、调查方法（文献查阅：了解草坪生态系统的基础信息；实地考察：观察记录生物和非生物成分；数据记录：记录生物的种类、数量，非生物的环境条件）。③ 实施调查：按方案开展调查，做好详细记录。④ 整理分析：汇总调查数据，分析生态系统的组成特点。⑤ 撰写报告：总结调查结果，提出保护建议。3. 引导分组设计“校园草坪生态系统调查方案”，重点明确：① 调查范围：校园内某块具体草坪。② 调查对象：该草坪内的生物成分和非生物成分。③ 调查方法：每种成分对应的调查方式。④ 注意事项：安全规范、全面性原则、客观记录、小组分工。 观察池塘生态系统全景图，自主梳理其中的生物和非生物成分，完成“生态系统组成辨析任务单”。跟随教师的提问引导，思考生物的营养获取方式，理解生产者、消费者、分解者的核心定义和功能。梳理生态系统的组成框架，明确非生物部分与生物部分的关系，以及生物部分内部各成分的依存关系。跟随教师的提问，主动思考生产者、消费者、分解者的区别，明确“营养获取方式”是区分的核心依据。2. 完成即时小练习，快速判断生物所属成分类型，强化辨析能力。阅读教材内容，梳理调查生态系统的基本步骤，理解每个步骤的核心要求。讨论设计校园草坪生态系统调查方案。3. 分享调查方案，倾听教师点评，完善方案中的不足。 1. 实例解构环节：以池塘生态系统这一教材典型实例为载体，通过“自主拆解+分组辨析+教师引导”的模式，让学生自主参与生态系统组成概念的构建过程，避免概念的机械记忆；清晰的框架梳理，帮助学生建立系统认知，突破“生态系统组成”的重点。2. 难点突破环节：通过针对性提问和即时小练习，精准突破“生产者、消费者、分解者区分”的难点，强化学生的逻辑辨析能力；补充特殊案例，让学生理解概念的相对性，避免认知片面。3. 探究设计环节：以“校园草坪生态系统”为调查对象，贴近学生生活，降低方案设计难度；通过“教材梳理+分组设计+分享点评”的模式，让学生自主梳理调查方法和注意事项，强化实践探究能力，同时培养团队协作精神；方案设计模板的使用，引导学生有序思考，提升方案的科学性。
课堂练习 发放课堂练习单，明确完成时间，巡视指导，重点关注生态系统组成成分辨析和调查方案设计类题目。2. 完成后组织学生小组互查，针对错误率较高的题目集中讲解。
课堂小结 引导学生自主梳理本节课核心知识：“今天我们通过池塘生态系统了解了生态系统的组成，区分了生产者、消费者、分解者，还设计了校园生态系统的调查方案。谁能说说本节课的核心观点是什么？”教师补充完善知识框架：生态系统是生物与环境相互作用形成的统一整体核心组成：非生物部分+ 生物部分调查生态系统的基本方法（目的→方案→实施→分析→报告）和注意事项（安全、全面、客观）情感升华：“每一个生态系统都是一个完整的整体，各成分相互依存、缺一不可。我们在调查和生活中，要尊重生态系统的完整性，不破坏生物和环境，守护生态平衡。”布置课后任务：① 完善本节课的“校园草坪生态系统调查方案”；② 利用课余时间，按方案开展初步的校园生态系统调查，完成“生物成分记录表”；③ 查阅资料，了解1种常见生态系统（如森林、海洋）的组成特点。
板书设计 第1节 多种多样的生态系统生态系统——生物与环境相互作用形成的统一整体生态系统的组成非生物部分：阳光、水、空气、温度、土壤等（提供生存条件）生物部分：① 生产者：植物（荷花、水草）——制造有机物，生态系统的基础 ② 消费者：动物（小鱼、青蛙）——直接/间接以生产者为食 ③ 分解者：细菌、真菌——分解遗体/排泄物，转化无机物 核心关系：相互依存、相互制约如何调查一个生态系统基本步骤：明确目的→制定方案→实施调查→整理分析→撰写报告调查方法：文献查阅、实地考察、数据记录3. 注意事项：安全规范、全面客观、小组分工
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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