资源简介

活动二 用“身体尺”测量
教学内容
苏教版教材二年级下册教材第16～17页内容。
内容简析
本节课围绕 “用身体尺测量” 展开，通过情境导入、方法示范、实践闯关等环节，让学生选择用合适的“身体尺”进行测量，逐步掌握测量技巧，同时体会“身体尺”在生活中测量的便利性与局限性，为后续更系统学习长度测量积累经验。
教学目标
1.学生能熟练运用拃、步、庹等常见 “身体尺”，掌握规范的测量方法（如对齐起点、保持姿势稳定）。
2.能根据测量对象的长度，合理选择对应的 “身体尺”，并准确记录测量结果（含 “身体尺” 类型与数量）。
教学重难点
1.掌握用拃、步、庹等测量物体的规范方法。能根据物体长度选择合适的 “身体尺” 进行测量。
2.测量时保持 “身体尺” 的稳定性与一致性（如每一步长度相近、拃的张开幅度统一）。
3.准确记录测量结果，并能结合 “身体尺” 长度估算物体实际长度。
教法与学法
1.采用示范讲解法、实践操作法、小组合作法、情境教学法。通过小组合作测量，增强团队协作与沟通表达能力，学会分享测量经验。
2.学生在教师引导下，通过观察、动手测量、小组交流、自主探究等方式，学会用“身体尺”测量物体长度，掌握测量方法，提升动手操作与问题解决能力。
承前启后链
教学过程
一、情景创设，导入课题
创设生活情境：播放短视频：小明想给书桌买一块防尘布，却忘记带尺子，无法测量书桌的长和宽，急得团团转。提问：“同学们，小明没有尺子，怎么才能知道书桌的长和宽呢？”
回顾 “身体尺”：引导学生回忆上节课认识的 “身体尺”（拃、步、庹），提问：“我们学过的‘身体尺’能帮小明解决问题吗？用哪种‘身体尺’合适呢？”（学生自由发言，如 “用拃量书桌的长”）
引出课题：“大家都想到用‘身体尺’帮忙，可怎么用‘身体尺’准确测量呢？这节课我们就来学习 —— 用‘身体尺’测量。”（板书课题：用 “身体尺” 测量）
【设计意图：通过“小明买防尘布”的生活情境，让学生感受到“身体尺”测量的实际需求，自然衔接上节课“认识身体尺”的知识，激发学习“测量方法”的主动性，为后续教学铺垫。】
二、师生合作，探究新知
1. 学习用 “拃” 测量：
教师示范与讲解：
拿出数学课本（作为测量对象），先将课本一端与桌面边缘对齐，确定测量起点。
伸出手，大拇指和中指尽量张开（保持固定幅度），将大拇指指尖对准课本的起点，标记中指指尖对应的位置（“这是第一拃”）。
不改变手指张开幅度，将大拇指指尖对准上一次的标记点，继续测量，数出总共需要的拃数（“课本的长大约是 3 拃”）。
强调要点：“测量时，手指张开幅度要一致，每拃的起点和终点要对齐，不能有空隙也不能重叠。”
学生模仿练习：让学生用自己的 “一拃” 测量数学课本的长，同桌互相观察，纠正不规范的动作（如手指未伸直、起点未对齐）。
交流反馈：邀请 2 名学生上台演示测量过程，其他学生点评 “是否规范”，教师总结常见错误并再次强调要点。
【设计意图：“拃”是最常用的小型“身体尺”，通过教师分步示范，将抽象的测量方法转化为具体步骤，符合二年级学生的认知水平。学生模仿练习与同桌互评，能帮助其快速掌握规范操作，突破“保持拃的一致性”这一难点。】
2. 学习用 “步” 测量：
创设测量场景：在地面用粉笔标出一段 10 米长的直线（提前用卷尺量好），作为测量对象（如 “从教室前门到走廊拐角的距离”）。
教师示范与讲解：
站在直线起点，双脚并拢，身体直立，确定第一步的起点。
自然迈出一步，后脚脚掌前端与前脚脚掌前端对齐，标记后脚脚掌前端的位置（“这是第一步”）。
保持每一步的长度相近，连续迈步，数出走完直线需要的步数（“这段距离大约是 12 步”）。
强调要点：“走路时要自然，每一步长度尽量一样，数步数时要从‘1’开始，不重复、不
遗漏。”
小组尝试测量：将学生分成 6 组，每组派 2 名代表轮流测量直线距离，其他成员记录步数，教师巡视指导，提醒 “避免跨大步或小步”。
【设计意图：“步” 适用于测量较长距离，结合教室场景设置测量对象，让学生有真实的测量体验。小组合作测量能让学生在实践中磨合，掌握 “保持步长一致” 的技巧，同时培养团队协作意识。】
3. 学习用 “庹” 测量：
展示测量对象：教室的黑板（高度约 2 米），提问：“想知道黑板的高度，用‘拃’和‘步’测量方便吗？为什么？”（引导学生发现 “拃测量次数多，步无法竖直测量”）
教师示范与讲解：
站在黑板一侧，身体直立，将一臂伸直举高，掌心贴住黑板，标记指尖位置（“这是第一庹的起点”）。
保持身体不动，将另一臂伸直向下，指尖对齐上一次的标记点，标记新的指尖位置（“黑板高度大约是 1 庹多一点”）。
强调要点：“手臂要伸直，两庹衔接时指尖要对齐，测量较高物体时可借助踮脚（但要保持身体稳定）。”
学生尝试测量：让学生轮流用 “庹” 测量黑板高度，记录测量结果（如 “1 庹 + 3 拃”），教师点评 “衔接是否对齐”。
【设计意图：通过对比“拃”“步”与“庹”的测量差异，让学生理解“庹”适合测量较高、较长且无法用步测量的物体，培养“按需选尺”的思维。教师示范 “两庹衔接” 的技巧，能帮助学生解决“测量超出一庹的物体”的问题，拓展测量范围。】
4.活动闯关
活动一：“身体尺” 测量大闯关
设置闯关任务：将教室分为 3 个闯关区域，每个区域对应一项测量任务，学生以小组为单位轮流闯关，每闯过一关获得 1 颗星，最终星星数量最多的小组获胜。
第一关（拃测量）：测量文具盒的长和宽，记录“长约（ ）拃，宽约（ ）拃”。
第二关（步测量）：测量从教室讲台到后门的距离，记录“约（ ）步”。
第三关（庹测量）：测量教室窗户的宽度，记录“约（ ）庹”。
闯关规则：每组 3 分钟完成一个关卡，测量时需2人合作（1 人测量，1 人记录），教师在各关卡巡视，检查测量规范性与结果合理性。
颁奖总结：闯关结束后，统计各小组星星数量，颁发“测量小能手小组”奖状，邀请获胜小组分享测量经验（如“怎么保持每拃一样长”）。
【设计意图：通过“闯关”游戏，将三种“身体尺” 的测量练习融入趣味竞赛，激发学生的参与热情。分关卡设置任务，能针对性地强化每种 “身体尺”的测量方法，同时通过小组合作与经验分享，让学生互相学习，提升测量能力。】
活动二：“估算—测量—验证” 实践
提出任务要求：给每个小组发放 1 个未知长度的物体（如彩带、硬纸板），要求完成三步任务：
估算：用 “身体尺” 在脑海中比划，估算物体长度（如 “彩带约 5 拃长”）。
测量：用合适的 “身体尺” 实际测量，记录结果（如 “实际测量是 4 拃半”）。
验证：用直尺测量物体实际长度，对比 “身体尺” 测量结果与实际长度的误差（如 “直尺测量是60厘米，我的一拃长13厘米，4 拃半约58厘米，误差很小”）。
小组实践操作：学生分组完成任务，教师引导学生思考：“为什么会有误差？怎么减少误差？”（如 “测量时保持‘身体尺’稳定”）。
【设计意图：“估算—测量—验证”的流程，能让学生经历完整的测量过程，培养严谨的测量思维。通过与直尺测量结果对比，学生能直观认识“身体尺”的误差，同时学会分析误差原因、优化测量方法，突破“提高测量准确性”的难点。】
三、巩固练习，学有所得
家庭测量任务：“回家后，用今天学的‘身体尺’测量家里的 2 样物品，比如：①用拃量餐桌的宽；②用步量客厅的长（或用庹量衣柜的高），记录‘测量对象、身体尺类型、测量结果、与实际长度的误差（可用家长的尺子验证）’。”
创意测量任务：“和家人一起，用‘身体尺’设计一个‘家庭小地图’，标注出客厅、卧室、厨房的大致长度（如‘客厅长约 10 步’），明天带到学校分享。”
【设计意图：家庭测量任务能让学生在熟悉的环境中巩固测量方法，与家长合作验证误差，可进一步深化对“身体尺”的认知；创意“家庭小地图” 任务则将测量与创意结合，提升学生的学习兴趣，实现知识的灵活应用。】
四、课末小结，融会贯通
师：“今天我们学习了用哪些‘身体尺’测量？每种‘身体尺’的测量要点是什么？”
（学生回答后，教师板书梳理：拃 — 幅度一致、步 — 长度相近、庹 — 手臂伸直）。
收获分享：“这节课你学会了什么？有没有印象最深的事情？” 邀请学生发言，如 “我学会了用步量走廊的距离”“知道了怎么减少‘身体尺’的测量误差”。
生活延伸：“以后在生活中，如果你没有尺子，能用上今天学的测量方法吗？比如测量书桌的宽、小区花园的长。希望大家都能做‘生活中的测量小达人’！”
【设计意图：通过提问梳理测量方法，帮助学生构建清晰的知识框架；让学生分享收获，能强化其对测量技巧的记忆与理解；生活延伸环节则鼓励学生将知识应用于实际，体现“数学源于生活、用于生活” 的理念。】
五、教海拾遗，反思提升
1. 亮点之处：从课堂效果看，大部分学生能规范使用 “身体尺” 测量，且能根据物体选择合适的“身体尺”。通过丰富的动手操作活动，让学生在实践中理解长度测量的知识，符合二年级学生的认知特点，学生参与度高，能较好地掌握测量方法和统一单位的意义。
2. 有待改进之处：一是部分学生在测量“庹”时，手臂无法完全伸直，导致结果偏差较大，后续需增加“手臂伸展” 的专项练习；二是在误差分析环节，学生对“用身体尺长度估算实际长度”（如“一拃12厘米3拃约36厘米”）的理解较浅，可在课堂中增加简单的换算练习。未来教学中，需针对这些问题优化细节，提升教学的针对性。
六、我的反思:
七、板书设计
用 “身体尺” 测量
常用 “身体尺” 及测量要点：
拃：手指张开幅度一致，起点、终点对齐
步：每步长度相近，自然迈步，数准步数
庹：手臂伸直，衔接时指尖对齐
测量步骤：确定起点→规范测量→记录结果
小技巧：按需选尺，多测几次减少误差综合与实践 我们的“身体尺”
活动一 发现“身体尺”
教学内容
苏教版教材二年级下册教材第14～16页内容。
内容简析
本课时围绕发现“身体尺”展开，通过介绍古人及现代常用的“身体尺”，让学生认识拃、步、庹、拇指宽、手掌长等“身体尺”，探究不同“身体尺”的长度及与米的关系，体会“身体尺”在生活中测量的便利性与局限性，为后续更系统学习长度测量积累经验。
教学目标
1. 学生能认识常见“身体尺”（拃、步、庹、拇指宽、手掌长等），通过估计与测量，了解自身“身体尺”的长度，感知“身体尺”与1米的关系。
2. 经历认识“身体尺”、测量自身“身体尺”及探究其与米关系的过程，培养动手操作、观察与合作交流能力。
3. 感受“身体尺”与生活的紧密联系，激发对长度测量知识的探索兴趣。
教学重难点
1. 认识常见“身体尺”，掌握测量自身“身体尺”的方法，理解不同“身体尺”的特点及与米的关系。
2. 准确测量自身“身体尺”长度，以及对“身体尺”与米关系的精准感知。
教法与学法
1. 采用情境教学法、直观演示法、实践操作法。借助古人使用“身体尺”的情境引入，直观展示各类“身体尺”，组织学生开展测量“身体尺”的实践操作，引导学生探究“身体尺”的相关知识。
2. 学生在教师引导下，通过观察、动手测量、小组交流、自主探究等方式，认识“身体尺”，掌握测量方法，感知其与米的关系。
承前启后链
教学过程
一、情景创设，导入课题
1.预设1： 师：同学们，在古代还没有像现在这样的尺子时，人们是怎么测量物体长度的呢？（展示古人用手掌、手指、脚、肘等测量的图片）
2.师：古人很聪明，他们利用身体的一些部位作为“尺子”来测量，这些“尺子”就叫作“身体尺”。其实在我们身上，也藏着这样的“身体尺”，这节课我们就一起来认识“身体尺”。（板书课题：认识“身体尺”）
【设计意图：通过创设 “古人测量方式”的情境，打破学生对传统测量工具的依赖，激发其探索 “身体测量” 的好奇心，自然过渡到 “身体尺” 的课题，让学生感受到学习 “身体尺” 的必要性，为后续学习奠定积极的心理基础。】
预设2：师：同学们，昨天老师遇到一个难题 —— 想知道咱们教室黑板的宽度，可手边没有尺子，这可怎么办呀？大家能帮老师想个办法吗？
引导学生思考：学生自由发言，教师对学生的想法进行点评，如 “用课本量”“用铅笔量” 等，接着追问：“如果没有课本、铅笔这些工具，只用我们自己的身体，能测量吗？”
师（揭示课题）：其实，我们身体的很多部位都能像尺子一样帮我们测量物体长度，这些 “尺子” 就是 “身体尺”。今天，咱们就一起走进 “身体尺” 的世界，认识这些神奇的 “尺子”。（板书课题：认识 “身体尺”）
【设计意图：通过创设“无尺子测量黑板宽度”的真实问题情境，打破学生对传统测量工具的依赖，激发其探索 “身体测量” 的好奇心。以提问方式引导学生主动思考，自然过渡到 “身体尺” 的课题，让学生感受到学习“身体尺”的必要性，为后续学习奠定积极的心理基础。】
二、师生合作，探究新知
1. 认识常见 “身体尺”：
教师示范讲解：
伸出手，将大拇指和中指尽量张开，边演示边说：“大家看，老师大拇指尖到中指尖的距离，叫作‘一拃’，‘拃’就是我们的一种‘身体尺’。”
两臂左右平伸，掌心相对，介绍：“两臂平伸时，左手指尖到右手指尖的距离，是‘一庹’，这也是一种‘身体尺’。”
自然走一步，强调：“从前脚尖到后脚尖的距离，是‘一步’，同样是‘身体尺’。”
展示手掌宽（手掌并拢时掌心的宽度）、脚掌长（鞋底的长度可近似看作脚掌长），让学生直观感知。
学生模仿体验：组织学生跟着教师逐一比划 “拃”“庹”“步”“手掌宽”“脚掌长”，同桌之间互相检查动作是否标准，纠正错误姿势。
联系生活举例：提问：“生活中，你们什么时候可能会用到这些‘身体尺’呢？” 引导学生说出 “用拃量课本长度”“用步量家到小区门口的距离” 等例子。
【设计意图：通过教师直观演示，将抽象的“身体尺”概念转化为具体可操作的动作，符合二年级学生以形象思维为主的认知特点。让学生亲自模仿比划，能加深对“身体尺”形态的记忆；联系生活举例，可帮助学生初步感知“身体尺”的应用场景，为后续实践测量做好铺垫。】
2. 测量自身 “身体尺”：
师明确任务与要求：“每个人的‘身体尺’长度可能不一样，比如老师的一拃和你们的一拃就有差别。现在请大家以4人小组为单位，用直尺测量自己的一拃长、一步长、一庹长、手掌宽、脚掌长，把结果填在记录表中（发放记录表）。测量时要注意：量拃长时手指伸直，量步长时正常走路，量庹长时手臂平伸哦！”
小组合作测量：学生分组开展测量活动，教师巡视指导，针对测量不规范的小组及时纠正，如提醒“庹长测量时身体不要倾斜”“测量一拃时手指要伸直”“测量一步时要自然行走”等等。
汇报交流数据：每个小组选派 1名代表，汇报本组成员的“身体尺”测量结果，教师将关键数据（如小组内一拃长的范围、步长等）记录在黑板上，引导学生观察“大家发现了吗？不同人的同一种‘身体尺’，长度是不一样的。”
【设计意图：通过小组合作测量，让学生在实践中掌握“身体尺”的测量方法，提升动手操作能力。设置明确的测量要求，能帮助学生养成规范操作的习惯；汇报交流数据并观察差异，可让学生直观认识到 “身体尺”的个体差异性，为后续理解“身体尺”测量的误差埋下伏笔。】
3. 探究“身体尺”与1米的关系
师：我们已经知道1米的长度了，现在来看看我们的“身体尺”和1米有什么关系。先估计一下，然后再实际验证。比如，多少拃长、多少步长、多少庹长大约是1米。
学生先独立估计，然后通过实际测量（如用一拃量1米长的绳子，看需要多少拃）来验证。
交流汇报结果。
教师总结：不同的“身体尺”与1米的关系不同，而且不同人的同一种“身体尺”长度也不一定相同。
【设计意图：让学生通过估计与实际测量，将 “身体尺” 和已知的1米长度建立联系，直观感受 “身体尺” 与标准长度的对应情况，同时体会不同 “身体尺” 的差异，以及不同人同一种 “身体尺” 的长度区别。】
4.说说对“身体尺”的新认识
师：通过刚才的学习，大家对“身体尺”有了哪些新的认识呢？
学生自由发言，教师引导总结：“身体尺”有很多种，它们长短不同，能测量不同物体的长度；不同人的同一种“身体尺”长度不一定相同；不同“身体尺”的长度有一定的关系。
【设计意图：引导学生梳理所学，总结 “身体尺” 的特点，如种类多、能测不同物体、存在个体差异等，帮助学生形成对 “身体尺” 的系统认知，提升归纳和表达能力。】
三、巩固练习，学有所得
1. 请学生用自己的“身体尺”测量教室中一些物体的长度，如课桌的长度（用拃量）、教室的宽度（用步量）等，记录测量结果并交流。
2. 同桌之间互相用“身体尺”测量对方的身高，然后用米尺验证，看看误差有多大。
【设计意图：通过让学生用“身体尺” 测量教室物体长度以及同桌间测量身高并与米尺验证，一方面能让学生在实际操作中熟练运用“身体尺”，巩固对不同“身体尺”的认识与使用方法；另一方面，借助与米尺测量结果的对比，让学生直观感受 “身体尺”测量存在的误差，进一步理解“身体尺”的特点，同时也能增强学生的实践能力和对长度测量的感知。】
四、课末小结，融会贯通
教师引导学生回顾：“今天我们认识了很多‘身体尺’，像拃、步、庹等，知道了不同‘身体尺’的长度，还探究了它们与1米的关系。‘身体尺’在生活中能帮助我们方便地测量，但因为每个人的‘身体尺’长度不同，测量结果会有误差。课后大家可以用‘身体尺’去测量更多的物体。”
学生自由发言，总结本节课的主要内容。
【设计意图：教师引导学生回顾本节课所学，帮助学生梳理知识脉络，明确 “身体尺” 的种类、特点以及在生活中的作用与局限性。学生自由发言总结，能强化他们对知识的记忆与理解，同时培养学生的总结归纳能力，让学生对 “身体尺” 形成完整的认知，也为课后继续用 “身体尺” 测量实践做好铺垫。】
五、教海拾遗，反思提升
1. 亮点之处：通过丰富的实践活动，让学生充分参与到“身体尺”的认识和测量中，学生积极性高，对“身体尺”的理解较为深刻。
2. 有待改进之处：部分学生在测量时不够规范，导致结果误差较大。后续可加强测量方法的指导，增加更多的测量练习。
六、我的反思:
七、板书设计
发现“身体尺”
常见 “身体尺”：
拃：大拇指尖到中指尖的距离
庹：两臂平伸，左手指尖到右手指尖的距离
步：前脚尖到后脚尖的距离
手掌宽
脚掌长
测量要点：手指伸直（拃）、手臂平伸（庹）、正常走路（步）
特点：不同人同一种“身体尺”长度不一定相同；与1米有一定关系

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