资源简介

课时教学设计
课题 2.6 提问题 课型：新授课 课时：一课时
授课时间 年 月 日 第 周 第 节
1.教材分析：
本课选自人教版小学数学二年级下册，是在学生已经掌握加、减、乘、除基本运算的基础上，进一步培养学生根据实际情境提出数学问题的能力。通过“元宵灯会布置”这一生活化情境，引导学生从已知信息出发，主动构建加法求总数、减法比多少、除法求倍数、乘法求几倍等数量关系模型，强调“问题源于情境，解答依托数量关系”的数学思维路径，为后续解决复合问题打下坚实基础，体现“从生活中来，到生活中去”的课程理念。
2.学情分析：
二年级学生已具备初步的加减乘除运算能力，能理解简单的数量关系，但在主动提出数学问题方面仍显薄弱，常出现“无问题可提”或“问题与条件不符”等情况。他们对贴近生活的情境兴趣浓厚，喜欢表达和交流，但逻辑表达不够清晰，容易忽视问题与已知信息之间的匹配性。本节课将借助直观情境和结构化引导，帮助学生梳理提问思路，提升其从现实情境中抽象出数学问题的能力，发展有条理地思考和表达的素养。
3.核心素养目标： ①情境与问题：学生能在“布置教室”“购买奖品”等真实生活情境中，识别并提取关键数学信息，主动提出与加、减、乘、除四则运算相对应的数学问题，体会数学问题来源于现实生活，增强用数学眼光观察世界的意识。 ②知识与技能：学生能够准确运用加法计算总人数，用减法比较两个数量的多少，用除法求一个数是另一个数的几倍，用乘法求一个数的几倍是多少，并能根据具体情境选择合适的运算方法解决问题，巩固四则运算的实际应用能力。 ③思维与表达：学生在教师引导下经历“读取信息—联想运算—提出问题—验证合理性”的完整思维过程，逐步形成结构化的提问框架，能有条理地口头表述所提问题及解题思路，提升逻辑推理与数学语言表达能力。 ④交流与反思：学生在小组交流与全班汇报中倾听他人提问，比较不同问题的合理性与多样性，反思自身提问是否符合已知条件，学会评价与调整，养成审慎思考、自我修正的学习习惯。
4.学习重点难点： 重点：能根据已知信息，提出可以用加、减、乘、除解决的数学问题。 难点：能判断所提问题是否与已知数量关系相符，避免盲目提问。
5.教学准备：课件
6.学习活动设计：
教学环节一：复习导入
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1. 提问引导：“同学们，我们在解决问题时，常常需要先看清楚题目问什么。那么，请回忆一下：如果问题是‘求两部分一共是多少’，我们应该用什么方法计算？”
2. 继续追问：“如果问题是‘求一个数比另一个数多（少）多少’呢？”
3. 接着提问：“如果问题是‘求一个数是另一个数的几倍’呢？”
4. 最后提问：“如果问题是‘求一个数的几倍是多少’呢？”
5. 根据学生回答进行板书归纳：加法、减法、除法、乘法。 1. 思考老师提出的问题。
2. 举手回答：“用加法计算。”
3. 回答：“用减法计算。”
4. 回答：“用除法计算。”
5. 回答：“用乘法计算。”
6. 观察黑板上的总结，明确四种基本运算对应的问题类型。 通过回顾旧知，帮助学生建立“问题类型—运算方法”的初步联系，为本节课提出数学问题提供方法支撑。
教学环节二：探索新知
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1. 播放课件动画，呈现情境：“学校要举办元宵灯会，同学们一起用灯笼布置教室。”
2. 出示已知信息：“布置教室的同学中，男生有9人，女生有18人。”
3. 提出任务：“请你们认真读题，从中获取数学信息，并尝试提出数学问题。”
4. 引导提问：“你能分别提出一个可以用加法、减法、乘法、除法来解答的数学问题吗？”
5. 巡视课堂，收集学生提出的问题，选取典型例子进行展示与点评。 1. 观看课件，进入情境。
2. 齐读已知信息：“男生有9人，女生有18人。”
3. 独立思考，尝试提出数学问题。
4. 小组内交流各自提出的问题。
5. 代表汇报：“我们可以提出‘一共有多少人？’”“‘女生比男生多几人？’”“‘男生比女生少几人？’”“‘女生人数是男生的几倍？’” 创设真实情境，激发学生兴趣，引导其从具体信息出发，主动提出不同类型的数学问题，初步体验提问的过程。
教学环节三：新知讲解
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1. 聚焦第一个问题：“布置教室的一共有多少人？”
2. 追问：“这个问题要用什么方法解决？为什么？”
3. 板书算式：9 + 18 = 27（人），并强调这是“求总数”的问题，用加法。
4. 呈现第二个问题：“男生比女生少多少人？”
5. 提问：“这属于哪类问题？怎么列式？”
6. 板书：18 - 9 = 9（人），指出这是“比较多少”的问题，用减法。
7. 呈现第三个问题：“女生比男生多多少人？”
8. 提问：“这个问题和上一个问题有什么关系？”
9. 再次板书：18 - 9 = 9（人），说明两者本质相同，只是表述角度不同。
10. 呈现第四个问题：“女生人数是男生的几倍？”
11. 提问：“求‘几倍’要用什么运算？依据是什么？”
12. 板书：18 ÷ 9 = 2，解释“倍”的含义，强调“谁是谁的几倍”用除法。
13. 引导思考：“我们还能提出乘法问题吗？”
14. 提示：“乘法可以表示‘几个几’，也可以表示‘一个数的几倍是多少’。”
15. 反问：“根据现有信息，能直接提出‘男生人数的几倍是多少’这样的问题吗？”
16. 强调：“不能脱离已知条件盲目提问，所提问题必须与已有信息相符。” 1. 回答：“用加法。”
2. 解释：“因为要求男生和女生合起来的人数。”
3. 观察板书，理解加法用于求和。
4. 回答：“用减法。”
5. 列出算式：18 - 9 = 9（人）。
6. 理解减法用于比较两个量的差。
7. 回答：“其实是一样的，都是相差9人。”
8. 认同“多”与“少”是相对的说法。
9. 回答：“用除法。”
10. 说出理由：“把18平均分成9份，每份是2，所以是2倍。”
11. 记录算式：18 ÷ 9 = 2。
12. 思考能否提出乘法问题。
13. 尝试提出如“男生人数的3倍是多少？”
14. 发现该问题无法用现有信息直接解答。
15. 明白提问需基于已有数据，不能随意编造。 通过层层递进的讲解，帮助学生系统理解四类问题的数量关系，掌握提问的基本方法，并强调问题与条件的匹配性，突破教学难点。
教学环节四：随堂练习
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1. 出示教材P36练一练第3题情境：“李老师为演讲比赛买奖品。”
2. 提问：“从图中你知道了什么？”
3. 引导学生发现：“铅笔买了5盒，每盒3支。”
4. 提问：“你能提出什么问题？怎么解答？”
5. 板书问题（1）：“买了多少支铅笔？”
6. 引导列出算式：5 × 3 = 15（支）。
7. 出示问题（2）：“看图提出一个问题并解答。”
8. 展示图中还有钢笔15支，总价未知。
9. 鼓励学生提出如“铅笔和钢笔一共多少支？”并列式：15 + 15 = 30（支）。
10. 出示教材P37练一练第7题：“科普书有27本，是漫画书数量的3倍，漫画书有多少本？”
11. 提问：“你能根据这句话提出数学问题吗？”
12. 引导学生理解“是……的3倍”表示科普书多，漫画书少。
13. 指导列式：27 ÷ 3 = 9（本），并说明这是“已知一个数的几倍是多少，求这个数”用除法。 1. 观察图片，提取信息。
2. 回答：“知道铅笔有5盒，每盒3支。”
3. 提出问题：“一共买了多少支铅笔？”
4. 列出乘法算式：5 × 3 = 15（支）。
5. 观察图中还显示钢笔有15支。
6. 提出问题：“铅笔和钢笔一共有多少支？”
7. 列出加法算式：15 + 15 = 30（支）。
8. 阅读文字题，理解题意。
9. 提出问题：“漫画书有多少本？”
10. 分析数量关系：27本是漫画书的3倍。
11. 列出除法算式：27 ÷ 3 = 9（本）。
12. 明确“求1倍数”用除法。 通过教材典型习题训练，巩固学生提出和解决实际问题的能力，拓展对“倍”的逆向理解，提升综合应用水平。
教学环节五：课堂小结
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1. 提问：“通过本节课的学习，你有什么收获？”
2. 引导学生从“能提出哪些问题”“要注意什么”等方面进行总结。
3. 归纳提升：我们学会了根据已知信息，提出加、减、乘、除四类数学问题；知道了提问要有依据，不能脱离条件；掌握了‘求总数用加法，比多少用减法，求几倍用除法，求几倍是多少用乘法’的基本规律。 1. 积极发言分享收获。
2. 回答：“我会提‘一共’‘多多少’‘少多少’‘几倍’的问题了。”
3. 补充：“提问题要看清楚有哪些数字和关系。”
4. 齐声复述教师总结的核心要点。 引导学生自主回顾学习过程，梳理知识脉络，强化关键方法，促进认知结构的完善与内化。
7.作业设计 基础性作业：完成教材练习题，根据给出的情境和数据，提出一个可以用加法或减法解决的问题并解答。 提升性作业：完成教材练习题，结合“倍”的概念，提出一个可以用乘法或除法解决的问题，并写出算式和答案。 拓展性作业：观察家中今天的购物小票，记录两种商品的数量或价格，尝试提出一个数学问题（如总数、相差、倍数等），并与家长交流解答。
8.板书设计 提问题
→ 加法：一共是多少？（9+18=27）
→ 减法：多（少）多少？（18-9=9）
→ 除法：是……的几倍？（18÷9=2）
→ 乘法：几倍是多少？（需有倍数关系）
注意：问题要与已知信息相符！
9.教学反思与改进： 成功之处：本节课以“元宵灯会”为情境主线，贴近学生生活，有效激发了学习兴趣。教学结构清晰，从复习导入到探索新知、讲解深化、练习巩固再到小结提升，环环相扣。通过层层设问，引导学生主动提出多种数学问题，并在对比中理解四则运算的应用场景，较好地达成了教学目标。特别是对“倍”的正向与逆向问题的设计，促进了学生思维的深度发展。 不足之处：在小组交流环节，部分学困生仍处于被动倾听状态，未能充分参与提问讨论；个别学生提出的乘法问题脱离已知条件，反映出对“问题与信息匹配”这一难点的理解还不够扎实；课堂生成资源的利用还可更灵活，如学生提出的非常规问题未及时展开辨析。 改进措施：今后教学中应加强分层指导，在小组活动中设置角色分工，确保每位学生都有表达机会；增加“判断问题是否合理”的专项辨析环节，强化审题意识；同时提升自身对课堂生成的敏感度，及时捕捉并利用学生提出的非常规问题作为教学资源，深化认知冲突，推动深层理解。

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