资源简介

课时教学设计
课题 2 作息时间表中的秘密 课型：新授课 课时：一课时
授课时间 年 月 日 第 周 第 节
1.教材分析： 本节课选自小学数学三年级下册“年、月、日”单元中的内容，主要围绕24时计时法展开。教材通过小红和妈妈的作息时间表引入，引导学生发现普通计时法与24时计时法的区别与联系。课程内容贴近生活实际，强调数学知识在现实情境中的应用价值，帮助学生建立时间观念，掌握两种计时方法之间的换算规则。同时，教材设计了丰富的操作活动和问题探究，促进学生主动建构知识体系，发展逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
2.学情分析： 三年级学生已经具备初步的时间认知基础，能够识别钟面时间，并理解“小时”“分钟”的基本概念。但在日常生活中，他们更多接触的是12时计时法（如上午9点、下午3点），对24时计时法较为陌生，尤其在电视节目单、列车时刻表等场景中常出现困惑。学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，适合通过动手操作、观察比较等方式学习新知。本节课将借助钟表模型、时间轴展示等直观手段，帮助学生理解一天24小时的运行规律，激发其探究兴趣，提升时间管理意识。
3.核心素养目标： ①情境与问题：创设真实的生活情境——小红与妈妈的作息时间表对比，引发学生对“14:30”这一时间表示方式的好奇与思考，引导学生从生活现象中提炼数学问题，理解24时计时法产生的必要性及其在现实生活中的广泛应用场景，增强数学学习的现实意义感； ②知识与技能：使学生掌握24时计时法的基本含义，理解从0时到24时的连续计时方式，能准确说出一天中各个时段对应的24时时间，并熟练进行12时计时法与24时计时法之间的相互转换，具备运用所学知识解读公交时刻表、电视节目单等实际材料的能力； ③思维与表达：通过拨动钟表、观察时针转动圈数、分析时间变化规律等活动，培养学生有序观察、归纳推理和抽象概括能力，鼓励学生用规范的语言描述“上午9时是9时，晚上9时是21时”等换算过程，提升数学表达的条理性和准确性； ④交流与反思：在小组讨论、全班交流中分享各自的理解与发现，倾听他人观点，学会评价与补充，形成良好的合作学习氛围，课后引导学生反思自己是否真正掌握了时间换算的方法，能否在生活中主动识别并使用24时计时法，培养自我监控与持续改进的学习品质。
4.学习重点难点： 重点：理解24时计时法的含义，掌握12时计时法与24时计时法之间的换算方法。 难点：理解“正午12时之后的时间为何要在12时计时法基础上加12”，以及如何正确处理“凌晨”“中午”“午夜”等特殊时间段的表示。
5.教学准备：课件
6.学习活动设计：
教学环节一：学习目标
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示本节课的学习目标，逐条朗读并解释关键词。
2. 强调本节课要解决的核心问题是：“妈妈的时间表上为什么写的是14:30？”
3. 提醒学生带着问题进入后续学习，明确学习方向。 1. 认真聆听教师讲解学习目标。
2. 明确本节课需要掌握的知识点：
预设：了解24时计时法；会进行两种计时法的换算；知道它在生活中有哪些应用。 让学生清楚地知道本节课的学习任务和预期成果，增强目标导向意识，提高学习主动性。
教学环节二：新知导入
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 展示PPT中“小红和妈妈的作息时间表”。
2. 提问：“你读懂了这张时间表吗？女儿和妈妈吃饭时间应该相同，可妈妈的时间表里写着14:30，这是什么时候？”
3. 追问：“我们平时说下午2点半，这里却写成14:30，这中间有什么奥秘呢？”
4. 揭示课题：“今天我们就来探究《作息时间表中的秘密》。” 1. 观察时间表内容，尝试理解各项活动的时间安排。
2. 思考教师提出的问题。
预设：14:30就是下午2时30分。
3. 跟随教师思路，产生探究兴趣，准备进入新课学习。 以贴近学生生活的真实情境导入，激发认知冲突，引发好奇心，自然引出本课主题，为新知学习做好情感和思维铺垫。
教学环节三：探索新知
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 讲解：“人们把地球自转一圈所需要的时间定为一‘日’。”
2. 提问：“你知道一天有多少小时吗？”
3. 引导学生回忆已有知识经验。 1. 倾听教师讲解。
预设：一天有24小时。 建立科学的时间观念，理解“日”的天文来源，为认识24时计时法提供背景支持。
1. 发放钟表模型，组织学生动手操作：“请拿出钟表，从0时开始拨一拨，找一找一天中时针旋转的秘密。”
2. 提出三个问题：
（1）从0时到正午12时，经过了多少小时？
（2）从正午12时再到午夜12时（第二天0时），又经过了多少小时？
（3）一天一共是多少小时？时针转了几圈？
3. 巡视指导，帮助学生正确拨动指针。 1. 动手操作钟表模型，模拟时间变化过程。
2. 回答问题：
预设：（1）从0时到正午12时，经过了12小时。
预设：（2）从正午12时再到午夜12时，又经过了12小时。
预设：（3）一天是24小时，时针转了2圈。 通过动手实践，让学生亲身体验时间的流转过程，直观感知“24小时”与“两圈”的对应关系，促进抽象概念的具体化理解。
1. 利用PPT动画演示：将钟面上的时间展开成一条直线时间轴。
2. 指出：“从0时到24时的计时法叫作24时计时法。”
3. 对比讲解：“而我们常说的‘上午’‘下午’‘晚上’这种分段计时的方式，叫做12时计时法或分段计时法。”
4. 强调：“24时计时法是从0时开始连续计数到24时，不区分上午下午。” 1. 观看PPT动画演示，观察时间轴的变化。
2. 理解两种计时法的定义。
预设：24时计时法是一直数下去的，比如13时、14时……直到24时。
3. 区分两种计时法的不同特点。 利用可视化手段帮助学生建立时间连续性的空间表象，清晰呈现两种计时法的本质差异，突破理解难点。
1. 继续播放PPT：“上午9时用9时表示，晚上9时用21时表示。”
2. 演示：“下午5时就是17时。”并在时间轴上标出13、14、15、16、17……直至24。
3. 提问：“你能发现什么规律？”
4. 引导总结：“正午12时以前，两种计时法一样；12时以后，24时时间等于12时时间加上12。” 1. 观察时间对应关系。
2. 发现规律并回答：
预设：下午1时是13时，下午2时是14时……所以晚上9时应该是21时。
3. 跟随教师一起归纳换算方法。 通过具体例子引导学生自主发现换算规律，经历“观察—比较—归纳”的思维过程，提升抽象概括能力。
1. 提问：“在刚才的过程中，你学到了什么？”
2. 鼓励学生自由发言，适时补充完善。
3. 归纳总结学生的回答，形成系统认知：
- 钟表上的时针转两圈是24小时。
- 从0时到24时的计时法叫24时计时法。
- 上午时间相同，下午时间需加12。 1. 积极思考并回答问题。
预设：我知道了一天有24小时。
预设：我学会了24时计时法是怎么回事。
预设：我知道了晚上7时就是19时。
2. 完善自己的知识结构。 通过回顾与总结，帮助学生梳理学习收获，巩固新知，形成完整的知识框架。
教学环节四：随堂小练
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示教材P81“用一用”第1题：
“用24时计时法表示下面的时间。”
- 上午6时 → ___
- 上午9时 → ___
- 下午6时 → ___
- 下午8时30分 → ___
2. 组织学生独立完成，指名汇报答案。 1. 独立完成练习。
2. 回答问题：
预设：上午6时是6时。
预设：上午9时是9时。
预设：下午6时是18时。
预设：下午8时30分是20时30分。 检测学生对24时计时法基本换算的掌握情况，及时反馈学习效果。
1. 出示教材P82“用一用”第3题（饭店营业时间）。
2. 提问：
（1）饭店晚餐的营业时间是从下午______到晚上______？
（2）一天共营业多长时间？
（3）请提出其他数学问题并解答。
3. 组织学生小组讨论，再全班交流。 1. 阅读题目信息，提取关键数据。
预设：晚餐从下午4时30分开始，到晚上9时结束。
2. 计算总营业时间：
预设：上午营业3小时30分钟，下午营业4小时30分钟，共8小时。
3. 提出新问题：
预设：上午营业多长时间？答：3小时30分钟。 结合生活实例训练学生提取信息、计算时间和提出问题的能力，体现数学的应用价值。
教学环节五：当堂检测
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示“照样子填一填”题目：
- 20:00 → 晚上8时
- 18:06 → _______
- _______ → 晚上11:38
- _______ → 凌晨4:45
2. 要求学生快速填写，集体订正。 1. 根据要求完成填空。
预设：18:06是下午6:06。
预设：晚上11:38是23:38。
预设：凌晨4:45是4:45。 强化两种计时法之间的双向转换能力，确保学生灵活掌握。
1. 出示判断题：“爸爸在下午4时开车走了公交专用车道，他违反交通规则了吗？”（提示：公交专用时间为早上7:00—9:00，下午5:00—7:00）
2. 引导学生分析时间区间。 1. 分析题意，判断时间是否在限行范围内。
预设：没有违反，因为下午4时不在5:00—7:00之间。 将数学知识应用于交通规则理解，增强社会责任意识。
1. 出示问题：“爸爸晚上11时30分在北京站下火车，他要坐21路公交车，有车吗？”（提示：末班车时间为23:50）
2. 提问：“23:50是几点几分？” 1. 将23:50转换为12时计时法。
预设：23:50是晚上11时50分。
2. 判断是否有车：
预设：有车，因为他下车时是23:30，还没到末班车时间。 进一步巩固时间换算技能，提升解决实际问题的能力。
1. 出示拓展题：“钟面上，如果时针转了6圈，分针要转多少圈？”
2. 引导学生思考：一圈时针对应多少分钟？分针每小时转几圈？
3. 指导列式计算：12×6=72（圈）。 1. 回忆时针与分针的关系。
预设：时针走1小时，分针走1圈。
2. 推理得出：时针走12小时（1圈），分针走12圈。
3. 计算：6圈×12=72圈。
预设：分针要转72圈。 综合考查学生对时间单位之间关系的理解，拓展思维深度。
教学环节六：课堂小结
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 提问：“学习完本节课，你有什么收获？”
2. 引导学生从知识、方法、体验三个方面进行总结。
3. 系统归纳：
- 学会了什么是24时计时法；
- 掌握了与12时计时法的换算方法；
- 认识到时间管理的重要性。 1. 自主表达学习体会。
预设：我知道了14:30就是下午2:30。
预设：我学会了怎么把晚上8点写成20时。
预设：我觉得24时计时法更方便，不会搞混上午下午。
2. 完善个人认知结构。 通过总结回顾，帮助学生整合知识，深化理解，实现由“学会”向“会学”的转变。
7.作业设计 基础性作业：用24时计时法写出你一天的主要活动时间，如起床6:30、吃早饭7:00、上学7:30等，至少写出6个时间点。 提升性作业：调查家中电视机的节目预告单，找出其中5个用24时计时法表示的时间，并将其转换为12时计时法，注明是上午、下午还是晚上。 拓展性作业：设计一份“我的周末一日计划”，要求使用24时计时法标注每个活动的开始和结束时间，并计算每项活动持续多久，最后统计全天总活动时间。
8.板书设计
作息时间表中的秘密
——认识24时计时法
1. 一天 = 24小时
时针转2圈
2. 24时计时法：从0时 → 24时
连续计数，不分上午下午
3. 换算方法：
上午时间：相同
下午时间：+12
晚上时间：+12
如：下午3时 = 15时
晚上8时 = 20时
9.教学反思与改进： 成功之处：本节课以“小红和妈妈的作息时间表”为切入点，情境真实且富有吸引力，有效激发了学生的学习兴趣。通过拨钟操作、时间轴演示等多种直观手段，帮助学生建立了24小时的时间观念，大多数学生能够准确完成两种计时法的换算。课堂练习设计层次分明，既有基础巩固又有生活应用，达到了预期的教学目标。学生参与度高，回答积极，体现了良好的课堂互动氛围。 不足之处：部分学生在处理“凌晨”“中午”等特殊时间点时仍存在混淆，例如将“凌晨4:45”误认为是前一天的时间。另外，在小组讨论环节，个别学生依赖他人发言，缺乏独立思考。时间分配上，“探索新知”部分略显紧凑，部分学生未能充分消化吸收。 改进措施：今后可在课前增加一个“时间分类”小游戏，帮助学生区分“凌晨”“早晨”“上午”“中午”“下午”“晚上”“深夜”等时间段。在小组活动中设置角色分工，确保每位学生都有表达机会。适当延长探究环节时间，给予学生更多自主操作和交流的时间，确保不同层次的学生都能扎实掌握核心知识。

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