资源简介

4.6 数说西藏（算盘记数　万以内数的组成）
【素养目标】
1.认识算盘，理解“下珠表示1，上珠表示5”的计数规则。
2.掌握算盘定位和拨珠方法，能在算盘上正确拨出万以内的数。
3.能分解数的组成。如1949＝1000＋900＋40＋9。
4.通过动手拨珠，对比计数器，体会算盘“五升十进”的智慧。
5.感受中国计数工具的历史底蕴，增强文化自信。
教学重点
算盘拨珠规则（上珠往下拨，下珠往上拨），数的组成分解。
教学难点
理解“满5用上珠，满10向前进1”的双重进位逻辑。
教学准备
大算盘（挂式）、计数器。
教学建议
教学方法：情境创设法、讲授法。
学习方法：实践操作法、练习法。
教学过程
导入新课
（教师出示算盘）
师：算盘是中国人发明的计算工具，迄今已有一千多年的历史，1颗下珠表示一，1颗上珠表示五。
播放音频：1949年，新中国成立。这一年用算盘怎么表示？
探究新知
任务1：认识算盘。
师展示算盘图片，动态标注算盘部件。
讲解拨数规则：
①先定个位（可贴标签）。
②拨珠方向：上珠往下拨，下珠往上拨。
③进位：个位满十，向十位进1（对比计数器演示）。
任务2：拨一拨1949。
分步拨珠（展示教师示范操作）。
组成 算盘操作
千位 1个千 下珠往上拨1颗
百位 9个百 上珠往下拨1颗（5）＋下珠往上拨4颗（4）
十位 4个十 下珠往上拨4颗
个位 9个一 上珠往下拨1颗（5）＋下珠往上拨4颗（4）
　　师：百位和个位上的9为什么用1颗上珠＋4颗下珠表示？能用9颗下珠吗？（体会“满5用上珠”的简洁性）
任务3：分解数的组成。
学生分发学习单，并填写学习单。
1949＝1个千＋9个百＋4个十＋9个一
1949＝1000＋900＋40＋9
巩固练习
完成教材相应课时“练一练”第2题。
展示第2题，学生阅读后，写数，再在算盘上
拨出这些数。教师巡视指导。
课堂小结
算盘拨数三步走：先定个位；上珠往下拨，下珠往上拨；满十向前进一。
作业布置
1.完成教材相应课时“练一练”第3题。
2.完成相应课时的练习部分。
板书设计
数说西藏（算盘记数　万以内数的组成）
1.1颗下珠表示一，1颗上珠表示五。上珠往下拨，下珠往上拨。
2.用算盘记数，要先确定个位。个位上满十，就往左面的一位（十位）进1。
3.1949＝1000＋900＋40＋9。
教学反思
本节课的教学以“1949年新中国成立”为情感主线，将数学工具学习与国家历史相融合。通过“结构认知→动手操作→数理分析”三层次递进，实现“技能训练”与“文化浸润”双目标。算盘与计数器的对比操作，凸显中国古算智慧的科学性。在教学中，拨珠操作与历史事件相结合，学生积极性高，“五升制”难点通过对比计数器实现有效突破。对“空档表示0”需增加专项练习（如拨6009）。

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