资源简介

综合实践　发现身体上的尺子
3 测量结果交流会
【素养目标】
1.能用合适的“尺子”测量物体的长度。
2.能在交流中分享测量经验，反思测量结果。
3.反思测量方法的合理性。
4.通过交流优化测量精度。
5.培养科学严谨的态度。
教学重点
分析误差原因，提出改进方法。
教学难点
理解非标准测量的局限性。
教学准备
各组记录表、多媒体
教学建议
教学方法：讲授法、讨论法、演示法。
学习方法：练习法、动手操作法、复习总结法。
教学过程
导入新课
故事激趣：（出示张秉贵“一抓准”的故事）我们的身体有很多本领。北京市百货大楼原糖果柜台售货员，全国劳动模范张秉贵就练就了神奇的“一抓准”。无论顾客要多少糖果，他一手抓出，分量几乎一样。
师：售货员张秉贵为什么能“一抓准”？
生：长期反复练习。
师：我们用身体尺测量时也要精益求精！
探究新知
师指名让更多的同学在班级里分享小组的测量结果，说一说测量过程中的故事，重点说说自己是如何用身体上的尺子测量的。
生1：我用“步”测量教室的宽，我量了一下我的一步大约50厘米，为了保证测量误差小，我用均匀的步子走了14步，而且反复测量了3次，算出教室宽大约7米（2步1米，14步7米）。
生2：我用“拃”测量课桌的长，我也量了一下我的一拃大约15厘米，测了课桌长5拃多一些，6拃少一些。我也反复测量了3次，所以我的课桌长有80多厘米，不到90厘米。
师：大家测量时选用的“尺子”合适吗？如何让测量结果更加准确？
学生互相讨论交流，然后教师指名反馈。
生1：首先要选用合适的“尺子”来测量，比如用“一拃”测量课桌的长和宽，用步长测量教室的长与宽，用脚长测量讲台的宽……
生2：测量时尽量保持“尺子”的长度不变。
师：我们还可以用哪个“身体尺”测量黑板的长度？
生：用手臂长也可以。
师：好的，请你和几位同学合作，到讲台来示范用手臂的长测量黑板的长度。
（三位学生合作，先让一位学生伸长手臂，让另一个学生用米尺测量，第三位学生记住测量的手臂长度，再用手臂去测量黑板的长度。先数一数量了几次，剩下的长度再改用拃去测量。）
计算黑板的长度。臂长×次数＋拃长×次数＝黑板的长。
测黑板时手臂不够长，改用拃量，缺点是误差大，为了提升准确性，采用多次测量取平均、统一测量标准等方法。
师：通过学习，你有哪些收获？还想研究哪些与长度有关的问题？
学生自由说一说。
师：我们的身体有很多本领。（再次详细介绍全国劳动模范张秉贵神奇的“一抓准”）
师：在活动中，你的表现怎么样？评一评。
（在此环节，学生可能不知道如何全面地进行自我评价。教师要引导学生从“调查方法、活动准备、身体尺选择、合作学习、测量准确性、数据分析”等多个维度，回顾整个实践过程，分享自己在活动中的收获以及遇到的问题。鼓励学生互相评价、互相学习，促进学生在数学实践活动中的全面成长）
巩固练习
用身体尺测量课桌的高、课本的长和宽。
课堂小结
本节课主要通过用身体尺测量身边的物体的活动，进一步认识测量在生活中的作用，体会到数学与生活的密切联系。
作业布置
1.设计“身体尺测量报告”（对象、工具、结果误差原因）。
2.完成相应课时的练习部分。
板书设计
测量结果交流会
分享故事→方法是否合适？
提升精度：多次测量、统一动作。
身体尺：方便但非精确！
教学反思
张秉贵“一抓准”的故事引发共鸣，有学生说：“我要多练习，让我的‘身体尺’更准。”学生能主动评价用手臂测黑板不合适，因为手臂会弯曲，体现学生对工具局限性的认知。本节课学生讨论深度不足，只有少部分学生提出“多次测量取平均”的策略，多数学生停留在“换人测量”的层面。

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