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《整十、整百、整千数除以一位数的口算》教学设计
学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第二单元
课题 《整十、整百、整千数除以一位数的口算》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第二学段（3-4年级）的要求：理解整十、整百、整千数除以一位数的口算算理，掌握口算方法，能正确进行计算；经历从实际问题中抽象出数学算式的过程，发展运算能力和数感；能运用口算除法解决简单的实际问题，体会数学与生活的联系。
教材分析 本内容是“除数是一位数的除法”单元的起始课，承接表内除法的知识，聚焦“整十、整百、整千数除以一位数的口算方法”。教材分层次展开：生活情境引入：以“60张手工纸平均分给3人”的实际问题，引出算式60÷3。算理直观呈现：借助小棒模型，将60根小棒（6个十）平均分成3份，每份是2个十（20 根），直观理解“6个十÷3=2个十”的算理。方法迁移拓展：通过“600÷3”“6000÷3”的练习，引导学生将“整十数除以一位数”的口算方法迁移到整百、整千数，形成“把被除数看作几个十/百/千，再除以一位数”的通用方法。巩固练习：通过“做一做”的分层口算题，强化口算技能，夯实基础。编排逻辑遵循“实际问题→直观算理→方法迁移→技能巩固”，是后续学习除数是一位数的笔算除法的基础。
学情分析 知识基础：学生已熟练掌握表内除法（如6÷3=2），并理解“十、百、千”等计数单位的含义，但对“将整十数看作‘几个十’来计算”的算理迁移能力不足。能力特点：能通过小棒操作理解60÷3的算理，但自主将方法迁移到600÷3、6000÷3时，易忽略“计数单位的变化”（如误将600÷3算成2）。学习风格：对“分小棒”的直观操作兴趣较高，但对抽象的算理表述需结合实例强化，避免机械记忆算法。
核心素养目标 1.掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，能快速、准确地进行计算。2.通过将整十数看作“几个十”的运算，理解计数单位在除法中的作用，提升对大数的感知能力。3.从“6÷3=2”推理出“60÷3=20”“600÷3=200”，体会“计数单位扩展”的运算规律。4.能运用口算除法解决“平均分”的实际问题，感受数学在生活中的实用性。
教学重点 1.理解整十、整百、整千数除以一位数的算理，掌握“将被除数看作几个十/百/千”的口算方法。2.能正确口算整十、整百、整千数除以一位数的算式。
教学难点 1.理解“60÷3”中“6 个十÷3=2个十”的算理。2.自主将口算方法迁移到整百、整千数的除法，清晰表述“计数单位的变化”。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.新龟兔赛跑。2.分一分，填一填。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新 创设情境，引入课题师：同学们，我们先来玩一个猜谜语的小游戏，看看谁是猜谜小能手！课件出示：薄薄一张纸，色彩真丰富，剪剪又画画，变出小礼物。（打一手工材料）师：猜对啦！老师今天带来了一些彩色手工纸。 学生举手抢答：彩色手工纸！ 以贴合低年级学生兴趣的手工材料谜语切入，营造轻松的课堂氛围，快速集中学生的注意力，激发参与课堂活动的积极性。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：探究60÷3的计算方法课件出示：把60张彩色手工纸平均分给3人，每人分得多少张？师：读一读，说说你知道了什么？师：题目里的“平均分给3人”是什么意思？师：要求每人得到多少张，怎样列式？师：60÷3等于多少呢？我们可以把60张纸看成6捆小棒。课件出示：师：现在要把6捆平均分成3份，每份是几捆？课件出示：根据学生的回答，课件出示：师：6捆就是6个十，所以计算60÷3还可以怎么想？师：对！6个十除以3等于2个十，2个十就是20。所以60÷3=20。课件出示： 学生独自阅读，然后回答：已知把60张彩色手工纸平均分给3人，要求每人分得多少张？学生根据自己的理解自由说说：就是把60张纸分成3份，每份一样多。学生：60÷3。学生：6捆平均分成3份，每份是2捆！学生：60是6个十，平均分成3份，每份是2个十。 以“平均分60张彩色手工纸”的生活情境为切入点，通过提问“知道了什么”“平均分是什么意思”，帮助学生厘清除法算式的意义，让抽象的口算计算与具象的“平均分”行为绑定，符合低年级学生的认知特点。借助“6捆小棒”的直观模型，将“60÷3”转化为“把6个十平均分成3份”，引导学生从“分实物”过渡到“分计数单位”，清晰理解“6个十÷3=2个十=20”的算理，突破整十数除以一位数的口算难点。
探究2：拓展延伸，探究整百、整千数除以一位数师：如果把600张纸平均分给3人，每人分得多少张？怎样列式？师：那6000张呢？师：你会计算这两个算式吗？师：非常正确！6000÷3呢？师：观察这几个算式，你发现了什么规律？师：更准确地说，计算整十、整百、整千数除以一位数，先用整十、整百、整千数“0”前面的数除以一位数，按表内除法算出商，再看被除数末尾有几个0，就在商的后面添几个0。 学生：600÷3。学生：6000÷3。学生独自思考，然后回答：600是6个百，6个百除以3等于2个百，2个百就是200。所以600÷3=200。学生：6000是6个千，6个千除以3等于2个百，2个千就是2000。所以6000÷3=2000。学生：被除数的末尾有几个 0，商的末尾也有几个0！ 从“60÷3”延伸到“600÷3”“6000÷3”，引导学生运用已学的“计数单位拆分法”自主探究，实现知识的迁移与拓展，培养学生举一反三的学习能力。通过对比三道算式的计算过程和结果，引导学生总结“整十、整百、整千数除以一位数”的口算规律，即“先把被除数看成几个十、几个百、几个千，再除以除数，最后添相应个数的0”，将零散的计算方法上升为通用规律。
三、变式 师生互动，变式深化探究3：做一做师：现在我们来挑战“做一做”里的口算题，请大家用刚才学到的方法计算。课件出示：口算。6÷2= 80÷4= 90÷3=60÷2= 800÷4= 900÷3=师：我们选几道题说说算理。师：接下来，请4人一组，每人编一道整十、整百数除以一位数的口算题，让其他同学计算，看看谁编的题最有挑战性！小组合作5分钟后，邀请小组展示。 学生独立完成后，同桌互相检查。学生1：60是6个十，6个十除以2等于3个十，3个十就是30。学生2：80是8个十，8个十除以4等于2个十，2个十就是20。学生3：800是8个百，8个百除以4等于2个百，2个百就是200。……小组合作完成。学生1：我们编的题是400÷2=200，算理是4个百÷2=2个百。学生2：我们编的题是70÷7=10，算理是7个十÷7=1个十。…… 设计“一位数除以一位数→整十数除以一位数→整百数除以一位数”的梯度口算题，让学生在练习中巩固算理，熟练掌握口算技巧，同时通过“说算理”环节，强化学生对计算逻辑的理解，避免机械记忆。以小组合作“编题互考”的形式，让学生从“解题者”转变为“出题者”，不仅能加深对口算规则的理解，还能锻炼逆向思维和知识运用能力。“最有挑战性题目”的评选，能激发学生的竞争意识和参与热情，让枯燥的口算练习变得生动有趣。
四、尝试 尝试练习，巩固提高1.算一算，连一连。 2.跷跷板。3.陈阿姨和她的4个好朋友去聚会，一共消费了500元。她们约好要AA制，每人应付多少元？ 4.甲瓶有果汁500克，乙瓶有果汁900克，要使两瓶果汁一样重，应从乙瓶向甲瓶倒多少克果汁？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？ 师：亲爱的小朋友们，今天的数学课堂上，老师看到了大家积极思考、大胆发言的模样，真为你们骄傲！我们一起用简单的方法攻克了口算难题，还学会了编题考小伙伴，每个人都成了“数学小达人”。课后请大家多练习今天的口算题，把本领练得更扎实。明天我们还要一起探索更多有趣的除法知识，老师相信，只要大家继续保持这份好奇心和专注力，一定能在数学世界里发现更多惊喜，期待明天看到更优秀的你们！ 学生1：我会计算整十、整百、整千数除以一位数。 学生2：我还知道被除数的末尾有几个 0，商的末尾也有几个0。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 整十、整百、整千数除以一位数的口算 被除数的末尾有几个 0，商的末尾也有几个0。 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.算一算。2.连一连。（一只蜜蜂采一朵花）能力提升：1.在（ ）里填上合适的数。2.商店卖出300千克的桃子，卖出的是剩下的3倍，剩下多少千克？拓展迁移：用家里的水果、书本当道具，编几道整十、整百数除以一位数的口算题。
教学反思 本次教学以“情境导入——直观建模——迁移拓展——练习巩固”为主线，围绕整十、整百数除以一位数的口算展开探究，课堂氛围活跃，学生参与度较高。多数学生能借助计数单位理解算理，并熟练进行口算，教学目标基本达成。但教学中仍存在不足：一是在探究算理环节，部分学生对“把60看成6个十”的表述不够规范，语言表达能力有待提升；二是编题互考时，少数小组编题形式单一，局限于模仿例题，缺乏创新性；三是小组活动时，个别学生参与度不高，存在“旁观者”现象。后续改进方向：①提前梳理算理表达模板，引导学生规范表述；②展示几道有创意的拓展题（如整千数除以一位数），拓宽学生编题思路；③明确小组分工，指定专人记录、出题、评判，确保每位学生都能参与其中。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《除数是一位数的除法》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《除数是一位数的除法》单元是数与代数领域第二学段“数与运算”与“数量关系”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“探索并掌握多位数的乘除法，感悟从未知到已知的转化。在解决简单实际问题的过程中，理解四则运算的意义，能进行整数四则混合运算。在实际情境中，运用数和数的运算解决问题；在解决实际问题的过程中，能结合具体情境，选择合适的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用。在具体情境中，认识常见数量关系：总量=分量十分量、总价=单价×数量、路程=速度×时间；能利用这些关系解决简单的实际问题。能在具体情境中了解等量的等量相等。能解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义做出解释，经历探索简单规律的过程，形成初步的模型意识和应用意识。”在“学业要求”中指出：“能进行整数四则混合运算（以两步为主，不超过三步），正确运用小括号和中括号。能在简单的实际情境中，运用四则混合运算解决问题，能选择合适的单位通过估算解决实际问题，形成初步的应用意识。能在真实情境中，发现常见数量关系，感悟利用常见数量关系解决问题。能在真实情境中，发现常见数量关系，感悟利用常见数量关系解决问题；形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。能在真实情境中，合理利用等量的等量相等进行推理，形成初步的推理意识。”
（二）单元教材内容分析
（一）单元内容定位
本单元是在学生掌握“表内除法”“百以内加减法”的基础上，拓展到“除数是一位数的除法”，是整数除法运算的关键进阶板块。内容涵盖口算除法（整十、整百数及两位数除以一位数）、除法估算、笔算除法（两位数、三位数除以一位数，含有余数除法、商中间/末尾有0的除法）、除法验算、实际问题解决（连除、归一、归总问题）五大模块，通过生活情境驱动运算学习，实现“算用结合”。
（二）教材内容结构
1.情境导入，问题驱动
以“分彩色手工纸”“志愿者分配”“旅行路程计算”“购物总价计算”等贴近学生生活的情境为切入点，将除法运算与实际问题绑定，让学生体会“除法是为了解决‘平均分’与‘包含除’的生活问题”。
2.逻辑递进，螺旋上升
从“口算除法”起步，激活表内除法的已有经验，通过小棒、小方块操作理解“分十”“分个”的算理。
进阶到“除法估算”，结合情境学习“凑整估算”的策略，体会估算的合理性。
延伸到“笔算除法”，从两位数除以一位数到三位数除以一位数，再到商中间/末尾有0的除法，逐步突破“商的占位”“余数处理”等难点。
全程渗透“验算”意识，除法通过“商×除数=被除数”和“商×除数+余数=被除数” 验算，培养严谨的运算习惯。
最终聚焦“实际问题解决”，通过连除、归一、归总等题型，提升学生分析数量关系、解决复杂问题的能力。
3.实践联结，深化理解
结合“小棒、小方块分一分”等直观操作，帮助学生理解“从高位除起”“除到哪一位商就写在哪一位”“余数比除数小”的算理，同时通过“想想做做”“实际问题解决”等练习，巩固算法并提升应用能力。
（三）教材育人价值
不仅让学生掌握除数是一位数的除法运算技能，更通过“情境问题→探索算法→验证算理→解决问题”的完整流程，培养学生的问题解决能力与理性思维，体会数学与生活的紧密联系，养成“验算反思”的良好学习习惯。
（三）学生认知情况
（一）已有基础
知识基础：学生已熟练掌握表内除法、百以内加减法，理解“平均分”的含义，能通过小棒操作解决简单的分物问题。
能力基础：具备初步的动手操作能力，能通过直观操作理解运算逻辑，但对“多位数除以一位数的算理”“商中间/末尾有0的占位逻辑”缺乏抽象理解。
（二）认知难点
算理理解难点：笔算除法中“从高位除起”“除到哪一位商就写在哪一位”的逻辑，尤其是十位有余数时向个位“落数”的步骤，容易出现数位对齐错误；商中间/末尾有0时，容易漏写0占位。
算法应用难点：估算时难以结合情境选择合理的凑整策略；有余数除法中“余数比除数小”的规则容易遗忘，验算时易忽略“余数+商×除数”的步骤。
问题解决难点：解决连除、归一、归总问题时，难以梳理数量关系，容易混淆“先求每份数”与“先求总份数”的逻辑。
二、单元目标拟定
（一）知识与技能目标
1.能正确口算整十、整百数及两位数除以一位数的除法，能结合情境进行除法估算，解释估算的合理性。
2.掌握除数是一位数的笔算除法方法，能正确计算两位数、三位数除以一位数的除法，并能通过“商×除数=被除数”和“商×除数+余数=被除数”的方法验算。
3.能运用除法解决“平均分”“包含除”类实际问题，能解决连除、归一、归总等复杂实际问题。
（二）数学思考目标
1.经历“直观操作→抽象算理→总结算法”的过程，理解“从高位除起”“余数比除数小”的运算逻辑，发展抽象思维与推理意识。
2.在估算与验算的过程中，体会“数的大小关系”与“运算的可逆性”，提升数感与运算的严谨性。
（三）问题解决目标
1.能运用除法解决分物、行程、购物等生活实际问题，能结合情境选择口算、估算或笔算的合适方式。
2.能与同伴合作探索运算方法，尝试解释自己的思考过程，在交流中优化算法；能梳理连除、归一问题的数量关系，尝试用多种方法解决问题。
（四）情感态度目标
1.体会数学运算在生活中的应用价值，激发对数学学习的兴趣，培养主动探究的意识。
2.在验算与反思中养成严谨、细致的学习习惯，树立运算的自信心；在解决实际问题的过程中，体会“数学源于生活、用于生活”的理念。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.掌握除数是一位数的除法的口算、笔算方法，理解“从高位除起”“余数比除数小”的算理。
2.能正确进行除法验算，养成验算的习惯。
3.能运用除法解决“平均分”“包含除”类实际问题，能分析连除、归一问题的数量关系。
（二）教学难点
1.理解笔算除法的算理，尤其是商中间/末尾有0的占位逻辑，以及十位有余数时向个位“落数”的步骤。
2.能根据实际情境选择恰当的估算策略，解释估算结果的合理性。
3.解决连除、归一、归总问题时，能清晰梳理数量关系，选择合适的解题思路。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。
（一）核心领域对应要求
1.数与代数领域
第一学段（1-3年级）明确要求：“能计算除数是一位数的除法，能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用；能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。” 本单元聚焦除数是一位数的口算、估算与笔算，落实 “运算能力”“数感”与 “应用意识”的培养，让学生理解除法算理、掌握算法，并能解决实际问题。
2.核心素养指向
重点发展运算能力、数感、应用意识，同时渗透 “推理意识”与 “创新意识”。
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：*com
（一）生活化素材，激发学习兴趣
以“分彩色手工纸”“志愿者进社区”“旅行路程”“买树苗”等学生熟悉的生活场景为素材，将除法问题融入真实情境，让学生感受到“除法不是孤立的技能，而是解决生活问题的工具”，降低学习的抽象感。
（二）直观操作支撑，突破算理难点
通过“小棒、小方块分一分”等直观活动，将抽象的除法算理可视化。例如计算69÷3时，用小棒演示“先分 6 捆（6个十）得 2个十，再分9根（9个一）得3个一，合起来是23”的过程，化解抽象难点。
（三）算理与算法结合，重视理解本质
教材不仅呈现竖式计算的步骤，还通过“想一想”“说一说”等环节引导学生理解每一步的算理。例如计算36÷2时，解释“先分3个十，商1个十余1个十，再把1个十和6个一合起来分”的过程，让学生明白“竖式每一步的意义”，而非机械记忆算法。
（四）验算贯穿始终，培养严谨习惯
从笔算除法开始，教材就明确“商×除数=被除数”和“商×除+余数=被除数”的验算方法，每类运算都配套验算环节。例如计算148÷6后，通过“24×6+4=148”验证结果，让学生在反复实践中建立“验算是运算的必要步骤”的认知，提升运算的准确性与严谨性。
（五）分层化练习，巩固进阶提升
练习设计遵循“基础巩固→变式拓展→实际应用”的层次：“想想做做”板块通过基础计算题巩固算法；变式题（如商中间有0的除法、有余数除法）突破难点；实际问题（如连除分组、归一求总价）则提升应用能力，让学生在梯度练习中逐步夯实运算技能。
（六）问题解决类型多样，发展思维能力
单元涵盖“平均分”“包含除”“连除”“归一”“归总”等多种实际问题类型，通过“阅读理解→分析解答→回顾反思”的解题流程，引导学生梳理数量关系、尝试多种解法，培养“从条件出发”“从问题出发”的双向思维，提升问题解决的灵活性。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 □综合与实践
单元数量 2
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与运算 除数是一位数的除法 整十、整百、整千数除以一位数的口算 1
两位数、几百几十数除以一位数的口算 1
用除法估算解决问题 1
一位数除两位数（商是两位数） 1
三位数除以一位数（商是三位数） 1
三位数除以一位数（商是两位数） 1
商中间有0的除法 1
商末尾有0的除法 1
用连乘解决实际问题 1
用连除解决实际问题 1
用归一法解决实际问题 1
用归总法解决实际问题 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
2.1《整十、整百、整千数除以一位数的口算》 目标： 理解整十、整百、整千数除以一位数的口算算理，掌握“将被除数看作几个十/百/千，再除以一位数”的口算方法，能正确计算。 探究1：探究60÷3的计算方法 → 探究2：拓展延伸，探究整百、整千数除以一位数 → 探究3：做一做 → 1.能用小棒和数的组成计算60÷3。 2.能用数的组成计算600÷3和6000÷3。 3.能用学到的方法计算“做一做”中的习题。
2.2《两位数、几百几十数除以一位数的口算》 目标： 理解两位数、几百几十数除以一位数的口算算理，掌握“拆分被除数、分别计算再求和”或“转换计数单位”的口算方法，能正确计算。 探究1：探究69÷3的口算方法 → 探究2：探究几百几十数除以一位数的口算方法 → 探究3：做一做 → 1.能借助分小棒和数的组成计算69÷3。 2.能借助分小方块和数的组成计算120÷3。 3.能用学到的方法计算“做一做”中的习题。
2.3《用除法估算解决问题》 目标： 掌握三位数除以一位数的估算方法，能选择合适的近似数进行估算；能分析估算结果的合理性，明确结果的范围。 探究1：理解题意，明确“估算”的含义 → 探究2：探究估算策略，尝试不同方法 → 探究3：做一做→ 1.能通过聚焦题目中的“大约”，明确“估算”的含义。 2.能用不同的估算方法解决问题。 3.能用估一估解决“做一做”中的问题。
2.4《一位数除两位数（商是两位数）》 目标： 理解两位数除以一位数（首位能除尽）的算理，掌握 “从高位除起、除到哪一位商就写在那一位上面” 的笔算方法；能正确进行竖式计算与验算。 探究1：直观操作，探究算理 → 探究2：转化为竖式，讲解书写步骤 → 探究3：做一做 → 1.能用分小棒探究38÷2的算理。 2.能用竖式表示分小棒的过程，并验算。 3.能用学到的方法计算“做一做”中的习题。
2.5《三位数除以一位数（商是三位数）》 目标： 理解三位数除以一位数（首位能除尽）的算理，掌握“从高位除起、除到哪一位商就写在那一位上面”的笔算方法；能正确进行竖式计算与验算。 探究1：分物建模，直观感知 → 探究2：用竖式计算并验算 → 探究3：做一做 → 1.能用分小棒探究256÷2算理。 2.能用竖式表示分小棒的过程，并验算。 3.能用学到的方法计算“做一做”中的习题。
2.6《三位数除以一位数（商是两位数）》 目标： 理解三位数除以一位数（商是两位数）的算理，掌握“试除前两位、除到哪一位商就写在那一位上面、余数小于除数”的笔算方法；能正确进行竖式计算与验算。 探究1：直观分物，探究算理 → 探究2：竖式转化，分步讲解 → 探究3：做一做 → 1.能用分小方块探究148÷6算理。 2.能用竖式计算148÷6，并验算。 3.能用学到的方法计算“做一做”中的习题。
2.7《商中间有0的除法》 目标： 理解“0除以任何不是0的数都得0”的规律，掌握商中间有0的除法笔算方法（除到哪一位不够商 1 就商0占位）；能正确进行竖式计算与结果验证。 探究1：探索0的除法，发现规律 → 探究2：探究商中间有0的除法的计算方法 → 探究3：做一做 → 1.能计算和数字0有关的除法，并总结出规律。 2.能用竖式计算208÷2和216÷2。 3.能用学到的方法计算“做一做”中的习题。
2.8《商末尾有0的除法》 目标： 理解商末尾有0的除法算理，掌握“除到十位除尽、个位不够商1时商0占位”的笔算方法；能正确进行竖式计算与有余数除法的验算。 探究1：被除数末尾有0的除法 → 探究2：被除数末尾没有0的除法 → 探究3：做一做 → 1.能用竖式计算650÷5。 2.能用竖式计算245÷8，并验算。 3.能用学到的方法计算“做一做”中的习题。
2.9《用连乘解决实际问题》 目标： 理解两步连乘应用题的两种数量关系，能从“总个数”和“单箱价格” 两个角度分析问题，正确列出分步算式与综合算式。 探究1：阅读理解 → 探究2：分析解答 → 探究3：回顾反思 → 探究4：做一做 → 1.能找出题中的条件和问题，画图整理信息。 2.能用两种方法解决问题，并梳理出等量关系。 3.能说出两种方法的相同地方和不同地方。 4.能用学到的方法计算“做一做”中的习题。
2.10《用连除解决实际问题》 目标： 理解两步连乘应用题的两种数量关系，能从“总个数”和“单箱价格” 两个角度分析问题，正确列出分步算式与综合算式。 探究1：阅读理解 → 探究2：分析解答 → 探究3：回顾反思 → 探究4：做一做 → 1.能找出题中的条件和问题。 2.能画图整理信息，并用两种方法解决问题。 3.能检验检验答案，并梳理数量关系。 4.能用学到的方法计算“做一做”中的习题。
2.11《用归一法解决实际问题》 目标： 理解归一问题的数量关系，掌握“先求单一量、再求总量”的解题思路；能正确列出分步算式与综合算式，计算“先除后乘” 的混合运算。 探究1：阅读理解 → 探究2：分析解答 → 探究3：回顾反思 → 探究4：做一做 → 1.能找出题中的条件和问题。 2.能从条件和问题进行分析数量，并列出算式。 3.能检验答案，并梳理解题思路。 4.能用学到的方法计算“做一做”中的习题。
2.12《商末尾有0的除法》 目标： 理解归总问题的数量关系，掌握“先求总路程、再求速度”的解题思路；能正确列出分步算式与综合算式，计算 “先乘后除” 的混合运算。 探究1：阅读理解 → 探究2：分析解答 → 探究3：回顾反思 → 探究4：做一做 → 1.能找出题中的条件和问题，并用表格整理信息。 2.能自主分析解题思路，列出分步和综合算式。 3.能检验答案，并梳理解题思路。 4.能用学到的方法计算“做一做”中的习题。
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