资源简介

3.2两位数乘两位数的估算
【素养目标】
1.学生能理解两位数乘两位数估算的意义，掌握“把两位数看成接近的整十数再计算”的估算方法。
2.能运用估算解决“够不够”“大约多少”等实际问题，提升估算意识与数感。
3.感受估算在生活中的实用性，培养灵活解决问题的能力。
【教学重点】
掌握“将两位数看作接近的整十数，再算整十数乘整十数”的估算方法。
【教学难点】
根据实际问题需求，合理选择“估大”或“估小”，并判断估算结果的合理性。
【教学准备】
课件、估算算式卡片、练习题单。
【教学方法】
教法：谈话法、直观演示法。
学法：对比练习法、合作交流法。
教学过程
一、导入新课
1.课件展示生活情境：学校组织春游，每人车票和门票共49元，一共有89人。4500元够吗？
2.引导提问：直接计算49×89较复杂，能不能先大概算一算，判断钱够不够？这种大概算的方法就是估算，今天我们学习两位数乘两位数的估算。（板书课题：两位数乘两位数的估算）
二、探究新知
1.明确估算思路：凑整十数。
分析情境：49和89都是两位数，怎么大概算？引导学生发现“把49看成接近的整十数50，89看成90”。
说明：估算时，先把两位数看成与它接近的整十数，再计算。
2.掌握估算方法（以28×32为例）。
第一步凑整：28接近30，32接近30，把两个数都看成30。
第二步计算：30×30＝900，所以估算28×32的结果为900（板书：估算28×32。把28看成30，32看成30，30×30＝900）。
拓展“估大”“估小”：出示“22×49”，提问“22接近20（估小），49接近50（估大），怎么估算？”引导得出“可都估成整十数，20×50＝1000，或根据需求选一种凑整”。
3.结合实际问题判断合理性：回到导入情境。把49看成50，89看成90，50×90＝4500，实际49＜50，89＜90，实际总价小于4500元，所以4500元够。
总结：估算后要结合实际判断结果是否合理。
三、巩固练习
1.完成教材相应课时“想想做做”第1题。
指一名学生回答，集体订正。
2.完成教材相应课时“想想做做”第4题。
指一名学生板演，其他学生练习，然后集体订正。
四、课堂小结
今天我们学会了两位数乘两位数的估算，把乘数看成接近的整十数计算，还能结合实际判断估算结果是否合理。
五、作业布置
1.完成教材相应课时“想想做做”第2，3，5，6题。
2.完成相应课时的练习。
3.回家找一个生活中需要估算的例子（如买东西大概花多少钱），和家长说说估算过程。
板书设计
两位数乘两位数的估算
1.方法：先把乘数看成接近的整十数，再算整十数乘整十数
例：估算28×32。把28看成30，32看成30，30×30＝900
2.关键：结合实际判断估算结果是否合理（够不够、大约多少）
教学反思
　　本节课通过“够不够”的问题激发估算需求，学生能掌握基本估算方法，但部分学生对“估大”“估小”的选择较模糊（如解决“带钱够不够”时，不会主动“估大”判断）。在课本练习中，学生对结合实际问题的估算易忽略合理性判断。下次教学可增加“估大”“估小”的对比情境（如带钱要估大、算产量可估小），帮助学生明确选择依据。

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