资源简介

1.2 认识厘米
【素养目标】
1.体会统一长度单位的必要性。
2.结合具体情境，使学生认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念，能准确识别直尺上的厘米刻度，会用厘米作单位测量较短物体的长度。
3.经历观察、操作、比较等数学活动，提升学生动手实践能力，发展量感。
4.让学生在数学学习中感受生活与数学的紧密联系，激发学习兴趣，培养积极参与、合作交流的学习态度。
【教学重点】
认识厘米，建立1厘米的长度观念，掌握用直尺测量物体长度的正确方法。
【教学难点】
建立1厘米的长度观念，能准确、规范地用直尺测量物体长度。
【教学准备】
直尺、回形针、数学课本、田字格本、订书钉、小棒，多媒体。
【教学方法】
教法：情境教学法、直观演示法、问题引导法。
学法：探究学习法、合作交流法、实践操作法。
教学过程
一、导入新课
（出示数学课本封面图）
师：小朋友们，想知道数学课本有多长吗？之前我们用文具盒、拃等量过物体，今天我们换更“专业”的工具，一起探究怎么准确量出物体的长度！
二、探究新知
1.用统一单位（回形针）测量自动铅笔长度。
（出示回形针、自动铅笔，演示测量步骤）
师：我们选回形针当“统一小帮手”，量自动铅笔的长度。记住要从左端对齐，一个一个接着量！
学生分组用回形针量自动铅笔，老师指导规范操作。
师生互动4：汇报测量结果。
师：谁量好了？自动铅笔有几个回形针长？
生1：我量的自动铅笔，有5个回形针长！
生2：我量的也是5个回形针长。
师：在量的时候要对齐，不能留空隙也不能重叠，这样量出来才能一样长。
师生互动3：理解统一单位的必要性。
2.认识测量工具——直尺，感知厘米。
（1）对比测量，引出直尺。
（出示回形针、橡皮量数学课本的情境图）
师：用回形针和橡皮量课本，要一个一个数，有点麻烦。看！直尺来帮忙啦，它是测量长度的常用工具。为什么用直尺更方便？
生1：直尺上有刻度，能直接看出长度！
生2：直尺直直的，测量更准确！
（2）认识厘米，建立1厘米的观念。
师：量较短的物体，常用厘米作单位，厘米可以用cm表示。快拿出直尺，找一找1厘米在哪里？
学生观察直尺，老师指导。
师：谁找到啦？说说你怎么看的！
生1：直尺上0到1这一段，就是1厘米！
生2：还有1到2、2到3之间，也是1厘米！
（3）比画1厘米，找生活中的1厘米。
师：用大拇指和食指比画1厘米，感受一下有多长！生活中哪些物体长度大约是1厘米？
生1：食指的宽大约1厘米！
生2：田字格一条边的长、订书钉的宽，也大约是1厘米！
3.认识几厘米，直尺上指认。
师：那2厘米、5厘米、10厘米各有多长？在直尺上指一指，和同桌说一说！
生1：从0到2是2厘米，从0到5是5厘米，从0到10是10厘米！
生2：从3到5也是2厘米，两个刻度差1就是1厘米，差2就是2厘米！
4.学习用直尺测量数学课本长边的长度。
（1）明确测量要点。
师：现在用直尺量数学课本长边的长度，该怎么做？先想想，测量时要注意什么？
生1：课本一端要和直尺的0刻度对齐！
生2：课本要和直尺紧紧贴住，不能歪！
（2）学生实践测量。
学生用直尺测量数学课本，老师巡视，纠正不规范操作。
（3）交流测量结果与注意事项。
师：谁来分享测量结果？测量时遇到哪些问题？
生1：我量出课本长边的长26厘米，要把课本一端对齐0刻度，另一端对着26，就是26厘米！
生2：我刚开始课本歪了，后来摆正，测量就准啦！
三、巩固练习
1.完成教材相应课时“想想做做”第1题。
师：请“小法官”来判一判，哪种量法对？为什么？
学生独自思考，老师指名回答。
2.完成教材相应课时“想想做做”第2题。
学生测量，汇报结果，老师引导规范读数。
3.完成教材相应课时“想想做做”第3题。
学生独自动手量一量，填一填，再集体纠正。
四、课堂小结
本节课学习了一个长度单位——厘米，并能用直尺测量物体的长度。测量时要对齐0刻度，物体和直尺贴紧，放平。
五、作业布置
1.完成教材相应课时“想想做做”第4，5题。
2.完成相应课时的练习。
板书设计
认识厘米
测量工具：直尺。
长度单位：厘米（cm）。
1厘米：直尺上相邻两个数之间的长度。
生活中1厘米的物体：食指宽、田字格边、订书钉宽等。
测量方法：物体一端对齐0刻度，直尺与物体贴紧、放平（或对齐某一刻度，用末端刻度减起始刻度）。
教学反思
　　本节课通过“生活需求—认识直尺与厘米—实践测量—巩固应用”的流程，让学生在操作中认识厘米、学会测量。多数学生能建立1厘米观念并规范测量，但部分学生对“非0刻度起始测量”理解不深，后续需强化练习。同时，要更关注学生估测能力的培养，提升空间观念与实践能力。

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