资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 3.4.2尿液的形成和排出 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节课是初中生物学中“人体代谢与调节”单元的重要组成部分。尿液的形成与排出是人体排泄系统功能的核心内容，涉及肾脏结构、尿液形成机制及泌尿系统健康知识。学习本节内容有助于学生理解人体如何维持内环境稳定，增强健康意识，并为后续学习循环系统、代谢调节等内容奠定基础。 2、教学分析 本节课围绕“尿液的形成与排出”这一主题，以“小水滴的肾脏之旅”为情境线索，引导学生逐步探究泌尿系统的组成、肾单位的结构、尿液形成的两个关键过程（滤过与重吸收），以及排尿的生理意义。通过图文结合、模型分析、数据比较等方式，帮助学生建立结构与功能相适应的生命观念。 3、教学重点难点 重点： 说出泌尿系统的组成； 描述肾单位的结构； 解释尿液形成的两个过程：肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用。 难点： 理解原尿与尿液在成分上的区别 解释肾小管重吸收的选择性及其生理意义。
学情分析 七年级学生已具备一定的生活常识，知道“尿是从肾脏来的”，但对尿液形成的具体过程、肾脏结构与功能的关系缺乏系统认识。学生思维活跃，喜欢情境化、故事化的学习方式，适合通过拟人化叙事、动手绘图、数据比较等活动激发学习兴趣。
学情目标 生命观念：说出泌尿系统的组成，描述肾单位的结构，理解尿液形成过程中结构与功能的关系。 科学思维：通过比较血浆、原尿和尿液成分，归纳尿液形成的关键步骤及其生理意义。 探究实践：能绘制肾单位结构简图，解释尿液形成过程；通过数据分析理解重吸收的作用。 态度责任：认识排尿的生理意义，养成及时排尿、保护肾脏的健康习惯。
学习评价 自我评价
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能说出泌尿系统的组成及其功能。
2 能描述肾单位的结构及尿液形成的两个过程。
探究能力 能绘制肾单位结构图，并标注滤过与重吸收的关键部位。
科学态度 认识到及时排尿的重要性，养成保护肾脏的健康意识。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力结果展示能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本节课以“小水滴的肾脏之旅”为情境主线，通过拟人化叙事引导学生跟随“一滴水”从血液进入肾脏，经历滤过、重吸收，最终成为尿液排出的全过程。设计“认识泌尿系统→探索肾单位→理解尿液形成→健康启示”四个任务环节，结合数据对比、绘图建模、案例分析等方式，实现知识建构、能力提升与情感态度培养的融合。
教学流程 导入——知识探究（任务驱动的形式）——课堂练习——课堂小结——布置作业
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情景导入 播放微视频：展示人体血液循环动画，配以解说：“血液像一条奔流不息的河流，运输着氧气和养料，也带走细胞代谢产生的废物。 提问引导：“这些废物最终去了哪里？如果我们把血液比作城市的供水系统，那么谁是这个系统中的‘污水处理厂’？” 引入主角：展示水滴动画形象，“今天，我们就跟随一位名叫‘小滴’的水分子，一起进入人体的‘清洁中心’——肾脏，亲历它从血液到尿液的转变之旅。” 板书课题：尿液的形成和排出 观看视频，联系已有知识思考废物排出途径。回答教师提问，提出自己的猜想。进入故事情境，产生探究兴趣。 通过拟人化叙事和比喻（污水处理厂），将排泄系统与生活经验对接，降低认知门槛，激发学生的好奇心和参与感。
探究实践 认识泌尿系统——明确“旅程路线” 【教师活动】 展示泌尿系统全景图（动态标注肾脏、输尿管、膀胱、尿道）。 讲述情境：“小滴首先要知道，它要经过哪些‘站点’才能离开身体。这就是人体的泌尿系统。” 互动讲解： 肾脏：“这里是‘净化中心’，尿液在这里形成。” 输尿管：“这是‘输送管道’，将尿液运往下游。” 膀胱：“这是‘临时储水罐’，可以暂时储存尿液。” 尿道：“这是‘最终出口’，尿液由此排出。” 快速问答：“如果你是小滴，你旅程的第一站是哪里？最后一站是哪里？ 二、探索肾脏与肾单位——深入“净化车间” 【教师活动】 过渡提问：“肾脏这个‘净化中心’是如何工作的？里面有什么样的‘过滤装置’？” 展示肾脏剖面图及肾单位放大图，介绍：“肾脏由无数个微小的‘过滤单元’——肾单位构成。小滴的净化之旅就在这里发生。” 聚焦肾单位结构（结合课件图示动态分解）： 肾小球：“这是一团毛细血管球，像一张密集的‘过滤网’。” 肾小囊：“这是包裹肾小球的‘双层壁袋’，用来收集滤出的液体。” 肾小管：“这是一条弯曲细长的‘管道’，对滤液进行再加工。” 周围毛细血管：“包裹在肾小管外的血管，负责回收有用物质。” 组织“结构拼图”活动：将肾单位各部分名称卡片发给学生，请他们对照课件图，在学案图上进行粘贴或标注。 强调关键血管：指出入球小动脉（血液流入）和出球小动脉（血液流出），说明血流方向。三、解密尿液形成过程——亲历“两级净化” 这是本节课的核心与难点环节，采用“故事推进+数据论证”双线并行策略。 环节一：第一级净化——肾小球的滤过作用 【教师活动】 故事推进：“小滴随着血液从入球小动脉进入肾小球。这里血压较高，像一道强力水枪，能把小滴和许多小分子物质‘推’出去。” 动画演示：播放血液流经肾小球，水、葡萄糖、无机盐、尿素等小分子物质滤过进入肾小囊，而血细胞和大分子蛋白质被截留的动画。 提出关键概念：“滤到肾小囊里的液体叫做‘原尿’。小滴现在成了原尿的一部分。” 呈现数据：原尿每天约180升。 提问对比：“原尿和血液（血浆）成分基本一样，除了哪两类物质？”（引导学生得出：不含血细胞和大分子蛋白质） 记录关键点：滤过作用形成原尿；原尿不含血细胞和大分子蛋白。 对原尿的巨大日产量（180L）表示惊叹，产生认知冲突（为何我们没排出这么多？），为下一环节铺垫。 环节二：第二级净化——肾小管的重吸收作用 【教师活动】 故事转折：“小滴进入漫长的肾小管。它发现周围有很多‘小手’（毛细血管）伸过来，把很多同伴又拽回了血液。” 展示成分对比表： 葡萄糖 0.1 0.0 全部被重吸收 水 98 96 大部分被重吸收 无机盐 0.72 1.6 部分被重吸收 尿素 0.03 2.0 浓度大大增加 引导学生分析： “葡萄糖为什么在尿液中是0？”（全部被回收） “尿素浓度为什么大幅增加？”（水被重吸收，尿素被浓缩） “这说明肾小管做了什么工作？”（选择性重吸收有用物质） 揭示本质：“肾小管像一位‘精明的质检员’，把原尿中对身体还有用的东西，比如全部葡萄糖、大部分水和部分无机盐，重新吸收回血液。剩下的才是最终排出的尿液。” 呈现最终数据：尿液每天约1.5升，仅为原尿的1%左右。 四、建构意义与健康启示 【教师活动】 回归系统：“形成后的尿液汇集到肾盂，经输尿管流入膀胱暂时储存。当膀胱充盈，我们产生尿意，尿道括约肌舒张，尿液便排出体外。” 讨论排尿意义：组织小组讨论“排尿对我们身体有什么好处？”，教师总结板书： 排出代谢废物（如尿素、尿酸） 调节水盐平衡（维持内环境稳定） 维持细胞正常功能 联系生活，健康警示： 展示一张尿常规化验单，指出正常尿液中不应有血细胞、蛋白质、葡萄糖。说明它是泌尿系统的“健康晴雨表”。 提问：“为什么不能经常憋尿？”引导学生理解憋尿增加肾脏和膀胱负担，可能引发感染或疾病。 强调：“有了尿意应及时排尿，是对肾脏最好的呵护。” 观察图片，听教师讲解。在学案上绘制泌尿系统简易路线图并标注器官名称。回答教师提问，巩固记忆。 观察肾单位复杂结构，初步建立微观认知。参与“结构拼图”活动，动手标注肾小球、肾小囊、肾小管等结构。 分析数据表，发现原尿与尿液成分的关键差异。通过数据推理，理解“重吸收”的选择性和重要性。 建立系统整体观，帮助学生厘清尿液排出的解剖路径，为后续理解尿液形成机制提供结构框架。 将微观结构宏观化、可视化，通过动手操作加深对肾单位复杂结构的印象，化解结构认知难点。 通过生动的拟人叙事化解过程的抽象性，利用真实数据对比引导学生自主发现规律、建构“重吸收”概念，培养科学思维和数据分析能力。
课堂小结 引导学生总结本节内容 学生总结归纳本课的收获 引导学生总结归纳本课学习的主要知识，进一步巩固新知。
作业设计 肾脏功能严重衰竭导致尿毒症会危及生命。肾透析和肾移植是目前治疗肾功能衰竭最常用的方法。收集相关资料，了解肾透析和肾移植的原理、可治疗的疾病以及最新的发展动态，并与同学们分享。
板书设计
教学反思 本节课容量较大，需严格控制各环节时间。在“重吸收”数据解读环节，部分学生可能需要更多引导。可考虑准备更简明的对比图或实物比喻（如筛子筛沙、海绵吸水），帮助理解“滤过”与“重吸收”的区别与联系。整体上，力求通过一节课，让学生在故事中探索，在数据中思考，最终形成对生命系统精密运作的敬畏与对自身健康的责任。

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