资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
2课题名称 3.4.3汗腺和汗液的排出 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节是继“尿液的形成和排出”之后，人体排泄系统的另一重要组成部分。主要内容包括汗液的主要成分、汗腺的结构与功能、汗液排出的过程及生理意义。学习本节有助于学生全面理解人体排泄途径的多样性，建立“皮肤也是排泄器官”的生物学观念，认识人体在维持内环境稳态和体温调节中的综合机制。 2、教学分析 教材从生活经验出发，通过“运动后出汗”的真实情境，引导学生思考汗液的成分、来源与排出机制。内容结构清晰，依次阐述汗液成分、汗腺结构、汗液形成与排出过程、汗液排出的意义（排泄与调节体温）。教学中应注重联系生活，通过实验观察、模型制作等方式，将抽象结构与功能具体化。 3、教学重点难点 重点： 说出汗液的主要成分； 描述汗腺的基本结构； 说明汗液排出的生理意义。。 难点： 理解汗腺形成汗液的过程； 区分“排泄”与“排遗”的概念； 认识汗腺在体温调节中的作用机制。
学情分析 七年级学生具有出汗的生活体验，知道“汗是咸的”“天热会出汗”，但对汗液的成分、汗腺的结构与功能缺乏科学认识。学生思维活跃，喜欢动手操作和贴近生活的学习内容，但对微观结构和生理过程的抽象理解可能存在困难。教学中应多采用直观教具、类比方法和探究活动，帮助学生构建概念。
学情目标 生命观念：说出汗液的主要成分，描述汗腺的结构，理解汗液排出对人体排泄和体温调节的意义。 科学思维：通过比较汗液与尿液成分，归纳皮肤作为排泄器官的特点；通过分析汗腺结构与功能的关系，树立“结构与功能相适应”的观点。 探究实践：能通过简易实验或资料分析探究汗液成分；尝试用橡皮泥等材料制作汗腺结构模型。 态度责任：养成运动后合理补水、注意个人卫生的习惯；认同人体结构的精妙与生命的自我调节能力。
学习评价 自我评价
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能说出汗液的主要成分
2 能描述汗腺的基本结构及其与毛细血管的关系。
探究能力 能通过观察或资料分析，得出汗液含有无机盐的结论；能合作完成汗腺简易模型。
科学态度 认识到出汗是正常的生理现象，理解运动后科学补水的重要性。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力结果展示能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本节课以“汗水从何而来”为核心问题，采用“情境激疑—实验探秘—结构建模—意义建构—健康导行”的教学主线。首先从学生熟悉的运动出汗场景切入，引发对汗液成分的好奇；接着通过资料或简易实验探究汗液成分；然后借助图解和模型制作学习汗腺结构，理解汗液形成与排出过程；进而通过对比分析，明确汗液排出的排泄与调温双重功能，并与泌尿系统形成知识关联；最后联系生活讨论健康出汗与科学补水，实现知识的应用与内化。
教学流程 导入——知识探究（任务驱动的形式）——课堂练习——课堂小结——布置作业
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情景导入 创设生活情境：教师用生动的语言描述：“同学们，现在是炎热的夏天，体育课跑完800米后，你们的脸上、背上会有什么感觉？”引导学生回答“出汗”“大汗淋漓”。 展示视觉素材：PPT呈现两幅图片——一幅是运动后学生大汗淋漓的场景，另一幅是白色T恤腋下部位留下的黄色汗渍。 连续追问，激发认知冲突： “汗水刚流出来时是透明的，为什么干在衣服上会留下白色或黄色的印渍？” “如果你不小心舔到手臂上的汗水，会尝到什么味道？这说明什么？” “汗水仅仅是水吗？除了水，它还带走了我们身体里的什么？” 揭示课题：“今天我们就当一回‘汗水侦探’，一起来揭开汗液的神秘面纱，学习《汗腺和汗液的排出》。” 结合自身体验，积极回应教师提问。观察图片，对汗渍现象产生好奇。 。 从学生最熟悉、最真实的运动出汗体验切入，以“白色汗渍”“咸味”等具体可感的现象作为认知起点，迅速将学生带入探究情境，为后续学习做好心理与知识准备。
探究实践 探究汗液成分——白色粉末的秘密 【教师活动】 呈现科学证据：PPT展示“汗液蒸发灼烧后剩余白色粉末”的图文资料，并强调“粉末有咸味”。 引导推理：“根据‘咸味’这一证据，你们能推测白色粉末的主要成分是什么吗？”——学生回答“盐”（无机盐）。 深化认知：教师肯定学生的推测，并补充：“这种盐主要是氯化钠，也就是我们平时吃的食盐。除了无机盐，汗液中还有哪些成分呢？” 资料补充：呈现汗液成分表（PPT出示）： 水：约98% 无机盐（氯化钠等）：约0.9% 尿素：少量 乳酸：少量 微实验演示或视频：播放“用硝酸银溶液检测汗液中氯离子”的微视频，让学生直观看到白色沉淀生成，感受科学实证的过程。 板书第一板块：汗液成分 = 水 + 无机盐（氯化钠等）+ 尿素 + 少量乳酸 探究汗腺结构——汗水的“加工厂” 【教师活动】 过渡提问：“汗液是从皮肤表面流出来的，可它是在皮肤里的哪个‘车间’生产的呢？” 展示皮肤结构分层图：引导学生辨认表皮、真皮、皮下组织，并指出汗腺的位置（真皮深层或皮下组织）。 聚焦汗腺——结构剖析（PPT动态分解图）： 分泌部：盘曲成团的细管，形似“小线团”，周围缠绕着丰富的毛细血管。 导管：细长的管道，从分泌部向皮肤表面延伸，开口于汗孔。 讲解汗液形成过程（配血流动画）： 血液流经分泌部周围的毛细血管 → 水、无机盐、尿素等小分子物质进入分泌部 → 形成汗液 → 汗液沿导管输送 → 从汗孔排出体外。 三、探究汗液排出的意义——汗水不只是汗水 【教师活动】 递进提问：“我们的身体为什么要有汗腺？出汗仅仅是为了让衣服变脏吗？” 功能一：排泄作用 回顾汗液成分：水、无机盐、尿素——这些都是细胞代谢产生的废物。 教师小结：“汗腺通过排出汗液，帮助身体清除一部分代谢废物，这是人体的排泄途径之一。” 功能二：调节体温 联系生活：“为什么夏天、运动时出汗特别多？冬天却很少出汗？” 引导学生理解：汗液从液态变为气态（蒸发）时会带走体表的热量，从而使体温下降。 PPT展示对比图：环境温度高→皮肤血管扩张、血流量增加→汗液分泌增多→蒸发散热多→体温维持正常。 延伸讨论：教师展示“中暑”的图文资料，说明高温高湿环境下汗液不易蒸发，散热受阻，导致体温升高，引发中暑。借此强化“出汗是人体重要的体温调节机制”这一观念。 四、概念辨析——排泄≠排遗（3分钟） 【教师活动】 出示概念：明确“排泄”的定义——人体通过血液循环将细胞代谢终产物排出体外的过程。列表归纳人体主要排泄途径（PPT逐步呈现）： 排泄途径 排出物 泌尿系统 大部分水、无机盐、尿素 皮肤（汗腺） 部分水、少量无机盐、尿素 呼吸系统 二氧化碳、少量水 关键辨析：提问——“排便（排出食物残渣）属于排泄吗？” 引导学生思考：粪便中的物质并非来自细胞代谢，而是未消化的食物残渣。 教师明确：排便属于排遗，不属于排泄。 强化记忆：顺口溜“排尿排汗和呼气，排泄废物要牢记；排粪属于排遗，两者千万不要混。” 联系生活——科学出汗，健康相伴 【教师活动】 话题一：运动后如何科学补水？ 展示两种饮品：白开水、运动饮料。 提问：“大量出汗后，只喝白开水可以吗？为什么？” 讲解：出汗不仅丢失水分，还丢失无机盐（尤其是钠盐）。若只补充纯水，可能引起体内电解质失衡（俗称“水中毒”）。因此，剧烈运动大量出汗后，应适量补充淡盐水或运动饮料。 话题二：为什么出汗后要及时清洗？ 学生回答后教师总结：汗液中的尿素、乳酸等成分被皮肤表面细菌分解，会产生异味；汗渍堵塞汗腺导管还可能引起痱子等皮肤问题。 养成好习惯：教师寄语——“出汗是健康的标志，但科学处理汗液、保持皮肤清洁，才是真正的健康智慧。” 依据证据推理出“汗液含无机盐”。阅读成分表，准确记录汗液主要成分。观看实验视频，加深对无机盐存在的确认。 结合成分思考出汗的目的，归纳两项主要意义。联系生活经验，解释天热出汗多的原因。 采用“证据—推理—结论”的科学探究路径，培养学生基于实证的思维能力。将生活常识转化为科学知识，形成对汗液成分的准确认识。 从成分功能、生活现象两个维度引导学生自主建构“排泄”与“体温调节”两大核心概念，体现生物学科“结构与功能相适应”“生命系统自我调节”的基本观念。
课堂小结 引导学生跟随板书回顾本课核心内容。 学生总结归纳本课的收获 引导学生总结归纳本课学习的主要知识，进一步巩固新知。
作业设计 用橡皮泥或粘土制作汗腺模型
板书设计
教学反思 本节课的设计力求贴近学生生活，以探究为主线，将观察、建模、比较、辨析等多种学习方式融为一体。预计“汗腺模型制作”和“排泄与排遗辨析”是学生兴趣浓厚且容易产生困惑的环节，教师应提供充足的指导和时间。通过生活化的健康导行，期望学生不仅能掌握知识，更能将“结构与功能相适应”的生物学观点，以及健康生活的理念，内化为自身的素养。教学过程中应密切关注学生的实时反馈，灵活调整节奏，确保难点有效突破。

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