资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 3.5.4运动的完成 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节内容隶属于人教版（2024）初中生物七年级下册第三单元第五章第四节《运动的完成》。本章以“人体生命活动的调节”为主线，依次介绍了神经系统的组成、神经调节的基本方式、感觉的形成，本节则是前几节知识的综合应用与延伸——运动的完成不仅需要运动系统的结构基础，更需要在神经系统的调节下、多个系统的协调配合才能实现。通过本节学习，学生将从“结构”走向“功能”，从“静态”走向“动态”，深入理解生物体“结构与功能相适应”的生命观念，并为后续学习动物的行为、健康地生活等内容奠定基础。 2、教学分析 教材以乒乓球运动的情境导入，引发学生对“人体如何完成动作”的思考；接着通过“体验屈肘和伸肘”活动，引导学生感知肱二头肌与肱三头肌在屈伸过程中的收缩与舒张变化；继而系统呈现运动系统的组成（骨、骨连结、骨骼肌）及关节的结构；最后以图文结合的方式阐释运动的产生过程——骨骼肌接受神经传来的刺激→收缩→牵动骨绕关节转动→产生运动。教材还特别呈现了“脱臼”的处理方法及体育锻炼的意义，渗透健康生活教育。 3、教学重点难点 重点： （1）说出运动系统的组成及各部分在运动中的作用（骨——杠杆、关节——支点、骨骼肌——动力）。 （2）描述屈肘和伸肘时肱二头肌、肱三头肌的协作关系。 （3）概述运动的产生过程及多个系统的协调配合 难点： （1）理解骨骼肌两端的肌腱必须附着在相邻的骨上才能产生运动。 （2）建立“运动不是仅靠运动系统完成”的系统观。 （3）区分“拮抗”与“协同”两种肌肉协作关系。
学情分析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对自身的运动现象有丰富的感性经验，但缺乏系统化的理性认识。学生在前几节课已经学习了神经系统的组成与功能，对“神经调节”有初步概念，这为理解“运动需要在神经系统的调节下完成”奠定了基础。然而，学生普遍存在以下学习障碍：容易将“骨骼”与“骨”“骨骼肌”与“肌肉”混为一谈，对关节的结构名称记忆困难。难以理解骨骼肌如何“跨越关节”“附着在相邻的骨上”这一空间位置关系。想当然地认为“一块肌肉就能完成一个动作”，对“成对肌肉协作”缺乏认知。 习惯孤立地看待运动系统，难以建立“运动需要多系统协调配合”的整体观。因此，教学中必须设计充分的直观感知与动手探究活动——通过观察鸡翅实验突破空间关系难点，通过木偶建模活动化解肌肉协作抽象问题，通过体验活动实现知识内化
学情目标 生命观念：说出运动系统的组成，认同骨、关节、骨骼肌在运动中分别发挥杠杆、支点、动力作用，形成结构与功能相适应的观念。 科学思维：通过屈肘伸肘体验与鸡翅解剖观察，归纳骨骼肌协作完成运动的规律；运用模型分析运动产生的条件，培养归纳与模型化思维。 探究实践：利用鸡翅材料完成解剖观察实验；小组合作制作肘关节运动模型，并能用模型解释屈肘、伸肘过程。 态度责任：关注运动系统的健康，说出脱臼的正确处理方法，形成科学锻炼、健康生活的意识。
学习评价 自我评价
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能准确说出运动系统的三部分构成及各部分作用。
2 能完整描述屈肘时肱二头肌和肱三头肌的状态。
探究能力 能规范使用解剖器具，认真观察鸡翅并记录现象。
科学态度 认同体育锻炼对运动系统的积极意义。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力结果展示能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本节课以“国球乒乓”的灵活动作为情境锚点，以“解构运动密码”为核心任务，采用“四阶建模”的探究路径，引导学生在“做中学”中深度建构概念。初建模型，聚焦问题——提供简易木偶，要求学生通过穿绳提拉实现屈肘动作。学生在尝试中发现：必须将“肌肉”（细绳）的两端分别固定在两段“骨”上，才能使“骨”绕“关节”转动。这一认知冲突直击核心难点。实物检验，实证探究——观察鸡翅标本，解剖寻证。学生亲眼看到：每块骨骼肌的肌腱分别附着在相邻的骨上，跨越关节；折伸关节时，肌肉发生粗细、长短的变化。实物观察将模型猜想转化为科学事实。完善模型，揭示规律——返回木偶模型，继续穿绳实现伸臂动作，并标注屈肘、伸肘时两组“肌肉”的收缩、舒张状态。学生在反复调试中深刻理解“拮抗”与“协同”的关系。迁移应用，升华观念——从木偶回归人体，通过体验活动验证模型结论；从运动系统拓展至神经系统、循环系统等，构建“运动是多系统协调配合”的系统观；从运动原理延伸至运动健康，落实态度责任。本设计以“模型—实物—模型—应用”的螺旋上升路径，将抽象的运动机制转化为可视、可触、可操作的探究活动，实现科学思维与探究实践的双向赋能。
教学流程 导入——知识探究（任务驱动的形式）——课堂练习——课堂小结——布置作业
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情景导入 1. 播放一段乒乓球比赛精彩集锦，聚焦运动员快速挥拍、灵活步法的特写镜头，提问：“乒乓球被誉为我国‘国球’，运动员能从各种角度精准灵活地接发球。大家想过没有，人体是怎样完成这些复杂动作的？” 2. 出示课题《运动的完成》，明确本节课的核心任务——解构运动的“密码”。 1. 观看视频，感受人体运动的精妙与协调。
2. 联系自身运动经验，产生认知好奇。 以国球情境激发民族自豪感与探究欲望；从现象直指本质，快速聚焦课题。
探究实践 一、屈肘伸肘亲感知 现在请大家在自己的身体上验证。”
2. 组织体验活动：
（1）右臂自然下垂，左手摸上臂前方（肱二头肌）和后方（肱三头肌），感受松弛状态。
（2）慢慢屈肘，摸一摸前方肌肉是否隆起、变硬？后方肌肉是否松弛？
（3）慢慢伸肘，再感受前后肌肉的软硬变化。
3. 请学生分享体验感受，与模型结论相互印证。 二、运动系统的组成 提问：“运动系统由哪几部分组成？它们分别有什么作用？”引导学生回顾旧知。
2. 出示人体骨骼模型和关节结构图，引导学生指认骨、关节、骨骼肌，并板书：骨——杠杆、关节——支点、骨骼肌——动力。
3. 追问：“这三者是如何配合起来完成动作的呢？”制造认知悬念。 三、1. 提问：“仅有运动系统，肌肉会自己收缩吗？”引导学生联系神经调节知识。
2. 呈现完整运动产生过程：神经传来刺激→骨骼肌收缩→牵动骨绕关节转动→产生运动。
3. 追问：“肌肉收缩需要能量，能量从哪里来？”引导学生联系消化系统、呼吸系统、循环系统。
4. 播放短动画：人体运动时多系统协同工作的场景。小结：运动是在神经系统调节下，由运动系统执行，消化、呼吸、循环等系统提供能量保障的复杂生命活动。
5. 联系健康：
（1）展示“脱臼X光片”，讲解脱臼是关节头从关节窝滑脱，应立即停止活动、及时就医，切勿盲目复位。
（2）展示体育锻炼对比图，强调科学运动能使肌肉发达、骨更粗壮、关节更灵活、反应更敏捷。 跟随指令认真体验，同桌相互触摸验证。 交流感受：屈肘时前面硬、后面软；伸肘时前面软、后面硬。 确信：运动确实需要两组肌肉协作完成。 思考并回答：需要神经系统的调节。在学案上完成运动产生过程的填空。讨论能量来源：消化提供营养，呼吸提供氧气，循环运输物质。 从模型、实物回归自身，实现知识的“具身建构”；体验活动趣味性强，课堂气氛活跃。 突破“运动仅靠运动系统”的片面认识，构建系统生命观念；将知识应用于健康生活，落实态度责任。
课堂小结 引导学生总结本节内容 学生总结归纳本课的收获 引导学生总结归纳本课学习的主要知识，进一步巩固新知。
作业设计 模型制作： 制作运动系统模型
板书设计
教学反思 本节课以“解构运动密码”为核心任务，遵循“模型猜想—实物验证—模型完善—体验确认—系统拓展”的探究路径，引导学生在做中学、学中思。学生通过木偶建模自主发现“骨骼肌必须跨越关节附着于相邻骨”的关键条件；通过鸡翅解剖获得实证证据；通过模型迭代深刻理解屈肘伸肘时两组肌肉的协作关系（拮抗与协同）；通过体验活动实现知识的具身建构；通过系统拓展突破学科本位，形成“运动是多系统协调配合”的生命观念。整堂课以学生探究活动为主线，将抽象的运动机制转化为可视、可触、可操作的学习历程，有效达成了知识、能力、态度的三维目标。

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