资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 3.5.5 激素与生命活动调节 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节内容隶属于人教版（2024）初中生物七年级下册第三单元第五章第五节《激素与生命活动调节》。本章以“人体生命活动的调节”为主线，依次介绍了神经系统的组成、神经调节的基本方式、感觉的形成、运动的完成，本节则是本章的收官之作，也是“人体生理与健康”主题的重要组成。 2、教学分析 教材以“我国糖尿病患病率逐年上升”的真实社会问题开篇，引出胰岛素及激素调节的课题。正文依次呈现：人体主要内分泌腺的分布与功能（垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛、卵巢、睾丸）→几种重要激素的生理作用及分泌异常病症（生长激素、甲状腺激素、胰岛素）→激素调节与神经调节的关系（以肾上腺素为例）。教材编排了四个经典实验资料（切除移植胰腺、结扎胰管、注射胰岛提取液、胰岛素治疗糖尿病），引导学生像科学家一样思考；同时设置了“专家会诊”病例分析、糖尿病调查等实践活动，体现了“从生活走向科学，从科学走向生活”的课程理念。 3、教学重点难点 重点： （1）说出人体主要内分泌腺的名称、位置及其分泌的激素。 （2）举例说明生长激素、甲状腺激素、胰岛素的生理功能及分泌异常时的典型病症。 （3）概述激素调节与神经调节的关系。 难点： （1）理解内分泌腺与外分泌腺的本质区别（导管的有无及分泌物输送方式）。 （2）分析胰岛素发现史的实验资料，领悟对照实验的设计思想。 （3）建立“神经调节与激素调节协同配合”的系统观。
学情分析 七年级学生正处于青春期，对自己身体的变化（如身高突增、第二性征出现）有着强烈的好奇心和探究欲望。通过生活经验和媒体传播，他们对“糖尿病打胰岛素”“甲亢脖子粗”“侏儒症个子矮”等现象有所耳闻，这为本节课的学习提供了丰富的感性基础。学生在前几节课已经系统学习了神经调节的知识，对“反射”“反射弧”等概念有清晰认知，这为对比学习激素调节奠定了基础；同时，学生具备了一定的实验分析能力，能够理解“单一变量”“对照实验”等基本思想。
学情目标 生命观念：说出人体主要内分泌腺的名称、位置及分泌的激素；认同内分泌系统通过激素参与维持人体稳态，形成结构与功能相适应的观念。 科学思维：通过分析胰岛素发现史的四组实验，归纳对照实验的设计思想，培养归纳与演绎思维；通过比较呆小症与侏儒症、甲亢与地方性甲状腺肿，培养比较与分类思维。 探究实践：小组合作完成“糖尿病/地方性甲状腺肿”资料收集与调查报告；开展“专家会诊”角色扮演活动，运用所学知识分析病例、提出建议。 态度责任：关注糖尿病、甲状腺肿等内分泌疾病的预防与治疗，认同健康生活方式的重要性；了解我国人工合成结晶牛胰岛素的科学成就，增强民族自豪感。
学习评价 自我评价
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能准确说出人体主要内分泌腺的名称、位置及分泌的激素。
2 能说出生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能及分泌异常时的典型病症。
探究能力 能积极参与“专家会诊”角色扮演，准确分析病例。
科学态度 认同健康生活方式对预防内分泌疾病的重要性。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力结果展示能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本节课以“解密人体内的化学信使”为核心任务，采用“情境链+问题链+活动链”三链融合的教学策略，构建“现象→本质→应用”的深度学习路径。情境唤醒，激趣导入——以“运动会起跑瞬间”的真实体验切入，引导学生回忆心跳加速、呼吸加快、手心出汗等生理变化，追问：“神经下达指令了吗？那究竟是谁让心脏加速跳动？”制造认知冲突，自然引出肾上腺素及激素调节课题。 结构奠基，对比建构——以“汗腺”为锚点，通过对比汗腺（有导管）与甲状腺（无导管），帮助学生自主建构内外分泌腺的本质区别；再以“人体内分泌腺分布图”为地图，开展“寻宝定位”活动，落实主要内分泌腺的名称、位置及对应激素
教学流程 导入——知识探究（任务驱动的形式）——课堂练习——课堂小结——布置作业
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情景导入 1. 播放校运会百米起跑短视频（含发令枪声、运动员起跑特写、观众呐喊）。 2. 提问：“刚才的画面中，运动员的身体出现了哪些变化？”引导学生说出：心跳加速、呼吸急促、肌肉紧张、手心出汗。 3. 追问：“这些变化是神经直接‘下令’产生的吗？如果让你用‘指挥’来比喻，神经系统是‘指挥官’，那还有没有‘传令兵’？” 4. 引出肾上腺素及激素调节，板书课题。 思考并尝试猜测：可能是某种化学物质在起作用。 产生认知冲突：原来除了神经调节，还有另一种调节方式。 从学生熟悉的真实体验切入，激活前概念；以“指挥官-传令兵”比喻搭建认知支架，降低抽象概念的理解难度。
探究实践 快速提问：“神经调节的基本方式是什么？完成反射的结构基础是什么？”
小结：神经调节通过反射弧完成，特点是快速、精确、短暂。
设问：“激素调节和神经调节一样吗？它有什么特点？” 一、资料呈现：逐次呈现四组实验，采用“问题剥笋”策略：
（1）实验一：切除正常狗的胰腺→狗出现糖尿。
问题：这说明糖尿病与什么器官有关？
（2）实验二：结扎狗的胰管→胰腺萎缩，但胰岛细胞活着→狗不出现糖尿。
问题：这说明糖尿病与胰腺的哪部分有关？
（3）实验三：从胰岛提取提取液，注射给患糖尿病的狗→糖尿病症状减轻。
问题：这说明胰岛提取液中含有哪种物质？
（4）实验四：糖尿病患者注射胰岛素→病情得到控制。
问题：这最终证明了什么？
3. 归纳总结：引导学生得出结论——胰岛素由胰岛分泌，能调节糖代谢，降低血糖浓度；分泌不足会导致糖尿病。
4. 思维拓展：“为什么胰岛素只能注射，不能口服？”（引导学生联系蛋白质类激素口服会被消化分解）。 二、内外分泌腺与内分泌腺分布 对比建构：出示“皮肤结构示意图”，提问：“汗腺的分泌物是什么？它是怎么排到体外的？”学生回答后，板书外分泌腺：有导管。
2. 出示“甲状腺结构示意图”，提问：“甲状腺的分泌物（甲状腺激素）直接进入哪里？它有导管吗？”引导学生观察：甲状腺细胞周围布满毛细血管，无导管。（1）垂体——位于脑下方，分泌生长激素等；
（2）甲状腺——位于颈前部，分泌甲状腺激素；
（3）胸腺——位于胸骨后，分泌胸腺激素；
（4）肾上腺——位于肾脏上方，分泌肾上腺素；
（5）胰岛——散布于胰腺内，分泌胰岛素；
（6）卵巢/睾丸——分泌雌/雄性激素。
强调：胰岛是内分泌腺，胰腺既是外分泌腺（分泌胰液）又是内分泌腺（胰岛分泌激素），这是易错点。 三、甲状腺激素与生长激素 情境创设：“今天‘内分泌科’来了五位特殊病人，请同学们以专家医生的身份进行会诊。每组领取一份‘病历’，诊断内容包括：所患何病？病因是什么？如何治疗？”
2. 呈现病例（图文结合）：
病例A：男，28岁，身高85厘米，智力正常，已结婚生子。
病例B：女，16岁，身高2.41米，身体瘦弱，抵抗力差。
病例C：身材矮小，智力低下，言语不清，无生殖能力。
病例D：家住山区，常年吃不到海带，脖子粗大，呼吸不畅。
病例E：食量大但身体消瘦，眼球突出，性情急躁易怒。
3. 组织会诊：小组讨论3分钟，选派代表发言，阐述诊断结果及依据。
4. 精讲点拨：
（1）辨析核心难点：呆小症（甲状腺激素幼年不足）与侏儒症（生长激素幼年不足）——关键区别在于智力是否正常。
（2）归纳甲状腺激素功能：促进新陈代谢、促进生长发育、提高神经系统兴奋性。
（3）归纳生长激素功能：调节人体生长发育。
（4）补充地方性甲状腺肿：缺碘→甲状腺激素合成不足→甲状腺代偿性增生肿大。预防措施：食用加碘盐、多吃海带等含碘食物。
5. 深化理解：展示甲亢患者眼球突出图片，引导学生关注青春期甲状腺健康。 四、神经调节与激素调节的关系 再次播放运动会起跑视频，提问：“现在你能完整解释‘心跳加速’的原因了吗？”
2. 模型建构：引导学生梳理完整路径：
外界刺激（发令枪）→ 神经系统（大脑皮层兴奋）→ 内分泌腺（肾上腺）→ 激素（肾上腺素）→ 靶器官（心脏）→ 生理反应（心跳加速） 结论：人体生命活动主要受到神经系统的调节，但也受到激素调节的影响。神经调节与激素调节相互配合、协调统一，共同维持人体内环境的稳态。 1. 结合生活经验或课前调查，交流糖尿病症状。 2. 小组讨论，逐项分析实验现象，推理得出结论。 3. 在学案上完成推理填空。 4. 思考并回答：胰岛素是蛋白质，口服会被消化酶分解 1. 观察图片，回忆汗腺知识：汗液通过导管排出。2. 对比观察甲状腺结构，发现其无导管，分泌物直接进入毛细血管。 以科学史为载体，还原科学发现的原貌；问题链层层递进，引导学生像科学家一样思考，培养实证意识和推理能力 以旧引新，降低认知负荷；对比表格促进概念精确化；“寻宝定位”活动调动多感官参与，落实基础知识。
课堂小结 引导学生总结本节内容 学生总结归纳本课的收获 引导学生总结归纳本课学习的主要知识，进一步巩固新知。
作业设计 分组收集并分析糖尿病或地方性甲状腺肿的相关资料，总结糖尿病或地方性甲状腺肿发病的原因、危害及预防措施，并在班级内交流。
板书设计
教学反思 本节课以“解密人体内的化学信使”为核心任务，通过“情境唤醒—结构奠基—科学史探究—角色扮演—模型整合—责任引领”六阶递进，帮助学生完成了从感性认知到理性思考、从知识习得到价值认同的深度学习。学生能够准确说出人体主要内分泌腺的名称、位置及分泌的激素，清晰阐述生长激素、甲状腺激素、胰岛素的功能及分泌异常病症，正确辨析呆小症与侏儒症、甲亢与地方性甲状腺肿的核心区别，并能概述神经调节与激素调节的协同关系。

展开更多......

收起↑