资源简介

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《三位数的加减法》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《三位数的加减法》单元是数与代数领域第一学段“数与运算”和“数量关系”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系。探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。探索用数或符号表达简单情境中的变化规律。”在“学业要求”中指出：“能描述四则运算的含义，知道减法是加法的逆运算；能熟练口算20以内数的加减法，能口算简单的百以内数的加减法；能计算两位数和三位数的加减法。形成初步的运算能力。能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。”
（二）单元教材内容分析
（一）单元内容定位
本单元是学生从百以内加减法过渡到万以内加减法的关键进阶板块，内容涵盖四大模块：
整十、整百数的加减：通过“乒乓球数量”“看图填空”等情境，激活数的组成经验，掌握整十整百数加减的口算方法；
三位数加减法：包括不进位/进位加法、不退位/退位减法，通过竖式计算理解“相同数位对齐”“满十进一”“退一当十”的算理。
规律探索：通过“灯笼与鲜花排列”“数字序列”等活动，引导学生发现并描述重复规律、递增规律，培养归纳推理能力。
两步实际问题解决：涵盖“购物找零”“数量求和”等类型，梳理数量关系并尝试多种解法，提升应用能力。
（二）教材内容结构
1.情境导入，激活经验
以“两种乒乓球一共有多少个”为切入点，通过“8个十+5个十=13个十”的数的组成思路，自然引入整十整百数加减的口算方法，唤醒学生已有知识经验。
2.分层计算，构建算理
从整十整百数加减起步，过渡到三位数加减：先通过“看图填空”“健身步道长度”等问题巩固口算；再通过竖式计算，结合计数器演示，理解“相同数位对齐”“进位/退位”的算理，并通过验算强化运算严谨性。
3.规律探索，发展思维
通过“灯笼与鲜花排列”“数字序列”等活动，引导学生观察、归纳规律，例如“1,1,2 重复”“图形排列与乘法算式对应”，培养归纳推理与抽象思维。
4.问题解决，深化应用
以“购物找零”“鸭鹅数量求和”等实际问题为载体，引导学生梳理数量关系，尝试分步与综合列式，提升应用能力与解题灵活性。
（三）教材育人价值
（三）学生认知情况
（一）已有基础
知识基础：学生已熟练掌握百以内加减法，理解“相同数位对齐”“满十进一”“退一当十”的基本算理，能解决简单的一步实际问题，但对“三位数连续进位/退位”的算理缺乏系统理解，对规律探索的归纳方法不够熟练。
能力基础：具备初步的观察、比较能力，但对“重复规律”“递增规律”的归纳与描述能力较弱，两步实际问题中梳理数量关系的逻辑容易混乱。
（二）认知难点
算理理解难点：三位数连续进位加法与连续退位减法中，进位/退位的传递与对位容易出错，竖式计算时容易忽略“相同数位对齐”的规则。
规律探索难点：归纳“数字序列与乘法算式的对应关系”时，需要较强的抽象思维，对规律的描述容易模糊。
问题解决难点：两步实际问题中，梳理“先算什么、再算什么”的数量关系，例如 “300元买成语词典和故事书后还剩多少”，容易混淆“先减后减”与“先加后减”的逻辑。
二、单元目标拟定
（一）知识与技能目标
1.能正确口算整十、整百数的加减法，掌握三位数加减（不进位/进位、不退位/退位）的竖式计算方法，能通过验算验证结果。
2.能发现并描述简单的数字与图形规律（如重复规律、递增规律），能根据规律填数或画图。
3.能解决两步实际问题（如购物找零、数量求和），梳理数量关系并尝试多种解法。
（二）数学思考目标
1.经历“数的组成→竖式计算→规律归纳”的过程，理解“相同数位对齐”“满十进一”“退一当十”的运算逻辑，发展抽象思维与推理意识。
2.在规律探索中，体会“观察→猜想→验证”的科学探究方法，培养归纳推理能力。
（三）问题解决目标
1.能运用万以内加减法解决购物、行程等生活实际问题，能根据问题选择口算或竖式计算的合适方式。
2.能与同伴合作探索规律，解释自己的思考过程，在交流中优化解题策略。
（四）情感态度目标
1.体会数学运算在生活中的应用价值，激发对数学学习的兴趣，培养主动探究的意识。
2.在验算与反思中养成严谨、细致的学习习惯，树立运算的自信心；在规律探索中感受数学的趣味性。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.掌握整十整百数加减的口算方法，以及三位数加减的竖式计算与验算方法。
2.能发现并描述简单的数字与图形规律，能根据规律填数或画图。
3.能解决两步实际问题，梳理数量关系并尝试多种解法。
（二）教学难点
1.理解三位数连续进位加法与连续退位减法的算理，掌握竖式计算中的进位/退位步骤。
2.归纳“数字序列与乘法算式的对应关系”，清晰描述规律。
3.两步实际问题中，准确梳理“先算什么、再算什么”的数量关系，避免列式错误。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。核心领域对应要求：
1.数与代数领域
第一学段明确要求：“能计算万以内的加减法，能进行简单的估算；能探索简单的规律；能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。”本单元聚焦整十整百数加减、三位数加减（不进位/进位、不退位/退位）、规律探索及两步实际问题解决，落实“运算能力”“推理意识”与“应用意识”的培养。
2.核心素养指向
重点发展运算能力（理解加减法算理、掌握竖式计算与验算方法）、数感（通过整十整百数加减感知数的组成）、推理意识（探索数字与图形规律）、应用意识（用加减法解决购物、行程等实际问题），同时渗透 “转化思想”（将复杂计算转化为表内乘法或整十数加减）。
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的特点如下：
（一）情境化驱动，让运算有实际意义
以“乒乓球数量”“健身步道长度”“购物找零”等学生熟悉的生活场景为载体，将运算与实际问题绑定，让学生明白“为什么要这样算”，避免机械记忆算法。
（二）算理与算法并重，重视理解本质
通过“数的组成”“计数器演示”“竖式分步计算”等方式，将抽象的算理可视化。例如计算80+50时，用“8个十+5个十=13个十”的思路；计算432+270时，用竖式演示“十位3+7满十进一”的过程，帮助学生理解运算本质。
（三）层次清晰，螺旋上升
从整十整百数加减到三位数加减，从一步计算到两步问题，从简单规律到复杂规律，难度逐步提升，符合学生的认知发展规律，让学生在梯度练习中夯实能力。
（四）注重探究与反思，培养科学思维
设置“规律探索”板块，引导学生经历“观察→猜想→验证→交流”的过程，例如“灯笼与鲜花排列规律”中，通过多组例子归纳规律并验证，培养科学探究能力与推理意识。
（五）验算贯穿始终，培养严谨习惯
从三位数加减开始，教材明确“交换加数位置验算加法”“差+减数=被减数验算减法”的方法，每类运算都配套验算环节，让学生在反复实践中建立“验算是运算的必要步骤”的认知，提升运算的准确性与严谨性。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 □综合与实践
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 三位数的加减法 整十、整百数的加减法 1
整百数加整十数和相应的减法 1
整百数的加减法及验算 1
三位数的加法 1
连续进位加法 1
三位数的减法 1
连续退位减法 1
十位上是0的连续退位减法 1
找规律（重复排列） 1
图形与数列中的乘法规律 1
两步计算解决实际问题 1
解决实际问题 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 □数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
1.1《整十、整百数的加减法》 目标： 理解整十、整百数加减法的算理，掌握口算方法；能正确计算整十、整百数的加减法。 探究1：探究整十数加法的计算方法 → 探究2：探究整十数的减法 → 探究3：迁移类推：整百数加减法 → 探究4：我拨珠，你说算式 → 1.能用多种方法探究80+50的计算方法。 2.能用多种方法探究130－80的计算方法。 3.能迁移学习方法探究整百数的加减法。 4.能用算式表示出拨珠的过程，并算出结果。
1.2《整百数加整十数和相应的减法》 目标： 理解几百几十数的组成，掌握整百数加整十数和相应的减法的口算方法；能正确计算，并能根据加法写出对应的减法。 探究1：学习整百数加整十数和相应的减法 → 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能依据方块图列出加减法算式，并利用数的组成计算。 2.能利用学习的知识完成“试一试”的计算，并总结方法。 3.能利用卡片写出一道加法算式和相应的两道减法算式。
1.3《整百数的加减法及验算》 目标： 掌握整百数加减法的口算方法，能正确计算 ；掌握加法和减法的验算方法，能对计算结果进行验算。 探究1：加法的验算 → 探究2：减法的验算 → 探究3：课堂活动 → 1.能用加法解决问题，并用不同的方法验算加法。 2.能用减法解决问题，并用不同的方法验算减法。 3.能一人说算式，另一人来验算。
1.4《三位数的加法》 目标： 掌握三位数加三位数的不进位和不连续进位加法的计算方法，提高计算能力。 探究1：不进位的加法 → 探究2：不连续进位的加法 → 探究3：试一试与课堂活动 → 1.能用不同的方法计算220+260。 2.能用竖式计算432+270。 3.能利用学习的知识解决“试一试”和“课堂活动”中的问题。
1.5《连续进位加法》 目标： 理解并掌握三位数进位加法的计算方法，能正确计算三位数加三位数（含连续进位）的算式，会用计数器辅助理解算理。 探究1：连续进位的加法 → 探究2：试一试，议一议 → 探究3：课堂活动 → 1.能用竖式计算235+578，并说说计算过程。 2.能用竖式正确计算，并总结出计算三位数加法的方法。 3.能用计数器和竖式计算157+265。
1.6《三位数的减法》 目标： 探究并掌握三位数不退位和不连续退位的减法的计算方法，理解“退1当10”的算理，并能正确进行计算；学会用差加减数的方法对减法进行验算。 探究1：不退位的减法 → 探究2：不连续退位的减法 → 探究3：试一试与课堂活动 → 1.能用不同的方法计算340－120。 2.能用竖式计算926－452，并验算。 3.能利用学习的知识解决“试一试”和“课堂活动”中的问题。
1.7《连续退位减法》 目标： 让学生经历探索三位数减三位数（退位减）计算方法的过程，经历算法的发展过程，能计算三位数减三位数（退位减）。 探究1：探究连续退位减法 → 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能用竖式计算634－85。 2.能用竖式计算“试一试”中的计算题。 3.能用竖式计算，并进行验算。
1.8《十位上是0的连续退位减法》 目标： 理解被减数中间有0的三位数连续退位减法的算理，掌握十位上是0的连续退位减法的计算方法。 探究1：探究十位上是0的连续退位减法的计算方法 → 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能用竖式计算804－736。 2.能用竖式计算“试一试”中的计算题。 3.能说一说竖式计算错在哪里，再改正。
1.9《找规律（重复排列）》 目标： 认识并理解“重复排列”的规律，能根据规律填数、字母、图形，能发现生活中的重复规律并运用规律解决简单问题。 探究1：观察主题图，发现图形重复规律 → 探究2：探究数、字母、图形的重复规律 → 探究3：课堂活动 → 1.能用语言描述灯笼、鲜花、彩条的摆放特点，认识重复排列。 2.能在横线上填合适的数、字母或图形，并说明理由。 3.能说一说生活中的数学规律，并按规律摆一摆。
1.10《图形与数列中的乘法规律》 目标： 能发现数列和图形排列的规律，会根据规律填数、画图。 探究1：数形结合中的乘法规律 → 探究2：合作探究，完善规律 → 探究3：课堂活动 → 1.能发现数列排列规律，能用乘法算式表示规律。 2.能根据发现的规律正确填数、画图，并找出“数差”规律。 3.能发现数列与图形、乘法算式的对应关系，掌握递减规律并应用。
1.11《两步计算解决实际问题》 目标： 能根据情境变化自主提取信息、问题，掌握解题思路；能正确列出分步算式解决两步计算实际问题。 探究1：用两步计算解决实际问题 → 探究2：变式练习 → 探究3：课堂活动 → 1.能自主提取信息、问题，通过分析掌握解题思路，列出分步算式并检验。 2.能通过“搜索信息——提出问题——解决问题”解决变式问题。 3.能用学到的方法解决“课堂活动”中的习题。
1.12《解决实际问题》 目标： 能根据情境变化自主提取信息、问题，掌握解题思路；能正确列出分步算式解决两步计算实际问题。 探究1：解决养殖场的问题 → 探究2：变式问题，巩固思路 → 探究3：课堂活动 → 1.能寻找数学信息，提出数学问题并解决。 2.能改变信息，提出新的数学问题并解决。 3.能用学到的方法解决“课堂活动”中的习题。
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《连续进位加法》教学设计
学科 数学 年级 二 年级 课型 新授课 单元 第一单元
课题 《连续进位加法》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合生活情境（自行车价格），理解三位数连续进位加法的算理，掌握“相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满10，就向前一位进1”的计算方法；能正确进行三位数连续进位加法的竖式计算，发展运算能力与数感；经历从实际问题到抽象运算的探究过程，体会加法的意义，提升应用意识与推理能力。
教材分析 本内容是“万以内数的加减法”单元的核心进阶课，承接“三位数一次进位加法”与 “两位数连续进位加法”，聚焦“三位数中个位、十位连续进位（甚至百位再进位）”的复杂情况。教材分层次展开：生活情境引入：以“成人自行车价格=三轮童车+两轮童车”的实际问题，引出算式 235+578，明确“求总价”的需求，同时呈现个位、十位连续满十的进位挑战。算理探究与方法建构：通过竖式计算，重点突破“个位、十位连续进位”的算理，引导学生理解“满十进一”是计数单位的累加，再通过“议一议”总结三位数加法的通用规则。巩固与直观强化：通过“试一试”的多道练习巩固连续进位计算，再借助“课堂活动”的计数器拨珠，用直观操作深化对进位过程的理解，为后续万以内数的连续进位加减法奠定基础。编排逻辑遵循“情境驱动→连续进位探究→规则总结→直观巩固”，核心是让学生从“计数单位（个、十、百）”的角度理解连续进位的本质，而非机械记忆竖式步骤。
学情分析 知识基础：学生已掌握三位数一次进位加法（如十位进位）和两位数连续进位加法，但对“三位数中个位、十位连续满十进一，甚至百位再进位”的情况缺乏系统认知，易出现“忘记个位进位对十位的影响”“数位对齐错误”的问题。能力特点：能理解“从个位加起”的顺序，但在连续进位时，容易混淆进位的次数（如十位相加时忘记加上个位的进位1），需借助计数器、小棒等直观工具强化算理。学习风格：对“自行车价格”的生活情境兴趣较高，但对抽象的“连续进位算理”需结合动态演示（计数器拨珠）辅助理解，避免机械套用规则。
核心素养目标 1.掌握三位数连续进位加法的竖式计算方法，能正确处理个位、十位的连续进位，提升运算的准确性与严谨性。2.理解“满十进一”的本质是计数单位的累加，从“个位→十位→百位”的连续进位逻辑中发展归纳推理能力。3.能运用三位数连续进位加法解决“商品总价”等实际问题，感受数学与生活的紧密联系。4.通过计数器拨珠活动，直观感知连续进位过程中计数单位的变化，深化对算理的理解。
教学重点 掌握三位数进位加法的竖式计算方法，理解“满十进一”的算理。
教学难点 理解连续进位时“前一位加进位1”的计算逻辑。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.小猴摘桃。2.算一算。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新 创设情境，引入课题师：同学们，在我们的生活中有这样的一种交通工具。课件出示：两个轮子跑得快，不用油来不用电，脚踩踏板转圈圈，出门代步真方便。（打一交通工具）师：哇，大家太厉害啦！谜底就是我们生活中常见的自行车。你们知道吗？经常骑自行车可棒啦！它能让我们的小腿变得更有力量，让我们的心脏和肺变得更加强壮，还能让我们在户外呼吸新鲜空气，既环保又健康呢！今天，自行车家族的三位小伙伴也来到了我们的课堂，它们还带来了自己的“价格小秘密”，我们一起去看看吧！ 学生猜谜语：自行车！ 以贴近学生生活的自行车谜语导入，让学生在轻松的猜谜游戏中感受到乐趣；随后介绍骑自行车的环保、健康益处，渗透积极的生活理念，拉近数学与生活的距离，顺势衔接新课内容，为后续探究与自行车价格相关的数学问题做好情境铺垫。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：连续进位的加法课件出示：一辆成人自行车要多少元？师：仔细观察，从图中你能找到哪些数学信息？师：“成人自行车的价格等于前两辆车的总价”这句话是什么意思？师：说得非常好，那我们要解决的问题是什么呢？师：要算成人自行车的价格，就是把前两辆车的价格合起来，用什么方法计算？师：谁能列出算式？师：235+578等于多少呢？请大家先自己试着用竖式算一算，遇到问题可以和同桌说一说。师巡视，收集典型案例。师：老师看到有同学遇到了困难，个位、十位上的数相加都满10了，怎么办？课件出示竖式：师：谁愿意分享你的计算过程？师：说得特别清楚！我们一起再梳理一遍：个位：5+8=13，满十进一，个位写3，向十位进1。十位：3+7+1=11，满十进一，十位写1，向百位进1。百位：2+5+1=8，百位写8。所以 235+578=813（元）。师：谁能完整地把竖式计算过程说一遍？师：现在我们知道成人自行车的价格是813元啦！课件出示：答：一辆成人自行车要813元。 学生1：三轮童车235元，两轮童车578元。学生2：成人自行车的价格等于前两辆车的总价。学生：也就是说成人自行车的价格等于另两辆车价格的总和。学生：一辆成人自行车要多少元？学生：加法！学生：235+578。学生独立尝试。学生1：我先算个位，5+8=13，个位写3，向十位进1。学生2：然后算十位，3+7=10，再加个位进的1，就是11，十位写1，向百位进1。学生3：最后算百位，2+5=7，再加十位进的1，就是8，所以结果是813。请2~3 名学生复述，强化算理。学生齐读。 以自行车价格为生活化情境，引导学生提取数学信息，重点解读“成人自行车价格等于前两辆车总价”的含义，帮助学生理清数量关系，自然引出连续进位加法的算式 235+578。通过“自主尝试竖式计算——同桌交流困难——教师引导梳理”的流程，聚焦“个位、十位连续满十”的核心难点，让学生在探究中理解“连续进位”的算理，掌握竖式计算的步骤，同时培养学生的自主探究能力、表达能力和解决实际问题的能力。后续通过让学生完整复述计算过程，强化对连续进位加法计算方法的记忆，落实“知其然更知其所以然”的教学目标，也让学生感受到数学与生活的紧密关联。
探究2：试一试，议一议师：刚才我们学会了三位数连续进位加法，现在来挑战几道题。课件出示“试一试”题目：95+68 338+169 427+284师：大家分组完成，每组选一道题，派代表汇报计算过程。师巡视指导，然后抽学生汇报计算过程。师：大家都算得又对又快！那谁能总结一下，怎样计算三位数的加法？课件出示——议一议：怎样计算三位数的加法？师：结合刚才的计算，我们一起总结三位数加法的计算方法吧！师：总结得太到位了！大家一起把这个方法读一遍。 学生分组完成。小组1：计算95+68，个位5+8=13，个位写3，进1；十位9+6+1=16，十位写6，进1；百位没有数，所以结果是163。小组2：计算338+169，个位8+9=17，个位写7，进1；十位3+6+1=10，十位写0，进1；百位3+1+1=5，结果是507。小组3：计算427+284，个位7+4=11，个位写1，进1；十位2+8+1=11，十位写1，进1；百位4+2+1=7，结果是711。学生1：相同数位要对齐，从个位加起。学生2：哪一位上的数相加满十，就向前一位进1。学生齐读。 设计“试一试” 习题，涵盖两位数连续进位、三位数连续进位的不同情况，让学生分组完成、派代表汇报，既巩固了连续进位加法的计算方法，又调动了学生的课堂参与积极性。通过“议一议”环节，引导学生结合具体计算过程，自主总结三位数加法的通用计算方法，将零散的计算经验上升为系统的知识体系，培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力，同时强化 “相同数位对齐、满十进一” 的核心规则，为后续熟练计算三位数加法奠定基础。
四、变式 师生互动，变式深化探究3：课堂活动：拨一拨，再计算课件出示：想一想，拨一拨，再计算157+265。师：我们用计数器来算一算157+265的结果，请大家拿出课前准备的计数器。师：在计数器上先拨出157。师：怎样在计数器上加265呢？拨一拨。师巡视指导，然后提问：谁来说说你是怎么拨珠的？课件演示拨珠的过程：→ 师：说得太清楚了！这个结果正确吗？在练习本上用竖式算算。展示： 学生拿出计数器。学生按要求拨珠子。学生独自拨一拨。学生自由说说：个位拨5个珠子，7+5=12，满十了，把10个珠子换成十位的1个，个位留2个；十位拨6个珠子，5+6+进位的1=12，满十了，把10个珠子换成百位的1个，十位留2个；百位拨2个珠子，1+2+进位的1=4，所以结果是422。学生独自计算，然后展示反馈：与计算器拨的结果相同，都是422，正确。 借助计数器这一直观教具，设计“拨珠计算”的互动活动，让学生在动手操作中感受连续进位的过程——先拨出加数 157，再逐步加上265，直观理解“个位满十进一、十位满十再进一”的十进制思想，将抽象的竖式计算与具体的拨珠操作结合起来，突破连续进位的教学难点。让学生用竖式验证拨珠结果，实现“直观操作——抽象计算”的衔接，既强化了对计算方法的掌握，又培养了学生的动手操作能力和严谨的学习态度，同时活跃课堂氛围，缓解学生计算的枯燥感。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.算一算。 2.下面的计算对吗？把不对的改正过来。 3.李老师计划去超市买一个9元的篮球和一套248元的运动服，他最少需要带几张？ 4.一捆电线，第一次用去一半，第二次用去剩下的一半，最后还剩189米。这捆电线原来长多少米？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？师：连续进位加法在生活中十分常用，希望大家课后多练习，细心计算、规范书写，不忘加上进位的 “1”，养成检查的好习惯。老师相信你们都能成为计算小达人，期待大家更出色的表现！ 学生1：我学会用竖式计算连续进位的加法。学生2：我还知道计算时，相同数位对齐，从个位加起，满十进一。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 连续进位加法 235+578=813（元） 相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进1。 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.用竖式计算。451+159= 208+92= 378+195= 515+187= 2.把下面的竖式改正过来。能力提升：1.买一套桌椅需要多少元？2.刘阿姨在某商城购买了一套539元的瓷碗套装和一套278元的茶具套装。刘阿姨一共花了多少钱？拓展迁移：找找生活中用三位数加法解决的实际问题，并尝试解答。
教学反思 本节课以自行车价格情境为载体，按“探究——巩固——深化”的梯度展开教学，融合自主探究、小组合作与直观操作，较好完成了三位数连续进位加法的教学目标。亮点：情境贴近学生生活，降低了连续进位的理解难度；聚焦算理教学，借助计数器突破连续进位难点；环节层层递进，兼顾了学生探究、表达、操作与归纳能力的培养。不足：部分学生计算时易漏加进位“1”，竖式书写不够规范；学生课堂参与两极分化，学困生较为被动；练习反馈较笼统，对典型错误未及时集中纠错。改进方向：强化易错点专项练习，规范竖式书写；采用优弱互助模式，重点关注学困生；收集典型错题，及时引导学生纠错巩固。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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