资源简介

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《三位数的加减法》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《三位数的加减法》单元是数与代数领域第一学段“数与运算”和“数量关系”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系。探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。探索用数或符号表达简单情境中的变化规律。”在“学业要求”中指出：“能描述四则运算的含义，知道减法是加法的逆运算；能熟练口算20以内数的加减法，能口算简单的百以内数的加减法；能计算两位数和三位数的加减法。形成初步的运算能力。能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。”
（二）单元教材内容分析
（一）单元内容定位
本单元是学生从百以内加减法过渡到万以内加减法的关键进阶板块，内容涵盖四大模块：
整十、整百数的加减：通过“乒乓球数量”“看图填空”等情境，激活数的组成经验，掌握整十整百数加减的口算方法；
三位数加减法：包括不进位/进位加法、不退位/退位减法，通过竖式计算理解“相同数位对齐”“满十进一”“退一当十”的算理。
规律探索：通过“灯笼与鲜花排列”“数字序列”等活动，引导学生发现并描述重复规律、递增规律，培养归纳推理能力。
两步实际问题解决：涵盖“购物找零”“数量求和”等类型，梳理数量关系并尝试多种解法，提升应用能力。
（二）教材内容结构
1.情境导入，激活经验
以“两种乒乓球一共有多少个”为切入点，通过“8个十+5个十=13个十”的数的组成思路，自然引入整十整百数加减的口算方法，唤醒学生已有知识经验。
2.分层计算，构建算理
从整十整百数加减起步，过渡到三位数加减：先通过“看图填空”“健身步道长度”等问题巩固口算；再通过竖式计算，结合计数器演示，理解“相同数位对齐”“进位/退位”的算理，并通过验算强化运算严谨性。
3.规律探索，发展思维
通过“灯笼与鲜花排列”“数字序列”等活动，引导学生观察、归纳规律，例如“1,1,2 重复”“图形排列与乘法算式对应”，培养归纳推理与抽象思维。
4.问题解决，深化应用
以“购物找零”“鸭鹅数量求和”等实际问题为载体，引导学生梳理数量关系，尝试分步与综合列式，提升应用能力与解题灵活性。
（三）教材育人价值
（三）学生认知情况
（一）已有基础
知识基础：学生已熟练掌握百以内加减法，理解“相同数位对齐”“满十进一”“退一当十”的基本算理，能解决简单的一步实际问题，但对“三位数连续进位/退位”的算理缺乏系统理解，对规律探索的归纳方法不够熟练。
能力基础：具备初步的观察、比较能力，但对“重复规律”“递增规律”的归纳与描述能力较弱，两步实际问题中梳理数量关系的逻辑容易混乱。
（二）认知难点
算理理解难点：三位数连续进位加法与连续退位减法中，进位/退位的传递与对位容易出错，竖式计算时容易忽略“相同数位对齐”的规则。
规律探索难点：归纳“数字序列与乘法算式的对应关系”时，需要较强的抽象思维，对规律的描述容易模糊。
问题解决难点：两步实际问题中，梳理“先算什么、再算什么”的数量关系，例如 “300元买成语词典和故事书后还剩多少”，容易混淆“先减后减”与“先加后减”的逻辑。
二、单元目标拟定
（一）知识与技能目标
1.能正确口算整十、整百数的加减法，掌握三位数加减（不进位/进位、不退位/退位）的竖式计算方法，能通过验算验证结果。
2.能发现并描述简单的数字与图形规律（如重复规律、递增规律），能根据规律填数或画图。
3.能解决两步实际问题（如购物找零、数量求和），梳理数量关系并尝试多种解法。
（二）数学思考目标
1.经历“数的组成→竖式计算→规律归纳”的过程，理解“相同数位对齐”“满十进一”“退一当十”的运算逻辑，发展抽象思维与推理意识。
2.在规律探索中，体会“观察→猜想→验证”的科学探究方法，培养归纳推理能力。
（三）问题解决目标
1.能运用万以内加减法解决购物、行程等生活实际问题，能根据问题选择口算或竖式计算的合适方式。
2.能与同伴合作探索规律，解释自己的思考过程，在交流中优化解题策略。
（四）情感态度目标
1.体会数学运算在生活中的应用价值，激发对数学学习的兴趣，培养主动探究的意识。
2.在验算与反思中养成严谨、细致的学习习惯，树立运算的自信心；在规律探索中感受数学的趣味性。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.掌握整十整百数加减的口算方法，以及三位数加减的竖式计算与验算方法。
2.能发现并描述简单的数字与图形规律，能根据规律填数或画图。
3.能解决两步实际问题，梳理数量关系并尝试多种解法。
（二）教学难点
1.理解三位数连续进位加法与连续退位减法的算理，掌握竖式计算中的进位/退位步骤。
2.归纳“数字序列与乘法算式的对应关系”，清晰描述规律。
3.两步实际问题中，准确梳理“先算什么、再算什么”的数量关系，避免列式错误。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。核心领域对应要求：
1.数与代数领域
第一学段明确要求：“能计算万以内的加减法，能进行简单的估算；能探索简单的规律；能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。”本单元聚焦整十整百数加减、三位数加减（不进位/进位、不退位/退位）、规律探索及两步实际问题解决，落实“运算能力”“推理意识”与“应用意识”的培养。
2.核心素养指向
重点发展运算能力（理解加减法算理、掌握竖式计算与验算方法）、数感（通过整十整百数加减感知数的组成）、推理意识（探索数字与图形规律）、应用意识（用加减法解决购物、行程等实际问题），同时渗透 “转化思想”（将复杂计算转化为表内乘法或整十数加减）。
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的特点如下：
（一）情境化驱动，让运算有实际意义
以“乒乓球数量”“健身步道长度”“购物找零”等学生熟悉的生活场景为载体，将运算与实际问题绑定，让学生明白“为什么要这样算”，避免机械记忆算法。
（二）算理与算法并重，重视理解本质
通过“数的组成”“计数器演示”“竖式分步计算”等方式，将抽象的算理可视化。例如计算80+50时，用“8个十+5个十=13个十”的思路；计算432+270时，用竖式演示“十位3+7满十进一”的过程，帮助学生理解运算本质。
（三）层次清晰，螺旋上升
从整十整百数加减到三位数加减，从一步计算到两步问题，从简单规律到复杂规律，难度逐步提升，符合学生的认知发展规律，让学生在梯度练习中夯实能力。
（四）注重探究与反思，培养科学思维
设置“规律探索”板块，引导学生经历“观察→猜想→验证→交流”的过程，例如“灯笼与鲜花排列规律”中，通过多组例子归纳规律并验证，培养科学探究能力与推理意识。
（五）验算贯穿始终，培养严谨习惯
从三位数加减开始，教材明确“交换加数位置验算加法”“差+减数=被减数验算减法”的方法，每类运算都配套验算环节，让学生在反复实践中建立“验算是运算的必要步骤”的认知，提升运算的准确性与严谨性。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 □综合与实践
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 三位数的加减法 整十、整百数的加减法 1
整百数加整十数和相应的减法 1
整百数的加减法及验算 1
三位数的加法 1
连续进位加法 1
三位数的减法 1
连续退位减法 1
十位上是0的连续退位减法 1
找规律（重复排列） 1
图形与数列中的乘法规律 1
两步计算解决实际问题 1
解决实际问题 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 □数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
1.1《整十、整百数的加减法》 目标： 理解整十、整百数加减法的算理，掌握口算方法；能正确计算整十、整百数的加减法。 探究1：探究整十数加法的计算方法 → 探究2：探究整十数的减法 → 探究3：迁移类推：整百数加减法 → 探究4：我拨珠，你说算式 → 1.能用多种方法探究80+50的计算方法。 2.能用多种方法探究130－80的计算方法。 3.能迁移学习方法探究整百数的加减法。 4.能用算式表示出拨珠的过程，并算出结果。
1.2《整百数加整十数和相应的减法》 目标： 理解几百几十数的组成，掌握整百数加整十数和相应的减法的口算方法；能正确计算，并能根据加法写出对应的减法。 探究1：学习整百数加整十数和相应的减法 → 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能依据方块图列出加减法算式，并利用数的组成计算。 2.能利用学习的知识完成“试一试”的计算，并总结方法。 3.能利用卡片写出一道加法算式和相应的两道减法算式。
1.3《整百数的加减法及验算》 目标： 掌握整百数加减法的口算方法，能正确计算 ；掌握加法和减法的验算方法，能对计算结果进行验算。 探究1：加法的验算 → 探究2：减法的验算 → 探究3：课堂活动 → 1.能用加法解决问题，并用不同的方法验算加法。 2.能用减法解决问题，并用不同的方法验算减法。 3.能一人说算式，另一人来验算。
1.4《三位数的加法》 目标： 掌握三位数加三位数的不进位和不连续进位加法的计算方法，提高计算能力。 探究1：不进位的加法 → 探究2：不连续进位的加法 → 探究3：试一试与课堂活动 → 1.能用不同的方法计算220+260。 2.能用竖式计算432+270。 3.能利用学习的知识解决“试一试”和“课堂活动”中的问题。
1.5《连续进位加法》 目标： 理解并掌握三位数进位加法的计算方法，能正确计算三位数加三位数（含连续进位）的算式，会用计数器辅助理解算理。 探究1：连续进位的加法 → 探究2：试一试，议一议 → 探究3：课堂活动 → 1.能用竖式计算235+578，并说说计算过程。 2.能用竖式正确计算，并总结出计算三位数加法的方法。 3.能用计数器和竖式计算157+265。
1.6《三位数的减法》 目标： 探究并掌握三位数不退位和不连续退位的减法的计算方法，理解“退1当10”的算理，并能正确进行计算；学会用差加减数的方法对减法进行验算。 探究1：不退位的减法 → 探究2：不连续退位的减法 → 探究3：试一试与课堂活动 → 1.能用不同的方法计算340－120。 2.能用竖式计算926－452，并验算。 3.能利用学习的知识解决“试一试”和“课堂活动”中的问题。
1.7《连续退位减法》 目标： 让学生经历探索三位数减三位数（退位减）计算方法的过程，经历算法的发展过程，能计算三位数减三位数（退位减）。 探究1：探究连续退位减法 → 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能用竖式计算634－85。 2.能用竖式计算“试一试”中的计算题。 3.能用竖式计算，并进行验算。
1.8《十位上是0的连续退位减法》 目标： 理解被减数中间有0的三位数连续退位减法的算理，掌握十位上是0的连续退位减法的计算方法。 探究1：探究十位上是0的连续退位减法的计算方法 → 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能用竖式计算804－736。 2.能用竖式计算“试一试”中的计算题。 3.能说一说竖式计算错在哪里，再改正。
1.9《找规律（重复排列）》 目标： 认识并理解“重复排列”的规律，能根据规律填数、字母、图形，能发现生活中的重复规律并运用规律解决简单问题。 探究1：观察主题图，发现图形重复规律 → 探究2：探究数、字母、图形的重复规律 → 探究3：课堂活动 → 1.能用语言描述灯笼、鲜花、彩条的摆放特点，认识重复排列。 2.能在横线上填合适的数、字母或图形，并说明理由。 3.能说一说生活中的数学规律，并按规律摆一摆。
1.10《图形与数列中的乘法规律》 目标： 能发现数列和图形排列的规律，会根据规律填数、画图。 探究1：数形结合中的乘法规律 → 探究2：合作探究，完善规律 → 探究3：课堂活动 → 1.能发现数列排列规律，能用乘法算式表示规律。 2.能根据发现的规律正确填数、画图，并找出“数差”规律。 3.能发现数列与图形、乘法算式的对应关系，掌握递减规律并应用。
1.11《两步计算解决实际问题》 目标： 能根据情境变化自主提取信息、问题，掌握解题思路；能正确列出分步算式解决两步计算实际问题。 探究1：用两步计算解决实际问题 → 探究2：变式练习 → 探究3：课堂活动 → 1.能自主提取信息、问题，通过分析掌握解题思路，列出分步算式并检验。 2.能通过“搜索信息——提出问题——解决问题”解决变式问题。 3.能用学到的方法解决“课堂活动”中的习题。
1.12《解决实际问题》 目标： 能根据情境变化自主提取信息、问题，掌握解题思路；能正确列出分步算式解决两步计算实际问题。 探究1：解决养殖场的问题 → 探究2：变式问题，巩固思路 → 探究3：课堂活动 → 1.能寻找数学信息，提出数学问题并解决。 2.能改变信息，提出新的数学问题并解决。 3.能用学到的方法解决“课堂活动”中的习题。
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《十位上是0的连续退位减法》教学设计
学科 数学 年级 二 年级 课型 新授课 单元 第一单元
课题 《十位上是0的连续退位减法》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合礼堂座位剩余的实际情境，理解被减数中间有0的三位数连续退位减法的算理，掌握其竖式计算方法；能正确计算被减数中间有0的退位减法，能辨析并改正计算错误，发展运算能力与批判性思维；经历借助计数器探究算理、总结算法的过程，体会数学与生活的联系，提升应用意识与推理能力。
教材分析 本内容是“万以内数的加减法”单元的难点突破课，承接“三位数连续退位减法”，聚焦被减数中间有0这一特殊连续退位情况。教材分层次展开：情境设疑引入：以“礼堂剩余座位”问题引出算式804－736，直面“个位不够减、十位是 0”的计算困境，激发探究需求。直观探究算理：借助计数器操作，突破“十位为0时，需从百位退1到十位当10，再从十位退1到个位当10”的双重退位逻辑。算法巩固与纠错：通过“试一试”巩固核心算法，再以“课堂活动”的错题辨析，强化对“0退位后计数单位变化”的理解，完善三位数减法的知识体系，为后续复杂多位数减法奠定基础。编排逻辑遵循“情境设疑→直观破难→算法建构→纠错强化”，核心是通过具象操作化解“0的连续退位”抽象难点，让学生理解计算规则的本质。
学情分析 知识基础：学生已掌握普通三位数连续退位减法，但对“被减数中间有0”的特殊情况缺乏认知，易出现“十位是0直接向百位借1后，忘记十位需再退1给个位”“错把十位当作10直接减”的典型错误。能力特点：能熟练操作计数器理解普通退位，但对“0作为过渡数位”的双重退位逻辑，自主推导能力不足，需依赖直观演示理清计数单位的传递过程。学习风格：对“礼堂座位”的生活情境熟悉，对“错题辨析”的互动形式兴趣较高，但对抽象的“0退位算理”需反复借助直观工具强化，避免机械记忆竖式步骤。
核心素养目标 1.掌握被减数中间有0的三位数连续退位减法的竖式计算方法，能准确计算并熟练辨析、改正计算错误。2.理解“0在退位中的作用”，掌握“百位退1到十位、十位退1到个位”的计数单位转换逻辑，发展归纳推理与逻辑分析能力。3.借助计数器操作，直观感知双重退位过程中计数单位的变化，深化对算理的具象理解。4.能运用所学解决“剩余数量”类实际问题，养成“仔细计算、主动纠错”的学习习惯，提升运算的严谨性。
教学重点 1.掌握被减数中间有0的三位数连续退位减法的竖式计算方法。2.能准确辨析并改正被减数中间有0的退位减法的典型错误。
教学难点 理解“个位不够减，十位是0”时，需要从百位借1到十位，再从十位借1到个位的算理。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.我来点蜡烛。2.蝴蝶采花。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新 创设情境，引入课题师：同学们，今天我们学校要举办一场特别的报告会，邀请了育林小学的老师和同学们来参加。大家看，这就是我们学校的大礼堂。 以学校大礼堂举办报告会为情境，快速代入课堂氛围，自然引出后续与报告会相关的数学问题。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：探究十位上是0的连续退位减法的计算方法课件出示：师：谁能告诉老师，从图里你知道了哪些数学信息？师：那大家想一想，这么多人来听报告，座位够坐吗？师：那还剩下多少个空座位呢？谁能列出算式？师：对，就是804－736。课件出示：804－736=□（个）师：请大家先试着在练习本上列竖式算一算，看看在计算时，你发现了什么特别的地方？师巡视，收集典型问题。师：谁来说说，你在计算时遇到了什么困难？师：是啊，个位不够减，十位又是0，这和我们以前学的减法不一样了。这个“0”就像一个小拦路虎，挡住了我们的去路。今天，我们就一起来攻克这个难题，学习当被减数中间有0时，怎样进行退位减法。板书课题：十位上是0的连续退位减法师：请大家分小组说一说怎么解决“个位不够减，十位是0”的问题，然后尝试用竖式算算。教师巡视指导，然后提问：谁来说说个位上不够减，而十位上又是0，怎么办？结合学生的回答，课件出示：师：我们一起用计数器算算。师生一边拨珠，一边说出拨珠过程：先在计数器上拨804，个位上4-6不够减，向十位退1，十位上1个也没有，就向百位退1，1个百是10个十，在计数器的十位拨上10个珠子。师：十位现在能退1了吗？师生一边拨珠，一边说出拨珠过程：从十位上拨去1个珠子，1个十是10个一，那个位就变成了14-6=4。师：十位现在是几减3？师：从计数器上直观地看出十位是9-3=6。那百位上呢？师：从计数器上直观看出百位上是7-7，没有珠子了，所以计算结果是64。请大家认真看算式，联想我们在计数器上的拨珠过程，思考清楚每一位是怎么计算的。师小结：当个位不够减，十位是0时，要先从百位借1到十位，十位变成10，再从十位借1到个位，十位就变成9。记住，0借位后就变成9啦！ 学生：礼堂一共有804个座位，育林小学来了736人。学生：够坐，因为804比736多。学生：用804减去736。学生独立尝试。学生：个位上4减6不够减，要向十位借1，可是十位上是0。学生分小组合作探究，并尝试用竖式计算。学生1：个位4减6不够减，要向十位借1，但十位是0，所以十位要先向百位借1。学生2：百位的8借1给十位，十位变成10，然后十位再借1给个位，个位变成14。学生3：14-6=8，十位剩下9，9-3=6，百位剩下7，7-7=0，所以结果是68。学生认真聆听。学生：能。学生：9-3。学生：7-7。学生默看并思考。 以学校礼堂开报告会的生活情境引入，引导学生提取数学信息、提出求空座位的减法问题，自然列出算式 804－736。让学生在自主计算中发现个位不够减、十位是0的新困难，制造认知冲突，激发探究欲望。通过小组讨论、计数器拨珠直观演示，让学生理解“十位是0要先向百位借1当 10，再借给个位1个，十位剩9”的算理，突破本节课重难点，掌握被减数中间有0的连续退位减法。
探究2：试一试师：我们已经学会了这种特殊的退位方法，现在来试一试这两道题吧！课件出示——试一试：师指名板演，并组织学生集体订正，重点讲解。师：在计算805－526时，个位5减6不够减，十位是0，怎么办？师：在计算400－347时，个位0减7不够减，十位是0，怎么办？师：我们已经做了几道题，谁能总结一下，被减数中间有0的退位减法，计算步骤是怎样的？ 学生独立完成。学生1：十位向百位借1，十位变成10，再借1给个位，十位变成9，个位变成15。学生2：个位15－6=9，十位9－2=7，百位借走1还剩7，7－5=2，结果是279。学生1：十位向百位借1，十位变成10，再借1给个位，十位变成9，个位变成10。学生2：个位10－7=3，十位9－4=5，百位4借走1还剩3，3－3=0，结果是53。学生1：相同数位对齐，从个位减起。学生2：个位不够减，十位是0，先从百位借1，十位变成10。学生3：再从十位借1给个位，十位变成9，然后再减。 通过“试一试”的两道练习题，让学生及时巩固十位上是0的连续退位减法，在计算、板演、订正过程中，进一步熟悉 “0借位变成9”“百位借1后要减1” 的计算步骤，实现知识迁移，提高计算准确率。
四、变式 师生互动，变式深化探究3：课堂活动师：有些同学在做退位减法时容易出错，我们来当小老师，看看下面的计算错在哪里，并改正过来。课件出示：说一说错在哪里，再改正。师：分小组讨论：每道题错在哪里？怎样改正？师巡视指导，然后组织学生分组汇报。师总结常见错误：计算十位上是0的连续退位减法，一般出现的错误就是……课件出示：1.忘记十位被借走1后变成9。2.百位被借走1后没有减去1。3.退位后本位计算错误。师：所以用竖式计算三位数的减法，要注意什么？根据学生的回答，师小结：注意相同数位对齐，从个位减起；哪一位不够减，要向前一位借1；哪一位上退1了，可以在这一位上记“·”，哪一位上记有“·”要先去掉1后再减。 学生分小组交流。小组1：516－368，十位1被借走1剩0，0减6不够减，要向百位借1，10－6=4，百位5被借走1剩4，4－3=1，正确结果是148。小组2：500－187，个位0减7不够减，十位0向百位借1变成 10，再借1给个位，10－7=3；十位变成9，9－8=1，百位5被借走1剩4，4－1=3，正确结果是313。小组3：705－696，个位5减6不够减，十位0向百位借1变成10，再借1给个位，十位变成9，9－9=0，百位7被借走1剩 6，6－6=0，正确结果是9。学生自由说说。 设计“当小老师纠错”活动，让学生在找错、议错、改错中，自主发现并总结此类计算的常见错误，强化对计算规则的理解与记忆，培养认真审题、细心计算、自觉检查的良好学习习惯。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.算一算。 2.跷跷板。 3. 小红计划在一个月内看200本书，在第20天的时候小红已经看了154本书，请问小红还有多少本书要看？ 4.实验小学开展捡塑料瓶活动，小明收集了303个塑料瓶，小亮比小明少收集68个。小亮收集了多少个塑料瓶？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？师：大家说得真好！希望大家以后做这类题目时，认真看数、记好退位点、仔细算每一位，养成先计算、再检查的好习惯。老师相信，只要你们多练、多说、多思考，每个人都能轻松攻克这类难题，成为计算小高手，期待下次课堂上看到你们更自信的表现！ 学生1：我学会了被减数中间有0的退位减法，0借位后就变成 9。学生2：我知道了计算时要仔细，借走的1要记得减去。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 十位上是0的连续退位减法 804－736=68（个） 相同数位对齐，从个位减起。个位不够减，十位是0，先从百位借1，十位变成10。再从十位借1给个位，十位变成9，然后依次计算。 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.用竖式计算。500－123= 401－357= 807－789= 2.家庭号超市处理一台洗衣机原价805元，现价688元，这台洗衣机的现价比原价便宜多少元？能力提升：1.在一次800米赛跑中，龙龙跑了365米，天天还有365米没跑，此时他们两人跑的路程相比，谁跑的长？2.在圆圈里填上适当的数，每条线上的三个数相加的和是900。拓展迁移：找找生活中用十位上是0的连续退位减法解决的实际问题，并尝试解决。
教学反思 本节课以校园真实情境为依托，聚焦“十位上是0的连续退位减法”这一难点，按照“发现困难——探究算理——巩固练习——纠错提升”的思路展开教学，层次清晰、重点突出。课堂上借助计数器直观操作，有效帮助学生理解“0借位变成9”的道理，大部分学生能掌握计算方法。但仍存在不足：部分学生对连续两次退位的过程理解不深，容易忘记十位上的0借位后变成9，百位借1后没有减1；竖式书写时，退位点标注不规范、不及时；少数学困生在动手拨珠时跟不上节奏，理解较慢；纠错环节虽然总结了错误，但对个别学生的个性化错误指导不够到位。今后将加强直观操作与算理表述的训练，强化退位点标注，多给学生复述算理的机会，重点关注学困生，提高计算的正确率和规范性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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