资源简介

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《三位数的加减法》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《三位数的加减法》单元是数与代数领域第一学段“数与运算”和“数量关系”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系。探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。探索用数或符号表达简单情境中的变化规律。”在“学业要求”中指出：“能描述四则运算的含义，知道减法是加法的逆运算；能熟练口算20以内数的加减法，能口算简单的百以内数的加减法；能计算两位数和三位数的加减法。形成初步的运算能力。能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。”
（二）单元教材内容分析
（一）单元内容定位
本单元是学生从百以内加减法过渡到万以内加减法的关键进阶板块，内容涵盖四大模块：
整十、整百数的加减：通过“乒乓球数量”“看图填空”等情境，激活数的组成经验，掌握整十整百数加减的口算方法；
三位数加减法：包括不进位/进位加法、不退位/退位减法，通过竖式计算理解“相同数位对齐”“满十进一”“退一当十”的算理。
规律探索：通过“灯笼与鲜花排列”“数字序列”等活动，引导学生发现并描述重复规律、递增规律，培养归纳推理能力。
两步实际问题解决：涵盖“购物找零”“数量求和”等类型，梳理数量关系并尝试多种解法，提升应用能力。
（二）教材内容结构
1.情境导入，激活经验
以“两种乒乓球一共有多少个”为切入点，通过“8个十+5个十=13个十”的数的组成思路，自然引入整十整百数加减的口算方法，唤醒学生已有知识经验。
2.分层计算，构建算理
从整十整百数加减起步，过渡到三位数加减：先通过“看图填空”“健身步道长度”等问题巩固口算；再通过竖式计算，结合计数器演示，理解“相同数位对齐”“进位/退位”的算理，并通过验算强化运算严谨性。
3.规律探索，发展思维
通过“灯笼与鲜花排列”“数字序列”等活动，引导学生观察、归纳规律，例如“1,1,2 重复”“图形排列与乘法算式对应”，培养归纳推理与抽象思维。
4.问题解决，深化应用
以“购物找零”“鸭鹅数量求和”等实际问题为载体，引导学生梳理数量关系，尝试分步与综合列式，提升应用能力与解题灵活性。
（三）教材育人价值
（三）学生认知情况
（一）已有基础
知识基础：学生已熟练掌握百以内加减法，理解“相同数位对齐”“满十进一”“退一当十”的基本算理，能解决简单的一步实际问题，但对“三位数连续进位/退位”的算理缺乏系统理解，对规律探索的归纳方法不够熟练。
能力基础：具备初步的观察、比较能力，但对“重复规律”“递增规律”的归纳与描述能力较弱，两步实际问题中梳理数量关系的逻辑容易混乱。
（二）认知难点
算理理解难点：三位数连续进位加法与连续退位减法中，进位/退位的传递与对位容易出错，竖式计算时容易忽略“相同数位对齐”的规则。
规律探索难点：归纳“数字序列与乘法算式的对应关系”时，需要较强的抽象思维，对规律的描述容易模糊。
问题解决难点：两步实际问题中，梳理“先算什么、再算什么”的数量关系，例如 “300元买成语词典和故事书后还剩多少”，容易混淆“先减后减”与“先加后减”的逻辑。
二、单元目标拟定
（一）知识与技能目标
1.能正确口算整十、整百数的加减法，掌握三位数加减（不进位/进位、不退位/退位）的竖式计算方法，能通过验算验证结果。
2.能发现并描述简单的数字与图形规律（如重复规律、递增规律），能根据规律填数或画图。
3.能解决两步实际问题（如购物找零、数量求和），梳理数量关系并尝试多种解法。
（二）数学思考目标
1.经历“数的组成→竖式计算→规律归纳”的过程，理解“相同数位对齐”“满十进一”“退一当十”的运算逻辑，发展抽象思维与推理意识。
2.在规律探索中，体会“观察→猜想→验证”的科学探究方法，培养归纳推理能力。
（三）问题解决目标
1.能运用万以内加减法解决购物、行程等生活实际问题，能根据问题选择口算或竖式计算的合适方式。
2.能与同伴合作探索规律，解释自己的思考过程，在交流中优化解题策略。
（四）情感态度目标
1.体会数学运算在生活中的应用价值，激发对数学学习的兴趣，培养主动探究的意识。
2.在验算与反思中养成严谨、细致的学习习惯，树立运算的自信心；在规律探索中感受数学的趣味性。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.掌握整十整百数加减的口算方法，以及三位数加减的竖式计算与验算方法。
2.能发现并描述简单的数字与图形规律，能根据规律填数或画图。
3.能解决两步实际问题，梳理数量关系并尝试多种解法。
（二）教学难点
1.理解三位数连续进位加法与连续退位减法的算理，掌握竖式计算中的进位/退位步骤。
2.归纳“数字序列与乘法算式的对应关系”，清晰描述规律。
3.两步实际问题中，准确梳理“先算什么、再算什么”的数量关系，避免列式错误。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。核心领域对应要求：
1.数与代数领域
第一学段明确要求：“能计算万以内的加减法，能进行简单的估算；能探索简单的规律；能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。”本单元聚焦整十整百数加减、三位数加减（不进位/进位、不退位/退位）、规律探索及两步实际问题解决，落实“运算能力”“推理意识”与“应用意识”的培养。
2.核心素养指向
重点发展运算能力（理解加减法算理、掌握竖式计算与验算方法）、数感（通过整十整百数加减感知数的组成）、推理意识（探索数字与图形规律）、应用意识（用加减法解决购物、行程等实际问题），同时渗透 “转化思想”（将复杂计算转化为表内乘法或整十数加减）。
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的特点如下：
（一）情境化驱动，让运算有实际意义
以“乒乓球数量”“健身步道长度”“购物找零”等学生熟悉的生活场景为载体，将运算与实际问题绑定，让学生明白“为什么要这样算”，避免机械记忆算法。
（二）算理与算法并重，重视理解本质
通过“数的组成”“计数器演示”“竖式分步计算”等方式，将抽象的算理可视化。例如计算80+50时，用“8个十+5个十=13个十”的思路；计算432+270时，用竖式演示“十位3+7满十进一”的过程，帮助学生理解运算本质。
（三）层次清晰，螺旋上升
从整十整百数加减到三位数加减，从一步计算到两步问题，从简单规律到复杂规律，难度逐步提升，符合学生的认知发展规律，让学生在梯度练习中夯实能力。
（四）注重探究与反思，培养科学思维
设置“规律探索”板块，引导学生经历“观察→猜想→验证→交流”的过程，例如“灯笼与鲜花排列规律”中，通过多组例子归纳规律并验证，培养科学探究能力与推理意识。
（五）验算贯穿始终，培养严谨习惯
从三位数加减开始，教材明确“交换加数位置验算加法”“差+减数=被减数验算减法”的方法，每类运算都配套验算环节，让学生在反复实践中建立“验算是运算的必要步骤”的认知，提升运算的准确性与严谨性。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 □综合与实践
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 三位数的加减法 整十、整百数的加减法 1
整百数加整十数和相应的减法 1
整百数的加减法及验算 1
三位数的加法 1
连续进位加法 1
三位数的减法 1
连续退位减法 1
十位上是0的连续退位减法 1
找规律（重复排列） 1
图形与数列中的乘法规律 1
两步计算解决实际问题 1
解决实际问题 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 □数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
1.1《整十、整百数的加减法》 目标： 理解整十、整百数加减法的算理，掌握口算方法；能正确计算整十、整百数的加减法。 探究1：探究整十数加法的计算方法 → 探究2：探究整十数的减法 → 探究3：迁移类推：整百数加减法 → 探究4：我拨珠，你说算式 → 1.能用多种方法探究80+50的计算方法。 2.能用多种方法探究130－80的计算方法。 3.能迁移学习方法探究整百数的加减法。 4.能用算式表示出拨珠的过程，并算出结果。
1.2《整百数加整十数和相应的减法》 目标： 理解几百几十数的组成，掌握整百数加整十数和相应的减法的口算方法；能正确计算，并能根据加法写出对应的减法。 探究1：学习整百数加整十数和相应的减法 → 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能依据方块图列出加减法算式，并利用数的组成计算。 2.能利用学习的知识完成“试一试”的计算，并总结方法。 3.能利用卡片写出一道加法算式和相应的两道减法算式。
1.3《整百数的加减法及验算》 目标： 掌握整百数加减法的口算方法，能正确计算 ；掌握加法和减法的验算方法，能对计算结果进行验算。 探究1：加法的验算 → 探究2：减法的验算 → 探究3：课堂活动 → 1.能用加法解决问题，并用不同的方法验算加法。 2.能用减法解决问题，并用不同的方法验算减法。 3.能一人说算式，另一人来验算。
1.4《三位数的加法》 目标： 掌握三位数加三位数的不进位和不连续进位加法的计算方法，提高计算能力。 探究1：不进位的加法 → 探究2：不连续进位的加法 → 探究3：试一试与课堂活动 → 1.能用不同的方法计算220+260。 2.能用竖式计算432+270。 3.能利用学习的知识解决“试一试”和“课堂活动”中的问题。
1.5《连续进位加法》 目标： 理解并掌握三位数进位加法的计算方法，能正确计算三位数加三位数（含连续进位）的算式，会用计数器辅助理解算理。 探究1：连续进位的加法 → 探究2：试一试，议一议 → 探究3：课堂活动 → 1.能用竖式计算235+578，并说说计算过程。 2.能用竖式正确计算，并总结出计算三位数加法的方法。 3.能用计数器和竖式计算157+265。
1.6《三位数的减法》 目标： 探究并掌握三位数不退位和不连续退位的减法的计算方法，理解“退1当10”的算理，并能正确进行计算；学会用差加减数的方法对减法进行验算。 探究1：不退位的减法 → 探究2：不连续退位的减法 → 探究3：试一试与课堂活动 → 1.能用不同的方法计算340－120。 2.能用竖式计算926－452，并验算。 3.能利用学习的知识解决“试一试”和“课堂活动”中的问题。
1.7《连续退位减法》 目标： 让学生经历探索三位数减三位数（退位减）计算方法的过程，经历算法的发展过程，能计算三位数减三位数（退位减）。 探究1：探究连续退位减法 → 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能用竖式计算634－85。 2.能用竖式计算“试一试”中的计算题。 3.能用竖式计算，并进行验算。
1.8《十位上是0的连续退位减法》 目标： 理解被减数中间有0的三位数连续退位减法的算理，掌握十位上是0的连续退位减法的计算方法。 探究1：探究十位上是0的连续退位减法的计算方法 → 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能用竖式计算804－736。 2.能用竖式计算“试一试”中的计算题。 3.能说一说竖式计算错在哪里，再改正。
1.9《找规律（重复排列）》 目标： 认识并理解“重复排列”的规律，能根据规律填数、字母、图形，能发现生活中的重复规律并运用规律解决简单问题。 探究1：观察主题图，发现图形重复规律 → 探究2：探究数、字母、图形的重复规律 → 探究3：课堂活动 → 1.能用语言描述灯笼、鲜花、彩条的摆放特点，认识重复排列。 2.能在横线上填合适的数、字母或图形，并说明理由。 3.能说一说生活中的数学规律，并按规律摆一摆。
1.10《图形与数列中的乘法规律》 目标： 能发现数列和图形排列的规律，会根据规律填数、画图。 探究1：数形结合中的乘法规律 → 探究2：合作探究，完善规律 → 探究3：课堂活动 → 1.能发现数列排列规律，能用乘法算式表示规律。 2.能根据发现的规律正确填数、画图，并找出“数差”规律。 3.能发现数列与图形、乘法算式的对应关系，掌握递减规律并应用。
1.11《两步计算解决实际问题》 目标： 能根据情境变化自主提取信息、问题，掌握解题思路；能正确列出分步算式解决两步计算实际问题。 探究1：用两步计算解决实际问题 → 探究2：变式练习 → 探究3：课堂活动 → 1.能自主提取信息、问题，通过分析掌握解题思路，列出分步算式并检验。 2.能通过“搜索信息——提出问题——解决问题”解决变式问题。 3.能用学到的方法解决“课堂活动”中的习题。
1.12《解决实际问题》 目标： 能根据情境变化自主提取信息、问题，掌握解题思路；能正确列出分步算式解决两步计算实际问题。 探究1：解决养殖场的问题 → 探究2：变式问题，巩固思路 → 探究3：课堂活动 → 1.能寻找数学信息，提出数学问题并解决。 2.能改变信息，提出新的数学问题并解决。 3.能用学到的方法解决“课堂活动”中的习题。
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《三位数的加法》教学设计
学科 数学 年级 二 年级 课型 新授课 单元 第一单元
课题 《三位数的加法》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合生活情境（文具数量、车票价格），理解三位数加法的算理，掌握“相同数位对齐，从个位加起，满十进一”的竖式计算方法；能正确口算整百整十数的三位数加法，并能进行有进位的三位数加法竖式计算，发展运算能力与数感；经历从口算到竖式、从无进位到进位的探究过程，体会加法的意义，提升应用意识与推理能力。
教材分析 本内容是“万以内数的加减法”单元的核心进阶课，承接“整百、整十数的加法”与“两位数进位加法”，聚焦“三位数加法的口算与竖式进位计算”。教材分层次展开：生活情境引入：通过“两种笔的总数量”（220+260）和“动车票总价格”（432+270）两个实际问题，先引导学生用数的组成口算（如 200+200=400，20+60=80，400+80=480），再过渡到竖式计算，强调“相同数位对齐”的必要性。进位算理建构：通过432+270的竖式，重点讲解“十位上3+7=10，满十向百位进1”的进位逻辑，让学生理解“满十进一”的本质是计数单位的累加。巩固与拓展：通过“试一试”的竖式练习和课堂活动（925+430，讨论百位相加满十的处理），逐步从“十位进位”过渡到“百位进位”，完善进位加法的知识体系，为后续万以内数的连续进位加法和减法奠定基础。编排逻辑遵循“情境驱动→口算探究→竖式建构→进位深化→巩固拓展”，核心是让学生从“计数单位（个、十、百）”的角度理解加法算理，而非机械记忆竖式步骤。
学情分析 知识基础：学生已掌握两位数进位加法的竖式计算，能口算整百、整十数的加法，但对“三位数加法中十位或百位进位”的算理缺乏系统认知，易出现“忘记进位”“数位对齐错误”的问题。能力特点：能通过数的组成口算整百整十数的加法，但自主推导“百位相加满十向千位进一”的逻辑能力不足，需借助计数器、方块模型等直观工具强化。学习风格：对“文具数量”“动车票价格”的生活情境兴趣较高，但对抽象的“进位算理”需借助动态演示（如计数器拨珠进位）辅助理解，避免机械记忆。
核心素养目标 1.掌握三位数加法的口算与竖式计算方法，能正确处理十位、百位的进位，提升运算的准确性与严谨性。2.理解“满十进一”的算理是计数单位的累加，从“个位→十位→百位”的进位逻辑中发展归纳推理能力。3.能运用三位数加法解决“总数量”“总价格”等实际问题，感受数学与生活的紧密联系。4.通过计数器拨珠、方块模型等直观工具，感知进位过程中计数单位的变化，深化对算理的理解。
教学重点 掌握三位数加三位数的不进位和不连续进位加法的计算方法。
教学难点 理解十位、百位相加满十进一的算理，尤其是百位相加满十向千位进一的逻辑。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.开花。2.算一算。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新 创设情境，引入课题师：小朋友们，上课前我们先来玩个猜谜语小游戏，比比谁最聪明！小耳朵仔细听好咯！课件出示：身子细又长，黑芯肚里藏，写字画画它帮忙，学习天天用得上。（打一文具）师：大家猜猜，这是我们每天都离不开的哪种学习用品呀？师：你们太厉害啦！没错，谜底就是我们的学习好伙伴——笔！你瞧，文具店里就摆着好多笔呢！ 学生举手抢答：是笔！ 以猜谜语的形式开课，贴近低年级学生的兴趣特点，轻松吸引学生注意力、活跃课堂气氛；再由谜语自然引出“笔”的学习情境，顺势过渡到文具店的数学问题，为接下来的新课学习做好情境铺垫。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：不进位的加法课件出示：师：谁能当小观察员，找出图里的数学信息？师：观察得真仔细！那根据这两个信息，你能提出一个用加法解决的数学问题吗？师：问题提得特别棒！那要算一共有多少支笔，该怎么列式呢？师：小朋友们发现了吗？这个算式里的数，都是比100大的大数，这就是我们今天要学习的新知识——三位数的加法！板书课题：三位数的加法师：那220加260该怎么计算呢？请大家用自己喜欢的方法计算220+260，完成后和同桌说说你的想法，为什么这样算。师巡视，收集不同算法，然后提问：谁愿意当“小老师”，分享你的计算方法？展示：展示： 师：真不错！大家还有不同的方法吗？展示：师：能说一说用竖式怎样计算？师：为什么竖式要“相同数位对齐”？师：太会思考了！我们把这个方法记下来：相同数位对齐，从个位加起。刚才我们解决了“不进位”的问题，如果遇到“进位”的情况，规则还适用吗？我们去火车站看看。 学生1：我看到铅笔有220支！学生2：我看到钢笔有260支！学生独自思考，然后回答：铅笔和钢笔一共有多少支？学生：220+260！学生自主探究，然后同伴交流。学生1：2大盒加2大盒是4大盒，也就是400支；2小盒加6小盒是8小盒，也就是80支，400+80=480（支）。学生2：我用口算：200+200=400，20+60=80，400+80=480。学生2：我用计数器：先拨2个百、2个十，再拨2个百、6个十，就是480。学生：我列竖式。学生：相同数位对齐，从个位加起，0+0=0，十位2+6=8，百位2+2=4，结果是480。学生：因为个位是几个一，十位是几个十，百位是 几个百，相同计数单位上的数才能相加减，所以相同数位要对齐。 以文具店买笔的生活化情境引入，引导学生提取数学信息、提出加法问题，自然引出三位数加法的新知。通过自主探究、同桌交流，鼓励学生用多种方法计算220+260，重点聚焦竖式计算，让学生理解并掌握“相同数位对齐，从个位加起”的基本规则，为后续学习进位加法打好基础。
探究2：不连续进位的加法课件出示：师：仔细看图，你发现了哪些数学信息？师：根据获取的信息，你能提出一个用加法解决的问题吗？师：要解决这个问题，应该怎么列式？师：请大家列竖式算一算，思考：计算时哪一位相加满十了？怎么处理？和小组同学讨论一下。师巡视，重点引导“十位满十”的处理。师：谁来说说你是怎么用竖式计算的？展示反馈：个位：2+0=2；十位：3+7=10，十位相加满10向百位进一，写0；百位：4+2+1=7。师：为什么“十位满十要向百位进1”师：看来大家已经掌握了三位数的加法，现在我们来挑战一下吧！ 学生：已知一等座 432元，二等座270元，买1张一等座和1张二等座。学生独自思考，然后回答：一共需要多少元？学生：432 + 270。学生小组合作完成。学生展示竖式并反馈。学生自由说说：3个十加7个十是10个十，10个十就是1个百，所以向百位进1。 借助火车站人数的现实情境，提出需要进位的三位数加法问题，引导学生列竖式计算、小组讨论，探究“十位相加满十要向百位进1”的进位方法，理解进位的道理，将不进位加法的计算规则延伸到进位加法，完善三位数加法的计算方法。
四、变式 师生互动，变式深化探究3：试一试与课堂活动课件出示——试一试：师：先独立计算，然后小组内互相检查，说说每道题的进位情况。反馈：316+402：个位 6+2=8，十位 1+0=1，百位 3+4=7，结果718。438+256：个位8+6=14，向十位进1；十位 3+5+1=9；百位4+2=6，结果694。374+543：个位4+3=7，十位7+4=11，向百位进1；百位3+5+1=9，结果917。课件出示：算一算，说一说。师：大家试着算一算。师巡视指导，然后提问：这道题百位上的数相加满十了吗？师：百位上的数相加满10，怎么办？结合计算的过程来说说。反馈：个位：5+0=5；十位：2+3=5；百位：9+4=13，百位满10向千位进1，写3；千位：写1。师：为什么“百位满十要向千位进1”？师：对！不管哪一位，只要满十，就向前一位进1，这就是“满十进一”的十进制思想。 学生计算后，全班订正。学生独自计算。学生：满十了。学生自由说说。学生：因为百位的计数单位是“百”，10个百就是1个千，所以要把10个百换成1个千，向千位进1。 设计分层计算练习，依次出现不进位、个位进位、十位进位、百位进位的习题，让学生在计算、对比、交流中总结出通用规则——不管哪一位上的数相加满十，都要向前一位进1，深化十进制计数的数学思想，提升学生的计算能力和归纳总结能力。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.算一算。 2.下面的计算对吗？把不对的改正过来。 3.阳光小学有女生381人，男生270人去观看电影，准备700个座位够？ 4.下面算式中，每一个汉字代表一个数字，不同的汉字代表不同的数字，当他们各代表什么数字时算式成立？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？师：小朋友们，今天我们一起学习了三位数的加法，从文具店的简单计算，到火车站的进位挑战，再到层层升级的计算练习，我们成功掌握了三位数加法的计算秘诀，大家的表现都非常出色！三位数加法是我们生活和学习中常用的本领，希望大家课后多加练习，书写竖式时规范工整，计算时细心认真、牢记进位，养成仔细检查的好习惯。老师相信，只要坚持用心练习，你们都能成为又快又准的计算小达人，期待下次课堂上看到大家更优秀的表现！ 学生1：我学了不进位加法、一次进位加法。学生2：我还知道竖式计算要做到：相同数位对齐，从个位加起；哪一位满十，就向前一位进1。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 三位数的加法 220+260=480（支） 432+270=702（元） 哪一位满十，就向前一位进1。 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.用竖式计算。560+130= 346+127= 972+114= 760+179= 2.算一算，比一比。450+450○380+520 341+145○145+341 682+123○ 682+223356+252○365+152 672+390○760+260 178+121○156+134能力提升：1.妈妈计划每天通过运动消耗300大卡热量来锻炼身体。今天妈妈完成了30分呼啦圈和30分走跑结合两项运动，她完成目标了吗？2.一本书有350页，果果第一天看了108 页，第二天看了86 页，第三天从第几页看起？拓展迁移：和爸爸妈妈一起去超市购物，记录2件商品的价格，用竖式计算总价，并和实际付款金额对比，检查计算是否正确。
教学反思 本节课以贴近生活的情境贯穿始终，按照“不进位加法→不连续进位加法→高位进位加法”的梯度展开教学，循序渐进、由易到难，符合学生的认知规律。课堂上注重让学生自主探究算法、交流算理，突出学生的主体地位，多数学生能掌握三位数加法的竖式计算方法，理解核心计算规则。但课堂仍存在不足：部分学生竖式书写不规范，数位对齐不够工整；少数学生计算进位加法时，容易忘记加上进上来的“1”，计算准确率不高；还有学生能算出结果，但对“满十进一”的算理表述不够清晰、完整；小组交流时，个别学困生参与度较低，被动跟随他人思路，独立思考能力有待加强。
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