资源简介

/ 让教学更有效 精品教案 | 数学学科
第六单元 大数加与减（一）
第1课时 鱼菜共生
【教学内容】
教材第62～63页相关内容。
【教学目标】
1.探索并掌握整百数与几百几十数的加减法，经历与他人交流计算方法的过程，理解算理，并能正确计算。
2.结合具体情境，提出并解决相关问题，培养应用意识和能力，体会数学与生活的密切联系，提高运算能力。
3.在“鱼菜共生”的情境中，认识水产养殖与水栽培相结合的生态农业模式，培养环保意识，激发科学探究精神。
【重点难点】
重点：掌握整百数与几百几十数的加减法，理解算理，提高运算能力。
难点：结合具体情境，提出并解决相关实际问题。
【教学过程】
一、情境导入
【出示】
师：观察这张图片，你有什么发现？
预设：既种了菜又养了鱼。
师：是的，通过生态设计，可以实现养鱼不换水，种菜不施肥。这是一种可持续循环型零排放的低碳生产模式，有效解决农业生态危机，减少对环境的污染。
二、探究新知
1.获取信息。
【出示】
师：这是鱼菜共生试验基地投放的蔬菜以及鱼的相关数据资料，你知道了什么？
学生自由发言。
2.探索整百数加整百数的口算方法。
（1）理解题意，列出算式。
【出示】
师：想一想这个问题怎样解决。
预设：第一批种了400棵小白菜，300棵生菜，求一共就是把这两种菜的棵数加起来，列式为400＋300。
（2）探究计算方法。
师：400＋300的结果是多少呢？请你们独立思考，尝试用自己喜欢的方法得出结果。
学生独立尝试，然后举手汇报：
预设1：我一边画图，一边一百一百地数，500，600，700。
预设2：我是借助计数器算的。在百位上先拨4个珠子，表示4个百，再拨3个珠子，表示3个百；4个百加上3个百就是7个百，也就是700。（同步配合演示。）
预设3：我是这样想的：4＋3＝7，400＋300＝700。
师：这道题明明是算400＋300，你先算4＋3，这样对吗？有什么道理呢？
预设：这里的4表示的是4个百，3表示的是3个百，4个百加3个百等于7个百，7个百也就是700。
师：借助计数器计算和这位同学的方法有什么相同的地方吗？
预设：都是用4个百加3个百。
3.探索几百几十数减整百数的口算方法。
（1）理解题意，列出算式。
【出示】
师：要解决这个问题怎样列式呢？
预设：求第二批养的草鱼比第一批多了多少条，就是用第二批养草鱼的数量减去第一批养草鱼的数量，列式为340－200。
师：这道算式和刚才的算式有什么不同？
预设：这里是几百几十数减整百数。
（2）探究计算方法。
师：请你们试着用刚才的方法算一算，说一说。
学生独立计算，然后举手汇报：
预设1：我一边画图，一边一百一百地倒着数，240，140。
预设2：我是用计数器算的。在百位上拨3个珠子，十位上拨4个珠子，表示340，再在百位上去掉2个珠子，就相当于减去2个百，现在计数器呈现的数是140。（同步配合演示。）
预设3：我是先算300－200＝100，再算100＋40＝140。
4.探索几百几十数加整百数的口算方法。
师：刚才的问题都是老师提出来的，现在请你们自己提出一个数学问题，并尝试解答。
学生自己提问题，并尝试解答。
师：谁来说一说你提的什么问题？你又是怎样解答的？
预设1：我提的问题是“两批一共养了多少条泥鳅？”，列的算式是130＋100，我是边画图边数，得到结果为230。
预设2：我提的问题是“生菜种得多还是小白菜种得多？”，先分别求出生菜和小白菜的数量，然后比较大小。小白菜数量列式是400＋460，生菜数量列式是300＋500，通过拨计数器得到400＋460＝860（棵），300＋500＝800（棵），860＞800，所以小白菜种得多。
（只要学生提的问题合理，且口算方法有理有据，教师就要给予肯定。）
5.小结归纳。
【出示】
师：仔细观察我们今天计算的这几道题，说一说，我们在计算时要注意什么？
引导学生发现：只有相同数位上的数才能相加减。
三、练一练
完成教材第63页练一练。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
五、课后作业
完成本课时的习题。
【板书设计】
鱼菜共生
【教学反思】
本节课主要是学习几百几十数、整百数的加减法计算。我借助教材创设的“鱼菜共生”情境，先引出有关整百数加减整百数的问题，让学生尝试用自己喜欢的方法探索解决问题，大部分学生都能够借助已有的知识经验去解决问题，学生在互相交流的过程中体会到了算法的多样性以及不同方法之间的本质联系。在学生理解了整百数加减整百数的计算方法后，鼓励自主尝试解决新的问题，大部分学生都能主动地将刚学的知识迁移到新的问题当中，学习效果很不错。

展开更多......

收起↑