资源简介

第四章 生物多样性及其保护
第一节 进化与生物多样性
课 题 进化与生物多样性 授课人
学情分析 学生已学习过自然选择学说、基因与遗传的基本概念，对“物种多样性”有生活化认知，但对“遗传多样性”“生态系统多样性”的内涵及三者关系理解较模糊。思维特点上，学生具备一定的逻辑推理能力，但抽象思维仍需具象支撑，对“物种多样性实质上是基因的多样性”等理论性内容易混淆。教学中需通过实例分析（如不同品种狗的基因差异）、概念辨析（如对比三个层次的多样性）、情境讨论（如生态破坏案例），帮助学生突破难点，同时结合学生关注的热点话题（如濒危物种保护）激发主动性。
素养目标 【生命观念】 1.通过分析生物多样性的进化起源及三个层次的关系，树立“生物与环境相统一”“进化与适应”的生命观念。 2.理解遗传多样性是物种进化的基础，生态系统多样性是生物生存的保障。 【科学思维】 运用归纳与概括（总结生物多样性的内涵）、演绎与推理（解释“物种多样性实质上是基因的多样性”）、批判性思维（分析生态系统破坏对生物多样性的影响）等方法，提升逻辑推理和信息加工能力。 【探究实践】 通过“调查校园/社区生物多样性”“分析遗传多样性案例（如水稻品种资源）”等活动，培养提出问题、设计方案、收集数据、得出结论的探究能力，体会科学研究在生物多样性保护中的应用。 【态度责任】 结合“保护生物的生存环境，保护生态系统多样性，是保护生物多样性的根本措施”的结论，认识生物多样性对人类生存的意义（如遗传资源、生态服务功能），树立保护生物多样性的意识，主动参与力所能及的环保行动（如垃圾分类、保护本地物种）。
教学重点 生物多样性的三个层次； 生物多样性的进化原因； 保护生物多样性的根本措施。
教学难点 遗传多样性与物种多样性的关系； 生态系统多样性对生物多样性的影响。
教学过程
教学阶段 教师活动 学生活动
课程 导入 播放云南西双版纳自然保护区的亚洲象迁移的视频。 提问： 在这群亚洲象北上的过程中，它们难免会损害农田村庄，可是人们并没有强行阻止，而是善加引导。大家想一想，这是为什么呢？另外，云南不仅有亚洲象，还有可爱的滇金丝猴、美丽的绿孔雀等野生动物，上一章讲到的“澄江生物群”也在云南。那大家了解自己家乡有哪些野生动植物吗？它们的种类的种类和数量状况是怎样的？ 引入： 人们对亚洲象迁移的高度关注和悉心保护，体现了公众对保护生物多样性的重视。现在让我们学习本节课的知识内容——进化与生物多样性。 学生观看，思考问题。 学生举手回答。
新课 展开 生物多样性是长期进化的结果 提问： 1.生物多样性是如何形成的？ 2.生物多样性的内涵是什么？ 引导学生阅读教材P78正文第2～3自然段并思考以上问题。 总结： 1.多种多样的生物是经过自然选择长期进化的结果。 2.生物与环境之间相互影响，共同演变，使地球上不仅出现了千姿百态的物种、丰富多彩的基因库，而且形成了多种多样的生态系统，即形成了生物多样性。 3.生物多样性的内涵包括三个层次：物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性。
二、生物多样性的三个层次 1.物种多样性 引入： 我们知道生物多样性很重要，那其中的生物多样性是如何体现的呢？接下来我们看看我国的物种多样性性情况。 引导学生阅读教材P79“分析·讨论”。 布置任务：
《中国生物物种名录》较为详细地记录了我国已知物种的学名、中文名、分类信息、分布地等。2024年发布的《中国生物物种名录》收录了141484个物种。现在请大家查阅信息，完成表格教材P79“分析·讨论”中的表格并进行讨论。 多媒体展示表格： 提问： 除了上面提到的生物类群，你还知道哪些生物类群呢？ 编制生物物种名录的意义是什么？ 总结： 还有无脊椎动物中的刺胞动物、扁形动物、线虫动物、环节动物、节肢动物等；脊椎动物中的鱼类；藻类和植物中的苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物；微生物中的细菌、真菌、病毒等。 编制生物物种名录在生物多样性保护和教育与认知意义等具有具有重要作用。 多媒体展示我国的裸子植物——“银杉”图片 引导学生阅读教材P79正文内容。 教师讲述： 我国是现存裸子植物种类最多的国家，被称为“裸子植物”的故乡。我国的苔藓、蕨类和种子植物的物种数居世界第三位。我国的鱼类、鸟类和哺乳动物等的物种数都位于世界前列。 2.遗传多样性 多媒体展示图片： 同一颗桃树开出异色的花 不同品种的狗 李振声院士与杂交小麦 提问： 为什么同一物种的个体不完全相同？ 这种差异对物种生存有什么意义？ 总结： 同一物种不同个体的基因不尽相同，基因控制生物的性状。 差异大的物种更容易适应环境变化。 教师讲述：生物的遗传实质上传递的是基因。不同种生物、同种生物不同个体的基因组成有差别，这种基因的多样性就是遗传多样性。每种生物都是一个丰富的基因库。如长穗偃麦草具有耐盐碱、耐涝、耐旱等特点，李振声通过杂交将其转移到小麦中，培育出“小偃6号”等一系列小麦新品种。 提问： 如果一个物种的遗传多样性很低（如近亲繁殖的种群），会面临什么风险？ 总结： 抗疾病能力弱、适应环境变化能力差、容易灭绝。 3.生态系统多样性 引入： 打开中国地图，想象沿着自己所在位置的纬线向东或向西走，会看到哪些生态系统？ 多媒体展示四组生态系统图片： 热带雨林 草原 湿地 荒漠 提问： 生态系统多样性是什么？ 各种的类型的生态系统有什么特点？各有哪些生态系统服务功能？ 总结： 生态系统多样性是指生物群落及其生存环境的多样性。 每种生态系统为生物提供独特的生存条件，如湿地被称为“地球之肾”，为鸟类提供栖息地；森林是“地球之肺”，调节气候。 引导学生阅读教材P81正文第3自然段内容。 提问：生态系统服务功能与物种多样性和遗传多样性有关吗？ 总结：生物多样性的三个层次之间是紧密联系的。一方面，一个物种就是一个独特的基因库。物种越多，遗传多样性就越丰富；另一方面，各种生物生活在一定的生态系统中，他们之间相互依存、相互制约。 多媒体展示表格： 三、生物多样性的保护 提问： 我们应该从哪几个方面去保护生物多样性？ 引导学生阅读教材P81正文第3自然段内容。 总结：建立自然保护区、治理污染、合理利用资源等。 教师讲述： 保护生物的生存环境，保护生态系统多样性，是保护生物多样性的根本措施。 学生阅读教材，回答问题。 学生分组查阅资料，完成表格内容。 学生观看图片，回答问题。 学生阅读教材，了解我国生物类群的丰富程度。 学生观看图片，回答问题。 学生思考回答问题。 学生观看图片，回答问题。 学生阅读教材，回答问题。 学生观看图片，进一步了解生物多样性三个层次之间的关系。 学生思考并讨论，回答问题
课堂小结 本节课通过案例与活动引导学生认识到生物多样性是长期自然选择的结果，生物多样性包含物种、遗传和生态系统三个层次。学生理解了物种的丰富性、基因差异的重要性以及生态系统作为生物家园的多样性，并认识到保护生物多样性需从保护生态系统入手。课程强调生物多样性的价值，增强了学生的保护意识与跨学科应用能力。
板书设计
第一节　进化与生物多样性
一、生物多样性是长期进化的结果：可遗传的变异提供原材料，自然选择定向选择
二、生物多样性的内涵
物种多样性：实质上是基因的多样性，即遗传多样性
遗传多样性：同一物种不同个体基因差异(基因库)
生态系统多样性：多种生态系统提供生存场所
三、保护生物多样性的根本措施：保护生物的生存环境，保护生态系统多样性
教学反思
本节课通过“图片对比”“案例分析”等情境，将抽象概念(如遗传多样性)转化为具体实例，学生参与度高。“遗传多样性与农业育种”活动，让学生体会生物知识与数学、地理的联系，提升综合素养，部分小组提出“建立校园本地植物种子库”的建议，体现了社会责任意识。
部分学生仍混淆“遗传多样性”与“物种多样性”，后续可增加“判断下列实例属于哪个层次”的即时练习(如“大熊猫与小熊猫的差异”属于物种多样性，“不同毛色大熊猫的差异”属于遗传多样性)。对“可遗传的变异”的理解，有学生认为“环境引起的变异(如晒黑)也能遗传”，需在课前通过“微课预习”或“课堂小实验”(如对比同卵双胞胎与异卵双胞胎的性状差异)澄清。本节课以小组讨论为主，对个体思维的评价不足，未来可增加“思维导图—个人绘制”“课堂提问积分制”，关注不同层次学生的参与度。第四章 生物多样性及其保护
第二节 人与自然和谐共生
课 题 人与自然和谐共生 授课人
学情分析 学生已对生态系统、物种多样性等概念有初步了解，但对生物多样性保护的深层原因和综合措施尚缺乏系统认识。学生具有一定的信息获取和分析能力，能够通过案例讨论、资料分析等方式进行探究学习，但对跨学科整合(如法律、政策、生态伦理等)的理解仍较薄弱。部分学生可能对“外来入侵物种”“国家公园”“迁地保护”等概念感到陌生，需要通过直观案例和实践活动增强理解。学生普遍对环境保护话题有兴趣，具备初步的社会责任意识，可通过情境创设、角色扮演、项目式学习等方式激发其主动参与和深度思考。
素养目标 【生命观念】 理解生物多样性的内涵与价值，认识生物与环境、人与自然的相互依存关系，树立生态文明观念。 【科学思维】 通过分析案例、数据图表和实验资料，培养学生归纳、推理、批判性思维和系统分析能力。 【探究实践】 能够设计并实施关于外来入侵物种或保护生物多样性的措施的调查方案，开展小组合作探究，撰写调研报告。 【态度责任】 增强保护生物多样性的责任意识，了解相关法律法规，形成绿色生活方式，积极参与环保实践。
教学重点 1.生物多样性面临的威胁及其原因； 2.保护生物多样性的主要措施。
教学难点 1.理解外来入侵物种对生态系统的复杂影响； 2.区分就地保护与迁地保护的适用场景与意义； 3.将生物多样性保护与法律法规、国家战略联系起来，形成系统认知。
教学过程
教学阶段 教师活动 学生活动
课程 导入 多媒体展示海南长臂猿。 提问： 海南长臂猿是国家一级重点保护野生动物，20世纪80年代仅存不到10只。我国通过建立自然保护区和国家公园等措施，使海南长臂猿的数量逐渐增多。为什么建立自然保护区和国家公园后，海南长臂猿的数量会增多？你还知道哪些自然保护区或国家公园？ 用多媒体展示北京南海子麋鹿苑中的世界灭绝野生动植物纪念地（部分）。 总结： 一个物种的灭绝可能会在整个生态系统中引起连锁反应，使其他物种也遭受相同的命运，而现在地球上有数以千万计的物种正面临灭绝的威胁。 学生观看图片，回答问题。 学生举手回答。
新课 展开 一、生物多样性面临的威胁及其原因 提问： 生物多样性面临哪些威胁？ 引导学生阅读教材P84正文第2～3自然段并思考以上问题。 总结： 1.生物面临着物种多样性锐减的威胁。 2.生态系统多样性降低(如人类活动对森林、草原、湿地等自然生态系统的干扰)、遗传多样性丧失(如农作物、畜禽的品种趋于单一，部分有独特性状但产量不高的种质资源丧失了)也会对生物造成威胁。 提问： 生物多样性受到威胁的原因有哪些呢？ 总结： 乱砍滥伐森林、乱捕滥杀野生动物、过度放牧、环境污染等，都会对生物多样性造成严重威胁。 用多媒体播放美国白蛾幼虫啃食树叶、马缨丹、水葫芦等外来入侵物种的图片及文字介绍。 引导学生阅读教材P85“分析·讨论”并进行以下讨论： 1.这些外来入侵物种会给当地的生物多样性和生态安全造成哪些影响 2.我们可以采取哪些措施来防治外来物种入侵？ 3.你所在的地区有没有外来物种入侵？如果有，请调查了解他们是如何入侵的。 教师讲述： 外来物种入侵的危害十分严重，有的会与本地物种竞争营养和空间，有的会大量取食本地生物，使当地的生物多样性受到严重威胁，进而威胁生态安全。 二、保护生物多样性的主要措施 提问： 1.保护生物多样性的主要措施有几种？ 2.什么是迁地保护和异地保护？ 引导学生阅读教材P87正文第1～2段。 总结： 1.保护生物多样性的措施包括迁地保护和就地保护。 2.就地保护是指人们把包含保护队形在内的一定面积的陆地或水域划分出来，设置为自然保护地，进行保护和管理；迁地保护是人们将某些濒危生物迁出原地，移入动物园、植物园、水族馆或繁育中心等，进行特殊的保护和管理；或者建立种质资源库等。 引导学生阅读教材P86“分析·讨论”并进行以下讨论： 1.设立国家公园可以从哪些方面保护生物多样性？ 2.资料中保护长江江豚的措施与设立国家公园有何不同？ 总结： 1.设立国家公园可以从物种多样性、遗传多样性、生态系统多样性三个层次方面保护生物多样性。 2.保护方式不同，设立国家公园属于就地保护，保护长江江豚的措施属于迁地保护。 引入： 生物多样性的保护和管理离不开法律的保障，我国颁布了一系列与生物多样性保护相关的法律法规，同时也加入了国际公约。 引导学生阅读教材P88正文第1～2段。 提问： 有人养殖鳄和大鲵，并在市场上出售，这种行为违反野生动物保护法吗？ 教师讲述： 保护生物多样性不仅是科学问题，更是社会管理和全球合作问题。法律提供了坚实的保障，而国际公约则体现了人类共同的命运与责任。 三、促进人与自然和谐共生 多媒体展示出自《荀子·天论》的古文：“万物各得其和以生，各得其养以成。”引导学生齐声朗读这句话，感受其中蕴含的古老智慧。 教师讲述： 这句话告诉我们，万物因和谐相处而生长，因得到滋养而繁盛。这体现了中华文明历来强调的“天人合一”思想，与今天我们倡导的“人与自然和谐共生”一脉相承。 总结： 和谐共生，绝非人类对自然的征服与控制，也非消极的无所作为。它意味着我们将自身视为自然生命共同体中平等且负责任的一员。生物多样性是这个共同体健康运转的基石。保护它，不仅仅是保护美丽的动植物，更是保护我们的食物、水源、健康以及赖以生存的气候稳定。归根结底，就是守护我们自身与子孙后代的未来。这不仅是中国的理念，更是全球的共识。中国正通过建设生态文明，践行“绿水青山就是金山银山”的理念，为应对全球生态危机贡献着中国智慧和力量。 学生阅读教材，回答问题。 学生举手回答。 学生分组讨论，回答问题。 学生阅读教材，回答问题。 学生分组讨论，回答问题。 学生阅读教材，回答问题。
课堂小结 用“关键词回顾”方式：教师说出“威胁原因”“最有效措施”“中国理念”，学生集体回答，快速梳理核心知识，强调“保护生物多样性，从‘知道’到‘做到’”。
板书设计
一、生物多样性面临的威胁
1．物种灭绝加速(红色名录)
2．生态系统破坏
3．遗传资源丧失
4．外来物种入侵
二、威胁原因
1．人类活动：砍伐、捕猎、污染等
2．外来物种：竞争、捕食、生态改变
三、保护措施：就地保护、迁地保护、法律保障
四、我们的责任：从小事做起，共建生命共同体
教学反思
本节课通过案例探究、角色扮演、跨学科实践等多种方式，激发了学生的学习兴趣和参与度，尤其在分析外来入侵物种和保护措施时体现了较强的探究性和实践性。学生能较好地理解就地保护与迁地保护的区别，并能结合本地案例提出初步保护建议。但在法律与政策部分，学生理解仍较抽象，需更多真实案例支撑。跨学科实践项目设计合理，但需加强过程指导与资源支持。今后可进一步引入数字化工具增强科学探究的深度与广度。

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