资源简介

第二章
第二节 基因在亲子代间的传递
课 题 基因在亲子代间的传递 授课人
学情分析 八年级学生已具备基本的细胞结构和遗传现象的前期知识，对“基因”“DNA”等术语有一定了解，但对三者的层次关系和具体传递机制仍感抽象。学生正处于逻辑思维发展的关键期，能进行初步的抽象推理，但对减数分裂、染色体行为等微观过程难以直观理解。他们喜欢动手操作和小组合作，对模拟实验和角色扮演等活动兴趣较高，但需要在教师引导下进行系统观察与科学分析。因此，教学中应注重通过可视化素材、模型构建和模拟实验等方式，帮助学生建立“染色体—DNA—基因”的层次模型，理解有性生殖中基因的传递规律。
素养目标 【生命观念】 理解染色体、DNA和基因的层次关系，认识基因通过生殖细胞在亲子代间传递的机制，形成遗传与变异的整体观念。 【科学思维】 通过观察、比较、模拟实验等活动，培养逻辑推理与模型建构能力，能够解释基因传递的规律及其对后代多样性的影响。 【探究实践】 能够设计并完成模拟基因传递的实验，记录和分析数据，得出合理结论，增强探究意识和实验能力。 【态度责任】 认识到遗传知识在优生优育、疾病预防等方面的应用价值，树立科学看待遗传与变异的态度。
教学重点 描述基因、DNA和染色体之间的关系。
教学难点 亲代的基因怎样传递给子代。
教学过程
教学阶段 教师活动 学生活动
课程 导入 多媒体播放大量精子游向卵细胞结合的视频。 提问： 正常情况下，一个卵细胞只能与一个精子结合。精子与卵细胞的结合给后代带去了什么？ 引入： 基因控制生物的性状，性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把基因传递给子代。在有性生殖过程中，精子与卵细胞就是基因在亲子代间传递的“桥梁”。那么基因到底是什么，它和我们身体里的染色体、DNA又有怎样的关系呢 在生殖过程中染色体又会发生怎样的变化呢 带着这些充满奥秘的问题，让我们一起走进今天的学习。 学生观看视频，思考并回答问题。
新课 展开 基因、DNA和染色体 引导学生回顾上节课学过的培育转基因番茄的内容并思考以下问题： 培育转基因番茄的过程的，转入的基因是从哪里来的？ 总结： 转入的基因是是从DNA分子上“剪切”下来的。 提问： 什么是基因、DNA、染色体？ 引导学生阅读教材P26～27正文第2～4段。 总结： 1.迄今为止，人们发现除部分病毒外，其他生物都是以DNA为遗传物质的。因此，DNA是主要的遗传物质。 2.在细胞中，基因位于遗传物质——DNA分子上。DNA分子主要存在于细胞核中，是长长的链状结构，它上面分布着许多有遗传功能的片段，不同的片段含有不同的遗传信息，控制着生物的性状。基因是有遗传效应的DNA片段。 3.细胞核中的DNA也不是独立存在的，而是与一些蛋白质组合在一起，形成染色体。一条染色体含有一个DNA分子和许多球状的蛋白质分子。 教师讲述： 染色体就像是一个“运输工具”，它承载着遗传物质DNA。而基因是DNA上具有特定遗传效应的片段，这些片段能够控制生物的性状。 多媒体展示染色体、DNA和基因的关系示意图。 引导学生阅读教材P27“观察·思考”第①小节并展开以下讨论： 请你依据上面的示意图，概括染色体、DNA和基因三者之间的关系。 总结： 染色体主要由 DNA和蛋白质组成，DNA是主要的遗传物质，基因是有遗传效应的DNA片段。基因在DNA上，DNA在染色体上。 多媒体展示正常女性体细胞内染色体排序图。 引导学生阅读教材P27“观察·思考”第②小节并展开以下讨论： 1.数一数人的体细胞内有多少条染色体，为什么这些染色体是成双成对的？ 2.每条染色体上都有染成不同颜色的区域，每个区域都是一个基因吗？说说你的判断理由？ 总结： 1.人的体细胞中有46条染色体；因为在生物的体细胞（除生殖细胞）中，染色体是成对存在的。 2.不是，颜色不同表明成分上的差异，每条染色体上的基因数目要远远多于颜色区域数目。 教师讲述： 一般情况下，在生物的体细胞（除生殖细胞外的细胞）中，染色体是成对存在的，基因也是成对存在的，分别位于成对的染色体上。 基因的传递 引入： 我们知道生物在有性生殖过程中既要产生生殖细胞，又要完成受精作用，那它是怎样保持染色体数稳定的呢？ 引导学生阅读教材P28第3段，并展开以下讨论： 1.在生殖过程中，精子、卵细胞中的染色体是怎样分配的？ 2.马蛔虫的受精卵中染色体有多少条多少对？成对的染色体有什么特点？ 总结： 1.在形成生殖细胞时，染色体数目减半，且不是任意的一半，而是每对染色体中各有一条进入同一个精子或卵细胞。 2.4条2对。成对的染色体大小、形态相似，一条来自父方，另一条来自母方。 引入： 在有性生殖过程中，基因是如何随染色体传递给子代的呢？为什么同一双亲生出来的后代会有不同？现在让我们通过一个模拟活动来探讨。 1.实验设计原理 染色体模拟：用不同颜色纸条代表双亲体细胞中的染色体（红色父方/黄色母方），长度3厘米×0.5厘米。 基因标记：在纸条上标注基因。 传递机制：通过随机抽取模拟减数分裂和受精过程。 2.实验材料准备 材料规格要求功能说明彩色纸条红/黄各2对（3厘米×0.5厘米）模拟双亲体细胞中的染色体标记基因每个纸条（染色体）上标注3个基因标记基因，方便后续统计纸盒3个大圆盘，2个小圆盘（标号1～5）模拟体细胞/受精卵/生殖细胞记录表含3列（精子/卵细胞/受精卵）数据记录与分析
3.实验步骤详解 ①染色体准备阶段 步骤1：将红色纸条标记为父本（如abd、Abd等），黄色纸条标记为母本（如AbD、ABd等）。 步骤2：将成对纸条放入1号（父方体细胞）和2号（母方体细胞）纸盒。 ②生殖细胞形成模拟 步骤3：随机从1号盒取1条红纸条，从2号盒取1条黄纸条。 步骤4：将取出的纸条放入3号（精子）和4号（卵细胞）纸盒。 关键点：需记录每次取出的基因组合（如abd/AbD、Abd/ABd）。 ③受精过程模拟 步骤5：从3号盒取1条红纸条，从4号盒取1条黄纸条。 步骤6：将组合纸条放入5号（受精卵）纸盒，记录基因组成。 重复操作：建议每组完成20次模拟以获取统计学数据。 4.数据记录与分析 ①数据记录：父方体细胞基因标注为　　　　母方体细胞基因标注为　　　　。 项目精子卵细胞受精卵第1次模拟第2次模拟……第n次模拟
　　②数据分析：受精卵中基因标注为　　　　，出现了　　　　次；基因标注为　　　　，出现了　　　　次；基因标注为　　　　，出现了　　　　次；基因标注为　　　　，出现了　　　　次。不同基因标注在受精卵代出现的概率　　　　（填“相同”或“不同”）。 (5)实验注意事项：纸条需保持干燥避免粘连，每次取纸条后需放回原盒。 (6)评估标准 指标优秀标准操作规范完整执行6个步骤数据记录完成20组有效数据结论分析正确解释3个遗传规律
提问： 精子和卵细胞的形成和受精过程的随机性导致了什么结果？ 总结： 精子和卵细胞的形成和受精过程的随机性导致了后代基因组合的多样性。基因传递的随机性是普遍存在的，是导致后代性状差异的重要原因。
教师讲述： 基因在染色体上，其变化与染色体的变化同步，在体细胞中基因成对，在生殖细胞中基因成单，数量为体细胞中的一半，受精卵中基因又恢复为原数，并且成对。受精卵中的基因一半来自母方，另一半来自父方，子代性状既可能与母亲相似，也可能与父亲相似。 学生思考并回答问题。 学生阅读教材，回答问题。 学生观看图片并分组讨论，思考并回答问题。 学生观看图片并分组讨论，思考并回答问题。 学生阅读教材，思考并回答问题。 学生分为4人小组合作完成“模拟有性生殖过程中染色体和基因的传递”，并在班内展示模拟实验的结果。
课堂小结 基因经精子或卵细胞从亲代传递给子代，精子和卵细胞是传递的“桥梁”。在生物的体细胞中染色体是成对存在的，基因也是成对存在的，但在生殖细胞中，染色体减少一半。有性生殖中，在形成生殖细胞时，每对染色体分开后的组合是随机的，所以有性生殖后代个体差异大；而无性生殖染色体来自母体，因此后代个体性状一致。
板书设计
教学反思
授课的过程中，不要急于求成，不能将设计好的环节硬套到学生身上，因此在某些问题处理上，要留给学生足够的思考、分析时间，不能急于将答案直接给出，这样不符合以学生为主的教学模式，需要特别注意。第二章
第四节 人的性别决定
课 题 人的性别决定 授课人
学情分析 学生已经具备基本的遗传学知识，知道染色体是遗传物质的载体，但对性染色体的具体作用机制尚不清晰。他们对“生男生女”这一话题充满好奇，可能受传统观念影响存在认知偏差。学生具备一定的逻辑思维和数据分析能力，能够进行简单的模拟实验和图表解读，但在科学推理和结论归纳方面仍需教师引导。他们喜欢参与互动和实验活动，适合通过模拟探究和小组讨论深化理解。
素养目标 【生命观念】 理解性别是由性染色体决定的，掌握XX和XY染色体组合与性别的关系，认识性别决定的生物学机制。 【科学思维】 通过模拟实验和数据分析，培养“假设—验证—结论”的科学思维方法，能合理解释性别比例现象。 【探究实践】 能设计和完成“精子与卵细胞随机结合”的模拟实验，掌握数据记录、统计与分析的基本技能。 【态度责任】 正确认识生男生女机会均等的科学原理，树立性别平等观念，关注人口性别结构与社会发展的关系。
教学重点 1.性染色体的类型与功能； 2.生男生女的机制； 3.模拟实验的设计与数据分析。
教学难点 1.理解精子类型决定性别； 2.合理解释人口性别比例数据； 3.树立科学的性别观念。
教学过程
教学阶段 教师活动 学生活动
课程 导入 多媒体展示“龙凤胎”图片。 提问： 一位母亲生出的性别不同的双胞胎称为“龙凤胎”。为什么这对双胞胎的性别不同呢？男女性别是由什么决定的？ 引入： 听说别人家添了小宝宝，人们经常会问：“是男孩还是女孩？”可见，新生儿的性别是人们普遍关注的问题，那么，生男生女到底是由什么决定的呢？今天就让我们一起走进第四节《人的性别决定》。 学生观看图片，思考并回答问题。
新课 展开 男女染色体的差别 提问： 1.什么是性染色体？ 2.男性体细胞中的一对性染色体分别称为什么染色体？女性的性染色体又称为什么？ 引导学生阅读教材P38正文第2段。 总结： 1.染色体中与性别有关的染色体称为性染色体。 2.男性的体细胞中的性染色体分别称为X染色体和Y染色体；女性体细胞中的都是X染色体。 多媒体展示男女成对染色体排序图。 引导学生阅读教材P39“观察·思考”并完成以下讨论： 1.在上面两幅图中，哪一幅显示的是男性的染色体？哪一幅显示的是女性的染色体？分别在这两幅图中圈出性染色体。 2.在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？以性染色体判断为依据，男性有几种精子？女性有几种卵细胞？ 总结： 1.左图为男性体细胞的染色体，右图为女性体细胞的染色体，其中两幅图中的最后一对均为性染色体。 2.男性的精子与女性的卵细胞中，都只有1条性染色体。男性有2种精子，分别含X、Y染色体；女性只有一种卵细胞，含X染色体。 多媒体展示表格，对比男女染色体的差别： 生男生女的奥秘 引入： 在生殖过程中，成对的染色体会彼此分离，分别进入不同的生殖细胞中。女性的性染色体组成为XX，只产生含有X染色体的卵细胞，男性的性染色体组成为XY，产生的精子从含有的性染色体来说有两种，一种事含有X染色体的，另一种是含有Y染色体的，它们在受精过程中与卵细胞结合的机会均等。那么，生男生女的机会是否也均等呢？接下来我们通过一个模拟实验来进行探究。 模拟实验——精子与卵细胞随机结合 1.指导学生分小组，根据教材P40“实验·探究　模拟人的性别决定”的方法步骤进行实验： 每一个小组准备两个不透明的盒子，其中甲盒子装有10枚白色围棋子和10枚黑色围棋子，共20枚围棋子代表精子；乙盒另装10枚白色的围棋子代表卵细胞。 小组内的一个同学从甲盒里任意取出一枚围棋子，另一个同学从乙盒里也任意取出一枚围棋子，两枚围棋子组合到一起，若都是白色表示为XX（女性），若是一个黑色一个白色则表示为XY（男性）。 小组中要有专门负责记录统计的同学记录实验数据，共测试10次。记录结果整理成表格形式： 根据实验引导学生完成讨论： (1)各小组模拟精子与卵细胞随机结合的结果是怎样的？ (2)全班模拟精子与卵细胞随机结合的结果又是怎样的？ (3)模拟精子与卵细胞随机结合的结果说明了什么问题？ 教师讲述： 在正常情况下，如果母亲的卵细胞与父亲的含有X染色体的精子结合，受精卵的性染色体组成就是XX，那么这个受精卵发育成的就是女孩。如果母亲的卵细胞与父亲的含有Y染色体的精子结合，受精卵的性染色体组成及时XY，那么，这个受精卵发育成的就是男孩。 多媒体展示人的性别决定示意图。 总结： 由于含有X染色体的精子与含有Y染色体的精子数量相同，且与他们卵细胞结合的机会均等，因此，生男生女是随机的，且机会均等。 提问： 性染色体上是否有与性别有关的基因呢？ 引导学生阅读教材P41正文第3段。 教师讲述： 生物体性状的遗传是由遗传物质控制的。1990年，科学家发现在Y染色体上只有一小段DNA是决定雄性性别的，也就是一个基因。1992年，进一步证明了这个基因决定睾丸的形成。后来，科学家发现Y染色体上还有3个基因控制精子的产生和成熟。还发现了X染色体上与女性性别有关的基因。 学生阅读教材并回答问题。 学生观看图片并分小组进行讨论。。 学生观看图片，进一步认识男女染色体的差别 小组讨论结束后，各小组展示结果. 学生观看图片，进一步认识人的性别决定。 学生阅读教材并回答问题。
课堂小结 本节课围绕“人的性别如何决定”这一核心问题展开，通过理论讲解与案例分析，构建了完整的知识框架。首先，明确了性别决定的物质基础：性染色体是关键，正常人体细胞中含1对性染色体（男性为XY，女性为XX），其余22对为与性别无关的常染色体。其次，拆解了性别决定的过程：生殖细胞形成时，男性产生含X或Y染色体的两种精子（比例为1∶1），女性只产生含X染色体的卵细胞；受精时，若含X染色体的精子与卵细胞结合，受精卵为XX（发育为女性），若含Y染色体的精子与卵细胞结合，受精卵为XY（发育为男性），由此得出“生男生女机会均等”的科学结论。最后，结合社会中“重男轻女”的误区进行价值观引导，强调性别决定是自然随机过程，破除封建观念，树立平等的性别意识。
板书设计
教学反思
在讲“生男生女机会均等”的问题时，让学生通过探究讨论，统计结果，分析结果，得出结论。学生表现出了极大的积极性，主动参与到教学中，每个小组的学生都有明确的分工，都参与到探究活动中，积极思考，并且通过讨论能对教师提出的问题得出正确的结论。课堂气氛明显活跃，做到了“做中学，乐中学”，学生主动参与，学习兴趣高，并且在活动的过程中，培养学生的各种能力和科学的思想观念。所以，教师的教学设计主要不是放在如何“教”，而重点放在如何指导学生“学”，指导学生掌握学习方法，让学生“会学”“乐学”。第二章
第五节 生物的变异
课 题 生物的变异 授课人
学情分析 学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对生活中的生物现象有一定感性认识，但缺乏系统科学的解释能力。他们已初步掌握遗传的基本概念，但对“变异”这一现象的理解仍较为模糊，容易将变异与突变混为一谈。学生具备一定的实验操作和小组合作能力，但在数据收集、图表绘制和科学推理方面仍需教师引导。此外，学生对转基因、太空育种等现代科技充满好奇，但也可能存在认知误区，需通过真实案例和科学讨论加以澄清，培养其理性思维和社会责任感。
素养目标 【生命观念】 理解生物变异是普遍存在的现象，能区分可遗传的变异与不遗传的变异，认识变异是生物进化和品种选育的基础。 【科学思维】 通过实验探究、数据分析、图表绘制等活动，发展观察、比较、归纳、推理等科学思维能力。 【探究实践】 能设计并实施“花生果实大小变异”的探究实验，学会取样、测量、记录、分析数据并得出结论。 【态度责任】 了解我国在育种领域的成就（如袁隆平杂交水稻），认识科技对农业发展的推动作用，树立科技服务社会的意识。
教学重点 1.理解变异的概念及其类型；掌握可遗传的变异与不遗传的变异的区别； 2.通过实验探究花生果实大小的变异。
教学难点 1.变异原因的深层理解； 2.数据分析与科学结论的得出； 3.现代育种方法的原理理解。
教学过程
教学阶段 教师活动 学生活动
课程 导入 多媒体展示猫妈妈与猫宝宝的合照。 提问： 猫妈妈与猫宝宝之间，以及猫宝宝的不同个体之间仍然存在许多差异。猫的品种有很多，外观和性情差异也很大。你知道猫的不同品种是怎样形成的吗？ 引入： 今天我们就来学习《生物的变异》，并通过实验探究花生果实大小的变异。 学生观看图片，思考并回答问题。
新课 展开 探究一种变异现象 多媒体展示各种生物变异的图片
不同品种的鸡和菊花 教师讲述： 自然界中不存在两个完全相同的物体，不同种类的生物之间千差万别，同种生物的同个体之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。 提问： 变异是自然界普遍存在的现象。你还知道哪些生物变异的例子吗？ 引入： 我们已经知道生物变异是普遍存在的，那接下来我们通过探究花生果实大小的变异，更深入地认识生物变异现象。 组织学生分小组完成教材P44～45的“实验·探究”。 教师带领学生共同分析结果和结论： 结果：从曲线图中可以看出，大花生果实的长度值大多大于小花生果实的长度值。大花生品种中也有较小的花生，小花生品种中也有较大的花生，这种差异可能是由环境因素引起的。但环境引起的变异是有限度的，大小不同品种的花生果实的长度仍处于一定的范围。 结论：大、小两种花生的差异是品种不同造成的，而同一品种的内部差异受环境等因素的影响。 教师提出讨论问题： 1.用语言描述两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布状况，你能得出什么结论？ 2.计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值，你能得出什么结论？ 3.把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生的种子种到肥沃的土壤中，它们结出的果实会怎样呢？你作出推测的依据是什么？ 4.从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子一定都是大的吗？为什么？ 教师讲述： 通过以上学习，你会认识到，生物性状的变异是普遍存在的，引起变异的原因也是多种多样的。不同品种之间、不同个体之间的差异，首先取决于遗传物质的不同，其次与环境也有关系。可将变异分为可遗传的变异和不遗传的变异。 多媒体展示表格，对比可遗传的变异和不遗传的变异：
总结： 生物生存的环境是复杂多变的，有的变身有利于生 物适应变化的环境。正是因为行了可遗传的变异，才会出现新的生物类型。 提问： 贾思勰在《齐民要术》中写道：“凡谷：成熟有早晚，苗秆有高下，收实有多少，质性有强弱，米味有美恶；粒实有息耗 这里所说的“谷”是什么农作场 这段话描述了谷在哪些性状上的差异 人类应用遗传和变异原理培育新品种 引入： 千百年来，人类不断探索利用生物的变异来培育生物新品种的方法。世界上栽培植物和家养动物的优良品种中，有许多都源自我国，如大豆和家猪的一些品种等。我国杰出的育种学家袁隆平院士和他的杂水稻更是享誉世界。下面我们通过几个育种实例来分析人类是如何应用这些原理的。 多媒体展示高产奶牛新品种的培育、高产抗倒伏小麦的培育、太空椒的培育、转基因抗虫棉的培育。 引导学生阅读教材P46～47“分析·讨论”，并讨论下列问题： 1.选择、繁育在培育高产奶牛新品种中起什么作用？ 2.为什么通过杂交能培育出既高产又抗倒伏的小麦新品种？ 3.太空椒与普通甜椒相比，性状发生变化的原因是什么？ 4.同杂交育种相比，转基因抗虫棉的育种有哪些明显优势？ 5.以上培育新品种的方法有哪些共同之处？ 总结： 1.在培育高产奶牛新品种中，人们对产奶量不同的奶牛进行多代选择、繁育，获得了高产奶牛新品种，因为遗传物质的改变，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因可能发生变化，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选出来，通过繁育，后代还会出现变异，再次选择繁育，经过数代，就会有高产奶牛，并且保持高产奶量。 2.通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起，可以产生高产抗倒伏小麦。 3.太空椒是在太空的条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。 4.转基因育种能更快、更精准地引入所需基因，通过基因定向转移实现精准重组，突破物种界限，结合优良性状，从而提高了育种的效率和针对性。 5.以上培育新品种的方法的共同之处是个体的遗传物质都发生了改变。 教师讲述： 在生产实践中，人们根据自身的需要，通过选育、杂交、诱变、基因工程等方法。 引导学生阅读教材P48正文第“2～5”段。 提问： 各种育种方法的核心做法是什么？ 总结： 选育是靠长期挑选，形成多样品种；杂交育种是将有不同优点的生物杂交，让后代结合父母的优良性状；基因工程（转基因）是把特定基因转入农作物遗传物质，或去除某个基因；航天育种（太空育种）是将种子带至太空，利用太空辐射、失重诱变异，返回地球后再选育。 教师讲述： 人类应用遗传和变异原理培育新品种，极大地促进了农业的发展。 学生思考并回答问题。 小组分组进行实验，活动完成后，小组进行结果展示。 小组进行讨论，并派代表发言。 学生观看图片，进一步认识可遗传的变异和不遗传的变异。 学生结合之前学过的知识，思考并回答问题。 学生阅读教材并分组讨论，思考回答问题。 学生阅读教材，思考回答问题。
课堂小结 对本节知识进行归纳总结： 1.变异的普遍性 2.生物性状的变异首先取决于遗传物质，其次也受环境的影响。 (1)可遗传的变异：由遗传物质决定 (2)不遗传的变异：由环境条件决定 3.人类应用遗传和变异原理培育新品种
板书设计
第五节　生物的变异
一、变异的概念：生物个体之间的差异
二、类型：
1.可遗传的变异：遗传物质改变
2.不遗传的变异：仅环境影响
三、探究实验：花生果实大小的变异
步骤：取样→测量→记录→绘图→结论
四、育种方法：选择育种、杂交育种、诱变育种、基因工程育种
教学反思
本节课通过小组合作完成探究实验，大大调动了学生学习的积极性，缩短实验时间，使课堂高效进行，能够在一节课内完成实验。其中，应重视对数据的分析，引导学生从实验结果中分析获得证明假设的依据，体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力。但存在有些学生为了速度忽略测量的准确性，在巡视过程中应当给予指出。第二章
基因的显性与隐性
第1课时 孟德尔的豌豆杂交实验
课 题 孟德尔的豌豆杂交实验 授课人
学情分析 学生对遗传知识有了一定基础，通过不断的培养有了良好的合作探究的习惯，对一些生物学现象也有一定的兴趣，有较强的探究欲望，但是他们的科学思想方法逻辑推理能力还需锻炼，在教学中可抓住他们的心理特征，创设情境。逻辑推理层层递进，并引入探究活动，领悟科学研究方法。
素养目标 【生命观念】 理解显性性状与隐性性状的遗传规律，掌握基因型与表现型的关系。 【科学思维】 通过孟德尔实验数据的分析与遗传图解的绘制，培养归纳、推理、建模等科学思维能力。 【探究实践】 能运用遗传图解和概率计算解释杂交实验结果，初步掌握遗传学问题的分析方法。 【态度责任】 通过孟德尔一对相对性状杂交实验的分析，阐明分离定律，并运用分离定律解释或预测一些遗传现象。
教学重点 1.分析采用豌豆作为杂交实验材料容易取得成功的原因； 2.理解并区分性状和相对性状等概念； 3.遗传图解的绘制与分析。
教学难点 分析和总结孟德尔遗传实验的过程与结果。
教学过程
教学阶段 教师活动 学生活动
课程 导入 多媒体展示图片： 开红花的豌豆和开白花的豌豆杂交，子一代全部开红花；子一代自交后，子二代既有红花也有白花。 提问： 豌豆是自花传粉的植物，自然状态下一般是纯种。开红花的豌豆和开白花的豌豆杂交，产生的子一代开红花，这是为什么？把子一代的种子种下去，再长成的植株有的开红花？有的开白花，这又是为什么？ 引入： 早在很多年前，有一位伟大的科学家孟德尔就做过类似的豌豆杂交实验，他也对这些现象感到好奇，并且通过深入研究，发现了生物遗传的规律。那他是怎么通过豌豆实验发现这些规律的呢 这其中又蕴含着怎样的奥秘呢 让我们带着这些疑问，一起走进孟德尔的豌豆杂交实验。 学生观看图片，思考并回答问题。
新课 展开 了解孟德尔及其豌豆杂交实验 多媒体展示孟德尔的相关资料以及豌豆杂交实验介绍。 引导学生阅读教材P31页正文第3段。 提问： 1.孟德尔做这个豌豆杂交实验，他要研究什么问题呢 2.为什么他选择用豌豆做实验呢 总结： 1.孟德尔主要研究的是相对性状的遗传问题。 2.选择豌豆做实验有两个重要原因：一是豌豆是雌雄同株、两性花、自花传粉、闭花受粉的植物，花在未开放状态下就完成了传粉，避免了外来花粉的干扰，所以豌豆在自然状态下都是纯种，这样实验结果更容易分析；二是豌豆具有多对易于区分的相对性状，很容易观察和分析。 分析高茎豌豆和矮茎豌豆杂交实验 引入： 孟德尔在高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验中看到了什么呢？让我们通过下面的活动，重温他的实验，并试着对实验结果作出解释。 多媒体展示高茎豌豆与矮茎豌豆的杂交实验。 引导学生阅读教材P32～33“分析·讨论”，并进行以下讨论： 1.子一代中没有矮茎植株，是不是因为控制矮茎性状的基因没有遗传下来 拟判断的依据是什么？ 2.依据上一节学习的染色体和基因在有性生殖过程中的传递特点，分析上面的实验结果，并在表格中填写相应的基因。 3.当体细胞中控制一对相对性状的基因（如D和d都存在时，生物表现出的性状会是怎样的？ 总结： 1.不是，相对性状有显性性状和隐性性状之分；控制相对性状的基因有显性和隐性之分。豌豆杂交实验中，高茎为显性性状，矮茎为隐性性状。若亲代为纯合高茎(DD)和纯合矮茎(dd)，则子一代的基因型为Dd，由于显性基因D对隐性基因d具有显性作用，所以子一代全部表现为高茎，但控制矮茎的基因d仍然遗传下来，只是没有表现出来。判断的依据是隐性性状在子一代中未表现，但其控制基因仍然存在并遗传给后代。 2.亲代体细胞中，高茎为DD，矮茎为dd，生殖细胞中分别产生D和d;子一代体细胞为Dd，生殖细胞中分别产生D和d;子二代体细胞中，D和d随机组合，可能出现DD、Dd、dd三种基因型。
3.当体细胞中控制一对相对性状的基因都存在（如D和d)，生物表现出的性状是显性性状。因为显性基因(D)会掩盖隐性基因(d)的作用，所以Dd个体表现为显性性状（如高茎）。
多媒体展示亲代杂交实验的分析图解。
引导学生阅读教材P33正文。 教师讲述： 经过大量的统计分析和深入的思考，孟德尔对实验现象作出了解释： 1.相对性状有显性和隐性之分。具有相对性状的两个纯种个体杂交时，子一代表现出的性状，称为显性性状；未表现出性状，称为隐性性状。 2.控制相对性状的基因有显性和隐性之分。控制显性性状的基因称为显性基因，控制隐性性状的基因称为隐性基因。习惯上，用同一英文字母的大、小写分别表示显性基因和隐性基因。 3.体细胞中的基因是成对存在的、生殖细胞中只有成对基因中的一个。例如，亲代纯种高茎豌豆的细体细胞中成对的基因为DD，纯种矮茎豌豆的体细胞中成对的基因为dd，子一代体细胞中成对的基因分别来自亲代双方，即Dd。 多媒体展示子一代自交实验的分析图解。 引导学生阅读教材P34正文第1段。 教师讲述： 子一代(Dd)的生殖细胞，有的含有D基因，有的含有d基因。如果子一代自交，携带不同基因的啡雄生殖细胞结合的机会相等，子二代决定豌豆高茎矮基的基因组成会有DD、Dd、dd 三种，表现出的性状有高茎，也有矮茎。在子一代中，虽然隐性基因控制的性状不能表现出来，但隐性基因还会遗传下去。 提问： 基因的显性和隐性是普遍存在的。例如，大拇指能向背侧弯曲（假设基因组成为AA)和不能向背侧弯曲（假设基因组成为aa)的父母生出的后代，基因组成为Aa，表现为大拇指能向背侧弯曲。那么，他（或她）的细胞里含有的隐性基因a，还可以传给后代。如果夫妻双方的基因组成都是Aa，其后代的基因组成可能有哪几种情况 你能对此作出推测吗 总结： 后代的基因组成可能有AA、Aa、aa三种情况。 学生观看图片并阅读教材，思考并回答问题。 学生阅读教材，并分组进行讨论，并完成表格中的内容。 学生观看图片并阅读教材，进一步认识基因的显性与隐性。 学生阅读教材，思考并回答问题。
课堂小结 本节课通过对孟德尔的豌豆杂交实验的研究，解决了相对性状与基因之间的关系，隐性基因与显性基因如何实现控制相对性状等问题，并让学生进一步领悟科学探究的实验方法。
板书设计
教学反思
在本节课中，教师如果像通常情况下，把孟德尔豌豆杂交实验现象及结果直接灌输给学生，学生的思维就不会被调动，不会借助已有的知识经验和体验去探究理解，只要把老师讲的记住，就算完成任务。而本节课我先把问题抛给学生，让学生从问题出发，调动已有的知识经验理解问题，体现了新课程理念的追求，即对人的关注，实现了知识与能力的同步发展，同时改变了教师的课程观，实现教学相长。不足之处：这节课理论性强，比较抽象，因此教学中无法兼顾所有学生，感觉有一部分学生不是很理解，可能需要放慢讲课的速度，尽量把难点反复强调，讲解清楚。
第二章
基因的显性与隐性
第2课时 遗传病
课 题 遗传病 授课人
学情分析 学生通过学习孟德尔的豌豆杂交实验已对基因的显性与隐性有了初步的认识。本节课通过让学生学习遗传病，掌握近亲和近亲结婚的危害，了解优生优育的知识，并通过实例让学生进一步加深和巩固基因的显性和隐性的了解。
素养目标 【生命观念】 1.掌握直系血亲和三代以内的旁系血亲属于近亲； 2.了解近亲结婚的危害； 3.掌握我国婚姻法对近亲结婚的规定。 【科学思维】 增强实事求是的科学态度。 【探究实践】 运用科学方法解释生命科学的相关问题。 【态度责任】 认识近亲结婚的危害，树立优生优育观念，增强法律意识和社会责任感。
教学重点 近亲结婚导致隐性遗传病概率升高的机制。
教学难点 近亲结婚导致隐性遗传病概率升高的机制。
教学过程
教学阶段 教师活动 学生活动
课程 导入 多媒体展示一对健康的夫妇，生出一个患有白化病的孩子的图片。 提问： 我们已经了解了基因的传递规律，现在来看一个实际的例子。有一对夫妇肤色正常，却生了一个患有白化病的儿子，什么是白化病？为什么会出现这样的现象呢？ 引入： 白化病是一种常染色体隐性遗传的家族性疾病，其主要由基因突变引起。接下来让我们学习遗传病的相关内容，并认识近亲结婚的危害。 学生观看图片，并结合所学的知识思考并回答问题。
新课 展开 认识遗传病 提问： 什么是遗传病？ 多媒体展示红绿色盲检查图。 总结： 遗传病是由遗传物质改变引起的疾病，可通过基因传递给后代。 教师讲述： 人类的遗传病多种多样，其中相当一部分是由致病基因引起的。致病基因有显性的和隐性的。当致病基因是隐性纯合时，个体表现为患病，但是，当个体表现为无病缺携带隐性致病基因时，个体表现正常。当表现正常且携带致病基因的夫妇结婚时，他们生出的孩子就有可能表现为患病。 禁止近亲结婚 引入： 《中华人民共和国民法典》规定：直系血亲或者三代以内的旁系血亲禁止结婚。 提问： 什么是直系血亲和旁系血亲 引导学生阅读教材P34“小资料”。 总结： 直系血亲是指有直接血缘关系的血亲，即生育自己与自己生育的上下各代血亲；旁系血亲是指直系血亲以外的血亲，即非直系血亲而在血缘上与自己同出一源的亲属。 提问： 引导学生阅读教材P35正文2～4段。 总结： 如果一个家族中曾经出现过某种隐性遗传病患者，这个家族后带携带该致病基因的概率就较大。如果血缘关系较近的后代之间再婚配生育，产生隐性纯合子的概率将增大，这种遗传病出现的概率就会增大。 教师讲述： 已有研究表明，近亲结婚会增大后代遗传性耳聋的患病概率，且血缘关系越近，后代患病概率越大。据统计，先天性心脏病、无脑儿等遗传病、近亲结婚后代发病率大约是非近亲结婚后代发病率的三倍。有的遗传病，近亲结婚后代发病率是非近亲结婚后代发病率的几十倍。此外，近亲结婚后代的早期死亡率来畸形率也都高于非近亲结婚后代，近亲结婚的后代容易出现体质下降、体重减轻、发育不良等问题。禁止近亲结婚，有益于优生优育、家庭幸福! 学生观看图片，思考并回答问题。 学生阅读教材，回答问题。 学生阅读教材，回答问题。
课堂小结 本节课通过《中国人民共和国民法典》的相关规定引入了遗传病的概念及产生原因，并结合生活中的遗传病实例让学生进一步了解近亲结婚的危害，树立优生优育观念，增强法律意识和社会责任感。
板书设计
基因的显性和隐性
第2课时 遗传病
一、遗传病
遗传病：由遗传物质改变引起的疾病
二、禁止近亲结婚
近亲结婚的危害：增加隐性遗传病发病率
教学反思
本课不足之处在于时间紧，学生的讨论交流不能尽兴；另外有限于学生的知识面，遗传病与非遗传病易混淆、难以理解，今后在教学中，针对实际问题加以引导、启发，从多角度、多途径为学生质疑解惑。第二章 生物的遗传与变异
第一节 基因与生物性状的关系
课 题 基因与生物性状的关系 授课人
学情分析 学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对生活中的遗传与变异现象有一定感性认识，如子女与父母外貌相似等，但缺乏系统科学的理解。他们对“基因” “DNA”等术语有所耳闻，但往往停留在表面，难以理解其与性状之间的内在联系。学生具备一定的观察、比较和小组合作能力，喜欢动手实践和探究活动，但对科学实验的设计与分析能力尚待提高。因此，教学中应注重从生活实例出发，通过直观图片、案例分析、小组讨论等方式，激发学生兴趣，引导他们逐步构建科学概念。
素养目标 【生命观念】 理解性状、相对性状的概念，认识基因对性状的控制作用，初步形成“基因—环境—性状”的整体观念。 【科学思维】 1.通过观察、比较、归纳等方法，培养分析问题和逻辑推理的能力。 2.能够运用科学原理解释生活中的遗传与变异现象。 【探究实践】 1.能够设计简单的观察实验，如调查班级同学性状表现。 2.初步了解转基因技术的原理与应用，增强科学探究意识。 【态度责任】 认识到科学技术在农业、医学等领域的应用价值，树立理性看待转基因技术的态度，增强科技伦理意识。
教学重点 性状和相对性状的概念。 性状与基因之间的关系。
教学难点 分析转基因鼠的启示，说出生物的性状是由基因控制的。 生物的性状石油基因组成和环境共同决定的。
教学过程
教学阶段 教师活动 学生活动
课程 导入 用多媒体展示两种黄瓜的图片。 黄瓜果实有的苦、有的不苦，用肉眼无法分辨。但是，你很容易看出图中两种黄瓜是不同的，你判断的依据是什么？ 观察图片，回答问题。
新课 展开 生物的性状 1.遗传与变异 提问： 如果将同一株黄瓜的种子种下去，每粒种子长成的植株都一样吗？ 想一想，自己有哪些特征像父亲？哪些特征像母亲？哪些特征与父母都不像？ 板书： 遗传：亲子代间的相似性。 变异：亲子代间及子代个体间的差异。 遗传学：研究生物遗传和变异规律的学科。 生物的性状 多媒体展示教材P21的“观察·思考”。 第一部分的四幅图： 请同学们互相观察对方的下列性状。 讨论： 试着概括什么是生物的性状。 通过观察，结合自己的生活经验举例说出一种生物的同一种性状有哪些不同的表现类型。 性状都是肉眼可以观察到的吗？ 板书： 性状就是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。 提问： 生物的性状有哪些？ 教师总结： 形态结构特征，生理特性，行为方式，等等。如：狗的立耳与垂耳，黄瓜果实苦或不苦，惯用右手或左手，等等。 提问： 什么是相对性状呢？ 教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。 板书： 一种生物的同一种性状的不同表现类型，叫作相对性状。 教师用多媒体展示图片，请同学判断： 提问： 你能举例吗？ 教师引导学生回忆之前学过的内容：细胞核是细胞的控制中心。 板书： 细胞核控制着生物的生长、发育和遗传。 基因控制生物的性状 提问：生物体所表现的性状是由什么控制的？ 多媒体展示获取转基因番茄过程示意图。 引导学生阅读教材教材P23“分析·讨论”，并进行以下讨论： 1.在上面的实例中，为了使番茄植株具有所需性状，科学家进行了什么操作？结果怎么样？ 2.转基因番茄的获得，说明性状和基因之间是什么关系？ 总结： 1.操作过程：把美洲拟蝶的抗冻蛋白基因，利用生物技术转入普通番茄中。操作结果：培育出抗寒转基因番茄。 2.生物的性状是受基因控制的。 教师讲述： 把一种生物的某个基因，利用生物技术转入另一种生物的细胞中，培育出的转基因生物就有可能表现出转入基因所控制的性状。可见，生物的性状是受基因控制的，但有些性状是否表现，也受环境的影响。 多媒体展示白萝卜的地上部分变绿。 提问： 生物的性状只受基因控制吗？ 引导学生阅读教材教材P24正文第2段。 总结： 性状受基因控制，也受环境的影响。生物体的性状是由基因组成和环境共同决定的。 提问： 你还能举出其他例子吗？ 学生根据生活经验回答。 学生思考后，积极发言。 学生观察图片，然后分组讨论。 学生看课本，举手回答。 学生举手回答。 学生积极发言。 学生分组讨论，并派小组代表发言。 学生阅读教材并回答问题 学生课后查阅资料，并进一步了解。
课堂小结 本课学习了生物性状与相对性状的概念，并重点探讨了基因对性状的控制作用。通过转基因番茄的实例，明确生物性状是受基因控制的。同时，认识到性状表现也受环境因素（如土壤、营养）的影响。因此，生物体的性状是由基因组成和环境共同决定的。
板书设计
教学反思
由于有关性状、相对性状、基因等内容对于学生来说，比较复杂、抽象，所以搜集了大量的图片和视频，通过具体直观的素材让学生先获得感性认识，再通过引导学生观察、对比分析、归纳总结等，由表及里、由浅入深让学生更好地理解这些内容。
本节课的重难点是“转基因番茄”的实验过程分析，我设计了层层递进的思考问题，让学生带着问题思考讨论，对图片的分析步步深入，通过学生的质疑和思考，引导学生参与了概念的形成过程，增强了他们的比较归纳、分析推理和批判性思维等科学思维能力。

展开更多......

收起↑