资源简介

第一单元 厘米和米
第3课时 认识米
【教学内容】
教材P7~ P9例题及相关内容。
【教学目标】
1.认识长度单位“米”，知道1米=100 厘米，能结合生活实例感知1米的实际长度。
2.通过观察、操作、体验等活动，建立1米的长度表象，学会用米描述较长物体的长度。
3.感受数学与生活的联系，培养估测较长物体长度的意识。
【重点难点】
重点：认识“米”，掌握1米＝100 厘米，建立1米的长度表象。
难点：准确感知1米的实际长度及“米”的适用场景。
【教学过程】
复习导入
师：上节课我们学习了长度单位厘米（cm），并且学会了用厘米作单位测量物体的长度，下面拿出你手中的直尺量一量你的课桌面长多少厘米？
学生动手测量后汇报测量结果。
二、探究新知
1.认识新长度单位的必要性。
师：你会测量黑板的长度吗？
教师点名两位学生用直尺测量黑板长度，学生动手测量。
师：测量中你遇到了什么困难和问题？
预设：黑板太长了，用直尺一次只能量20厘米，需要量很多次。
师：说得对，那怎样解决这一问题呢？你有好办法吗？
学生思考后回答：换一把比较长的尺子来量。
2.认识长度单位“米”。
（1）认识米尺。
【课件出示】
师：这把较长的直尺是“米尺”，它的长度是1米。量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。
师：在米尺上看一看、数一数：1米里面有多少个1厘米？
学生看并数后举手汇报：1米里面有100个1厘米。
师：那1米等于多少厘米呢？
预设：1米等于100厘米。
感知1米的实际长度。
师：1米有多长呢？用米尺比一比，看一看1米到自己身体的哪个部位？
点名几位同学上讲台，用老师提供的米尺比一比。
预设：1米到我的胸口。
师：在地上用米尺画出1米，走一走，看能走几步？
换几位同学，先画再走后汇报：我走3步，大约走了1米。
师：生活种你还在哪里见到过1米的距离？
预设：去银行柜台办理业务时，等候线和墙相距1米。
……
师：张开双臂比画1米大约有多长。
学生各自比画。
用米量。
师：在教室外面的地面上分别量出2米、5米、10米的长度，看看各有多长，说说各是多少个1米。
分小组活动，一组同学在教室外面的地面上量出2米、5米、10米的长度，先看过后，其他组的同学轮流看，感受2米、5米、10米的长度。
师：用米作单位量一量我们班黑板大约有多长。
每组派代表上讲台用米尺测量教室黑板的长度，全班交流。
师：想一想，生活中我们测量哪些物体的长度一般用米作单位？
学生思考后汇报：测量衣柜的高度、沙发的长度、窗户的长度、
门框的高度、阳台的宽度等一般都用米作单位。
想想做做
完成教材P8~ P9“想想做做”第1~7题以及“动手做”。
四、课堂小结
通过这节课的学习活动，你有什么收获？
五、课后作业
完成本课时的习题。
【板书设计】
认识米
米是常用的长度单位
量比较长的物体，通常用米作单位。米可以用字母“m”表示。
1米＝100厘米
【教学反思】
本节课用 “直尺量黑板”的矛盾引出“米尺”，进而认识“米”，自然激发了学生的认知需求，快速进入新课主题。“量身体部位”、“张开双臂估1米” 等活动让学生直观建立了1米的表象，结合“1 米线”、“黑板长度”等生活实例，让学生感受到“米”的实用性，课堂参与度较高。不足之处在于：个体差异关注不够，部分身高较矮的学生“1 米到胸口”的体验不明显，没有及时调整活动（比如用绳子辅助感知），导致少数学生对1米的感知模糊。测量实践的深度不足：量“2 米、5 米”时，仅让学生“观察长度”，未引导对比“2 米比 1 米长多少”，缺少对“米”的量化感知延伸。下次教学可增加“用不同身高的学生示范1米位置”，并在测量活动中加入“比一比不同长度的差异”环节，同时准备绳子、软尺等工具，适配不同学生的体验需求。第一单元 厘米和米
第1课时 统一长度单位
【教学内容】
教材P2~ P4例题及相关内容。
【教学目标】
通过实践活动，亲身经历用不同物品作单位测量长度的过程，体会统一长度单位的必要性。初步建立“单位”的概念，能选择合适的物品作为测量单位，对物体长度进行估量与测量。
2.经历用不同物品测量同一物体长度的过程，培养观察、比较、
归纳的能力。
在合作交流中体验数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。
【重点难点】
重点：理解统一长度单位的必要性。
难点：理解“不同测量单位会导致测量结果不同”。
【教学过程】
新课导入
【课件出示】
师：这两条线哪条长，哪条短？
预设：蓝色线长，红色线短。
师：你是如何判断的？
预设：一眼就可以看出来。
师：差异比较大的物体确实一眼就可以看出来哪个长哪个短，可差异比较小的物体直接看，看出来的结果可能会不准确，这个时候我们就需要用一些方法来进行比较了。
二、探究新知
1.比较两支铅笔的长度。
（1）用已有经验比较。
【课件出示】
师：可以怎样比较上面两支铅笔哪支长，哪支短？说说你的方法。
学生思考后汇报：把它们的一端对齐比一比，黄铅笔比红铅笔长。
师：黄铅笔比红铅笔长多少？
学生用手比划。
（2）初步感知用同一物品作单位测量。
师：用一支蜡笔的长作标准，分别和红铅笔、黄铅笔比一比。你有什么发现？
学生用提前准备好的学具动手操作后汇报：
预设1：红铅笔和2支蜡笔一样长，黄铅笔大约和3支蜡笔一样长。
预设2：黄铅笔比红铅笔多出近一支蜡笔的长。
师：像同学们刚才那样，用一支蜡笔的长作标准去量，就是把一支蜡笔的长看作单位，看铅笔的长分别有几个这样的单位。
2.测量指定物体的长度。
（1）选择统一测量单位的必要性。
师：课桌有多长？自己选择一个单位，量一量，说一说。
学生自主选择单位，测量完后举手汇报：
预设1：比3个文具盒短一些。
预设2：大约有4拃长。
预设3：大约有3支铅笔长。
……
师：比较他们的测量过程和结果，说说你的体会。
学生讨论后汇报：
预设1：选择的单位虽然不同，但都要数一共有多少个这样的单位。
预设2：选择的单位不同，测量的结果也就不相同。
师：用不同的单位测量，测量结果一般是不一样的。所以，为了方便交流，可以用统一的单位测量。
（2）选择合适的单位测量物体。
【课件出示】
师：测量教室的黑板有多长，选择上面哪个作单位比较合适？
小组合作，先量一量，再说一说。
师：你是如何量的？
预设：从左端起，一次一次地量。
师：通过实际测量，你觉得选择上面哪个作单位比较合适？
预设：选长的尺子比较合适，拃、自动铅笔都太短了，需要量很多次才能量出来。
师：在教室里找一些物品，选择合适的单位量一量。
学生进行实践活动并汇报结果。
想想做做
完成教材P3~4“想想做做”第1~ 4题。
四、课堂小结
通过这节课的学习活动，你有什么收获？
五、课后作业
完成本课时的习题。
【板书设计】
统一长度单位
测量工具：蜡笔、文具盒、铅笔、拃……
发现：用不同的单位测量，测量结果一般是不一样的
结论：统一长度单位很重要
方法：根据物体长短选择合适单位
【教学反思】
本节课通过动手测量铅笔、课桌、黑板等实践活动，让学生直观感受到统一长度单位的必要性，整体达成了预设的教学目标。但在教学过程中，也发现部分学生在测量时未能完全规范操作，导致结果存在偏差，同时在引导学生选择合适测量单位时，对不同场景的单位匹配讲解还不够深入。后续教学中，我会增加测量规范的前置练习，并设计更贴合生活的单位匹配任务，帮助学生更好地建立长度观念，提升实践能力。第一单元 厘米和米
第4课时 单位换算
【教学内容】
教材P10 ~ P11例题及相关内容。
【教学目标】
1.掌握米与厘米的换算（1米＝100厘米），能进行单名数与复
名数的转换，会比较不同单位表示的身高长度。
2.通过观察、换算、比较等活动，提升单位换算和长度比较的能力。
3.感受长度单位在生活中的应用，培养小组合作测量的意识。
【重点难点】
重点：米与厘米的换算，不同单位长度的比较。
难点：单名数与复名数的转换。
【教学过程】
新课导入
【课件出示】
师：明明和丽丽谁高一些？
预设：129厘米和1.34米单位不一样，不能直接比啊。
师：说得对，单位不一样，不能直接比，得先把单位变成一样的，再来进行比较。
二、探究新知
1.米与厘米的换算。
（1）算一算。
师：你能说说1.34 米有多长吗？
预设：1.34 米比1米长。
师：1.34米比1米长多少呢？
预设：1.34 米比1米长34厘米。
师：1.34 米里有“1米”和“0.34米”，你是怎么得出0.34米＝34厘米的呢？
预设：因为1米＝100 厘米，所以0.34米＝34厘米，即1.34米＝1米34厘米。
师：只用厘米作单位，1米34厘米是多少厘米呢？
预设：1米＝100 厘米，0.34米＝34厘米，100＋34＝134，1米34厘米＝134厘米。
找一找。
师：你能在卷尺上找到1.34米吗？找一找，说一说。
教师展示卷尺，指名学生上台指出 “1米刻度 ＋ 34 厘米” 的位置，直观感知换算结果。
（3）比一比。
师：统一了单位，你现在能比较出明明和丽丽谁高一些了吗？
预设：1.34米＝134 厘米，134 厘米＞129厘米，丽丽比明明高。
师：明明和丽丽的身高还可以如何比较？
学生小组讨论后派代表汇报：1米＝100 厘米，1.34米＝1米34厘米，129厘米＝1米29厘米，1米34厘米＞1米29厘米，丽丽比明明高。
实践活动——小组量身高。
小组合作，量出小组每个同学的身高，并记录为“ 厘米”
“ 米”或“ 米 厘米”。
（2）组内比较：将身高统一单位后，排序“谁最高、谁最矮”。
想想做做
完成教材P11“想想做做”第1~ 5题。
四、课堂小结
通过这节课的学习活动，你有什么收获？
五、课后作业
完成本课时的习题。
【板书设计】
单位换算
1米＝100厘米
1.34米＝1米34厘米
1米34厘米＝134厘米 129厘米＝1米29厘米
134厘米＞129厘米 1米34厘米＞1米29厘米
丽丽比明明高 丽丽比明明高
【教学反思】
本节课用“谁更高”的争论抓住二年级学生的兴趣，自然引出单位换算的需求，课堂开局专注度高。探究环节，“算、找、比”三步把换算逻辑拆解成低年级能理解的步骤，多数学生能掌握统一单位比较的方法。实践活动小组量身高，既练了测量，又用“比高矮”巩固了新知，学生参与度和成就感都不错。不足之处在于：复名数转换的难点突破不够，部分学生对 “1.34 米＝1米34 厘米”的拆分仍模糊，没给足够的举例练习。个体指导不足，小组活动时，少数动手能力弱的学生没充分参与测量，对换算的实际应用不熟练。下次教学增加“说换算”的小练习，并在小组活动中安排“小助手”帮扶薄弱学生，强化实操体验。第一单元 厘米和米
第2课时 认识厘米、用直尺测量
【教学内容】
教材P5~ P6例题及相关内容。
【教学目标】
1.认识长度单位“厘米（cm）”，明确1厘米的实际长度。掌握用直尺测量物体长度的正确方法，能准确测量数学课本等物体的长度。
2.通过“找、比、量”等实践活动，建立1厘米的量感，提升动手操作与观察能力。
3.体会数学与生活的联系，养成规范测量的学习习惯，增强学习数学的兴趣。
【重点难点】
重点：认识1厘米，掌握用直尺测量物体长度的方法。
难点：建立1厘米的量感，规范使用直尺测量。
【教学过程】
新课导入
师：你能量出数学课本的长度吗？你准备用什么方法量？
预设1：我用回形针量。
预设2：我用橡皮量。
……
二、探究新知
1.认识厘米。
师：为了便于比较和交流，测量需要使用统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，可以用厘米作单位。在直尺上找到1厘米，看看1厘米有多长。
学生拿出直尺，在直尺上找到1厘米后举手展示。
师：厘米是常用的长度单位。厘米可以用字母“cm”表示，1厘米可以写成1cm。你能用两根手指比划1厘米大约有多长吗？
学生用大拇指和食指比画 1 厘米的长度，感受其实际大小。
师：哪些物体的长度大约是1厘米？
学生思考后回答：
预设1：食指的宽大约是1厘米。
预设2：田字格一条边的长大约是1厘米。
预设3：订书钉的宽大约是1厘米。
……
师：在直尺上指一指2厘米、5厘米、10厘米各有多长，并说说各是多少个1厘米。
学生拿出直尺，同桌之间互相指出2厘米、5厘米、10厘米的长度，然后举手回答：
预设1：2厘米是2个1厘米
预设2：5厘米是5个1厘米
预设3：10厘米是10个1厘米
用直尺测量。
（1）自主探究用直尺测量的方法。
【课件出示】
师：量一量，上面纸条的长度是多少厘米。
教师出示活动探究的步骤：（活动探究：拿出准备好的纸条，动
手量一量长度；交流测量方法及结果。）
学生展开探究，探究完成后汇报测量结果，教师展示几种典型的测量方法：
师：哪种测量是正确的？
学生小组讨论后汇报：
预设：第2种测量方法正确。第1种方法错误，尺子的刻度0没对准纸条的左端。第3种测量方法正确，但结果写错了，应该是6－1＝5（厘米）
（2）规范测量方法。
师：规范的测量方法是怎样的呢？
教师课件演示后学生举手说方法：把尺子的刻度0对准纸条的左
端，再看纸条的右端对着刻度几。纸条的右端对准的是刻度5，这个纸条长5厘米。
师：说一说，测量时要注意什么？
学生举手回答，教师对学生的回答进行补充并总结：我们在用直尺测量物体长度时，要注意：直尺和物体要在一个水平线上，直尺的0刻度对齐物体的一端，再看物体的另一端对着几就是几厘米。
（3）进行实际操作。
师：用直尺量一量：数学课本长边的长度是多少厘米？
学生展开测量，测量完后举手汇报测量结果。
想想做做
完成教材P6“想想做做”第1~ 5题。
四、课堂小结
通过这节课的学习活动，你有什么收获？
五、课后作业
完成本课时的习题。
【板书设计】
认识厘米
厘米是常用的长度单位
量比较短的物体，可以用厘米作单位。
厘米可以用字母“cm”表示。
【教学反思】
本节课通过“在直尺上找1厘米、用手指比画、举例说明”等环节，学生快速建立了1厘米的量感，将抽象单位转化为了直观认知；测量纸条时，示例了多种典型的测量方法，让学生辨别对错，并总结规范的测量方法，学生参与度较高。不足之处在于：部分学生对多厘米长度的具象感较弱，少数学生测量时仍出现“刻度对齐错误”，因课堂节奏问题，未能逐一指导，导致这部分学生的测量准确性待提升。后续教学可增加“生活厘米大搜索”环节，让学生用直尺测量更多身边物品，强化多厘米长度的感知；同时设置“测量小助手”互助环节，让掌握方法的学生协助同伴，提升个体指导的效率。

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