资源简介

第1课时 校园一角
教学内容
北师大版二年级下册教材（2026春季）第 10、11页《校园一角》及练习。
内容简析
本课是“图形与几何”领域的起始课，围绕“校园一角”这一生活情境，引导学生观察、识别长方体、正方体、圆柱等立体图形。通过折纸活动，学生初步感知平面图形如何通过折叠转化为立体图形，体会“生活—数学—模型”之间的联系。内容贴近学生生活，具有较强的直观性和操作性，是发展学生空间观念、培养几何直观的重要载体。
学情分析
二年级学生已经初步认识了一些平面图形（如长方形、正方形、圆形），对生活中的物体有较强的感性认识，但缺乏对立体图形特征的系统认知。学生的空间想象能力尚在发展中，动手操作兴趣浓厚，但在表达图形特征、理解平面与立体的转化关系时可能存在困难。因此，教学应注重直观演示、动手操作和语言表达的结合，帮助学生逐步建立空间观念。
本课关联的核心素养分析
空间观念：学生通过观察、描述、折叠等活动，初步建立对长方体、正方体、圆柱等立体图形的表象，理解平面图形与立体图形之间的转化关系，发展空间想象力。
几何直观：借助模型、图片和折纸操作，学生能够用图形语言表达物体的形状特征，增强对图形结构的感觉和理解。
推理意识：在探究“怎么是歪的”问题时，学生通过观察、猜想、验证，初步体验“发现问题—分析问题—解决问题”的推理过程，发展逻辑思维。
本课的核心任务分析
本节课的核心任务：试着折出一张长桌，和同伴说一说。
具体包含三个层次：
观察——看图中的长桌像什么立体图形；
操作——用长方形纸折出“长桌”；
表达——和同伴交流折法及发现。
学习目标
1.通过观察“校园一角”图片，能辨认长方体、正方体、圆柱，并能用语言描述它们的基本特征。
2.通过折纸活动，尝试将长方形纸折叠成立体图形，初步理解平面与立体的转化关系。
3.在小组合作中，能积极表达自己的想法，倾听他人意见，体验数学学习的乐趣。
重难点
重点：识别生活中的立体图形，并能用语言描述其特征。
难点：理解平面图形如何通过折叠转化为立体图形，并解决
折叠过程中遇到的实际问题（如“桌子歪了”）。
学习过程
一、情境导入，激发兴趣
提问：“你看到了什么？这些物体分别是什么形状？”
学生自由发言，教师引导初步识别长方体、正方体、圆柱。
设计意图：从生活情境出发，激发学生兴趣，唤醒已有经验。
二、探究新知，识别图形
出示长方体、正方体、圆柱模型，引导学生观察、触摸、描述。
小组讨论：“长桌像什么？为什么？方凳呢？水杯呢？”
学生汇报，教师总结并板书图形名称。
设计意图：通过观察和语言表达，帮助学生建立图形特征的概念。
三、动手操作，初遇问题
教师出示一张长方形纸，提问：“你能把它变成一张长桌吗？”
学生尝试折叠，教师巡视，记录不同折法。
展示部分学生作品，引导学生发现“桌子歪了”的问题。
设计意图：通过自由探索，激发学生动手兴趣，制造认知冲突，引发思考。
四、合作探究，解决问题
小组讨论：“为什么桌子会歪？怎样才能让它站稳？”
学生提出猜想：“可能是桌腿不一样长。”
教师引导：“那我们该怎么做？”学生提出“平均分”的猜想。
学生再次动手，尝试将长方形纸平均分成4份折叠。
展示成功作品，学生交流折叠方法。
设计意图：引导学生经历“发现问题—提出猜想—实践验证”的过程，培养推理意识和合作能力。
五、拓展延伸，创意展示
提问：“你能用同样的方法折出方凳或水杯吗？”
学生自由尝试，教师鼓励创意。
学生展示作品，并用“这是我用……折的……，它像……”的句式介绍。
设计意图：迁移应用所学知识，激发创造力，提升表达能力。
六、总结提升，回顾反思
教师引导：“今天你学到了什么？有什么收获？”
学生自由发言，教师总结板书要点。
设计意图：帮助学生梳理知识，构建学习网络。
板书设计
校园一角
长桌 方凳 水杯
长方体 正方体 圆柱
折纸小秘诀：
平均分 → 稳
作业设计
基础层：
找一找家里的长方体、正方体、圆柱物体，说给家长听，并画下来。
提升层：
用一张长方形纸折一个长方体形状的物品（如桌子、柜子），并说说你是怎么折的。
挑战层：
尝试用一张正方形纸折出一个正方体形状的物品，并记录下你的折叠步骤（可以用图画或文字）。
教学反思
成功之处：情境创设贴近生活，学生兴趣浓厚，参与度高。探究过程层层递进，学生在“歪桌子”问题中主动思考，经历完整的探究路径。小组合作氛围良好，学生能积极表达、倾听、互助。
不足之处：部分动手能力较弱的学生在初次折叠时存在困难，教师指导不够及时。时间分配略显紧张，拓展环节未能充分展示所有学生的创意作品。对“平均分”的数学意义强调不够，部分学生仅停留在操作层面。
改进建议：在自由探索环节可设置“探索提示卡”，对不同层次的学生给予差异化指导。拓展环节可采用“作品快闪展示”方式，提升展示效率。在总结环节加入“为什么平均分能让桌子稳”的数学解释，深化理解。

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