资源简介

综合与实践 我们的“身体尺”
活动二 用“身体尺”测量
【教学内容】
教材P16 ~ P17相关内容。
【教学目标】
1.学会用拃、步、庹等身体尺测量物体的长度，能根据物体的长短选择合适的身体尺，初步掌握用身体尺测量的方法，能记录测量结果。
2.通过小组合作、动手操作、交流汇报等活动，经历用身体尺测量物体的过程，培养动手能力、合作意识和估计能力。
3.感受数学与生活的密切联系，体验用身体尺测量的乐趣，激发学习数学的兴趣，培养在生活中运用数学知识的意识。
【重点难点】
重点：根据物体特点选择合适的“身体尺”，用其完成测量。
难点：理解“身体尺”的误差，体会统一长度单位的意义。
【教学过程】
一、活动探索
1.选择合适的“身体尺”。
师：怎样选择合适的“身体尺”测量物体的长度？举例说一说。
学生思考后汇报：
预设1：《新华字典》的厚度，可以用拇指宽来量。
预设2：教室门的高度，可以用拃或手掌长来量。
预设3：从校门口走到教室的路程，可以用步来量。
2.用“身体尺”测物体。
师：小组合作，在教室或校园里选择一些物体，借助“身体尺”估一估、量一量，把结果记录在课本p17上面的表格中。
学生按下面步骤展开活动：
（1）选物体：小组在教室/校园选4种物体（如课本、讲台、走廊……）。
（2）选工具：根据物体长度选对应的身体尺（如课本用拇指宽，走廊用步）。
（3）测与记：先估测长度，再实际测量，填写记录单。
3.交流体会“身体尺”的特点。
小组展示测量结果，交流遇到的问题（如“用拃量门的宽度时，最后一段不足1拃怎么估？”）
师：通过刚才的测量过程和结果，说说你的体会。
预设1：应根据物体的长度，选择不同的“身体尺”来量。
预设2：用拃量时，如果结果不是整拃数，可以用几拃多一些来表达。
预设3：“身体尺”很有用，能帮助我们解决问题。
预设4：我知道为什么要规定统一的长度单位了。
师：课后先用“身体尺”测量生活中一些物体的长度，再用米尺或直尺量一量，与用“身体尺”量的结果进行比较。
二、反思评价
师：回顾活动过程，你有什么收获？
预设1：测量物体长度，如果不需要很精确的结果时，可以用“身体尺”。
预设2：要根据测量物体的长度，选择合适的“身体尺”。
预设3：用直尺或米尺等测量工具量出的结果比较准确。
……
师：你对自己在活动中的表现满意吗？小组同学呢？互相说一说、评一评。
学生开展自评和互评。
三、课后作业
完成本课时的习题。
【板书设计】
用“身体尺”测量
选物体—选工具—估测—测量
【教学反思】
本节课“选身体尺”的逻辑清晰，通过“物体长短匹配身体尺” 让学生能快速掌握“短物用小尺（拇指宽）、长物用大尺（步）”的选择方法，课堂中多数小组能准确选对工具。小组测量环节中，学生能按“选物体—选工具—估测—测量”的流程完成任务，既练了操作，也强化了“身体尺适配场景”的认知。交流时学生能自主说出“身体尺方便但不精确”，自然理解了统一长度单位的必要性。不足之处在于：个体指导不足，部分小组在“估测不足1拃的长度”时方法混乱，没及时示范“分段估测”的技巧，导致少数测量结果误差过大。下次教学会增加“不足 1 拃怎么估”的示范，课上预留5分钟让小组用直尺比对1个测量结果，提前感知误差；同时给薄弱小组配“小助手”指导测量。综合与实践 我们的“身体尺”
活动一 发现“身体尺”
【教学内容】
教材P14~ P16相关内容。
【教学目标】
1.认识常见“身体尺”（拃、步、庹等），了解其测量用途；能测量自己的“身体尺”长度，知道不同人的“身体尺”存在差异。
2.通过“估、量、比”的活动，学会用“身体尺”估测物体长度，建立长度的直观感知。
3.感受“身体尺”的实用性，体会数学与生活的联系，培养合作测量的意识。
【重点难点】
重点：认识常见“身体尺”，测量并记录自己的“身体尺”长度。
难点：理解“身体尺”的个体差异，学会用“身体尺”估测长度。
【教学过程】
情境导入
【课件出示】
师：看图说说图意。
预设：图中两名同学在测量教室里黑板的长度，女生说黑板“比4米短一些”，男生说“大约3庹长”。
师：你知道“庹’是什么吗？
预设：“庹”是一个人伸开双臂的长度。
师：庹可以看作一种“身体尺”。有时，人们会用身体某些部位的长度作单位测量物体的长度。关于“身体尺”，你有哪些想知道的问题？
预设1：有哪些“身体尺”？
预设2：什么时候可以用“身体尺”测量？
……
师：同学们的问题还真不少呢？这节课，就让我们来发现“身体尺”。
二、活动探索
1.认识“身体尺”。
（1）认识常见的“身体尺”。
师：你知道哪些常用的“身体尺”？
预设1：我知道拃，我们用拃量过课桌的长度。
（课件展示“拃”的示意图）
师强调：张开大拇指和中指，指尖之间的距离就是一拃，注意手指要伸直。
预设2：可以用步测量一段路的长度。
（课件出示步行的示意图）
师强调：自然走路时，一只脚脚尖到另一只脚脚尖的距离是一步，要自然迈步。
预设3：大拇指的宽也可以用来测量长度。
师强调：“指”指的是手指的宽度。
（2）古代的“身体尺”。
师：古人最初测量长度时，使用了不同的“身体尺”。阅读第15页上面的材料，说说你知道了什么。
学生读完材料后发言：
预设1：知道了古代成年男子的手掌长称为“尺”。
预设2：古代成年男子的手指宽称为“寸”。
预设3：古代有些国家用脚长作标准，称为“脚尺”。
预设4：古代有些国家用肘关节到中指尖的长作标准，称为“肘尺”。
2.测我的“身体尺”。
师：你的“身体尺”分别有多长呢？先估一估，再与同学合作量一量，把结果记录下来。
估一估。
学生先估计自己1拃、1步、1庹等“身体尺”长度，填写课本
上的记录单。
量一量
小组合作，用直尺测量并记录实际长度，填写在课本上的记录单里。
（3）比一比
师：比较得到的数据，你能想到什么？
预设1：我的1拃比同桌的要长一些。
预设2：我的身高和1庹长差不多。
预设3：我的手掌长跟1拃差不多。
……
3.“身体尺”与1米的关系。
师：你的“身体尺”跟1米有什么关系？先估一估，再量一量、填一填。
【课件出示】
学生估计并测量后填空。
1米大约是2~3 步长，大约是7~8脚长；大约是6~7拃长；大约是4~5肘长。
4.回顾总结。
师：回顾今天学习的内容，说一说你对“身体尺”有哪些新的认识？
学生思考后举手汇报：
预设1：“身体尺”有很多种，它们长短不同，可以测量不同物体的长度。
预设2：不同人的同一种“身体尺”，长度不一定相同。
……
三、课堂小结
通过这节课的学习活动，你有什么收获？
四、课后作业
完成本课时的习题。
【板书设计】
发现“身体尺”
拃：拇指与中指指尖的距离（伸直）
步：迈出一步后，一只脚尖到另一只脚尖的距离（自然）
庹：两臂平伸中指之间的距离（平伸）
指宽、脚长
【教学反思】
本节课用“量黑板用庹”的生活场景导入，快速让学生理解“身体尺”的实用性，课堂参与感强。“估—量—比”的测量环节，让学生亲身体验了“身体尺”的特点，多数学生能掌握测量方法，也直观感受到 “个体差异”。本课还呈现了古代“身体尺”的内容，既丰富了认知，也让学生体会到测量单位的起源，增加了学习趣味性。不足之处在于：“庹”的测量指导不够细，部分学生平伸手臂时没保持水平，导致测量的“庹长”误差较大，没及时示范标准姿势。估测环节的深度不足，用“身体尺”估测1米时，只让学生记录了数量，没引导对比“不同身体尺估测1米的差异”（比如“为什么你的7拃是 1米，同桌的8拃是1米”）。下次教学会先示范“庹”的标准测量姿势，再在估测环节增加“小组分享差异原因”的讨论，强化对“身体尺个体性”的理解。

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