资源简介

生物学科单元概览
单元名称 生物的生殖
备课时间 2026.3.1 单元总课时 6
主备人 参备人签名
一、单元目标设计的依据
1.课程标准： 本单元内容主要对应《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中的“主题六 遗传与进化”及“主题七 生物学与社会·跨学科实践” 的相关要求。 聚焦重要概念7.1 生物通过有性生殖或无性生殖产生后代和重要概念9.2 植物栽培和动物饲养类跨学科实践活动：植物栽培和动物饲养可以综合运用多学科的知识和方法，考虑“结构与功能”“物质与能量”“因果关系”等跨学科概念，设计恰当的装置，以满足生物生长的需要。 对应学业要求：能够解释遗传信息在生殖过程中完成了传递，并控制新个体的生长发育；根据研究问题和活动目标，结合相关的科学知识或生活经验，发挥想象力，创造性地利用简易器材，设计可行的研究方案。 2.教材解读： 本单元为八年级下册起始单元，是初中生物 “生命的延续和发展” 板块的开篇核心，在生物学教材中起着承上启下的关键作用。从知识体系上看，它承接七年级所学的细胞结构、植物开花结果等内容，为后续“生物的遗传与变异”“生物的进化”等章节奠定基础——只有理解了生物如何繁衍后代，才能进一步理解遗传信息如何在代际间传递，以及生殖方式的差异如何影响物种的进化方向。从内容结构上看，本单元由两节核心知识和两个综合实践项目构成：第一节“无性生殖”系统介绍了无性生殖的概念、类型及其在生产中的应用；第二节“有性生殖”则深入阐述了有性生殖的本质、植物的有性生殖、动物的有性生殖的方式。两个综合实践项目——“植物的扦插或嫁接”与“设计并制作装置，饲养一种动物”——既是对理论知识的巩固与应用，也体现了课程标准中跨学科实践活动的具体要求。本单元以“生命的延续方式”为核心线索，通过对比无性生殖和有性生殖两种基本方式，帮助学生理解生物繁衍后代的多样性与适应性，两条主线并行推进：知识线（生殖方式→过程→意义）和实践线（观察→设计→制作→探究），使学生在“做中学”的过程中逐步建构起对生命延续的整体认知。 3.学情分析： 八年级学生在学习本单元之前，已经具备了一定的生物学基础和生活经验。在知识层面，他们通过七年级的学习，已经了解了细胞是生命活动的基本单位，知道植物开花结果、马铃薯用块茎繁殖等现象，对人类的生育繁衍也有基本的认识，这为本单元的学习提供了必要的知识储备。然而，学生对有性生殖的概念缺乏准确的理解，对无性生殖的多种类型也缺乏系统了解，容易将“扦插”“嫁接”“压条”等概念混淆。在生活经验方面，许多学生见过扦插枝条、嫁接果树等农业实践，部分学生还有过饲养小动物的经历，这为开展综合实践项目提供了有利条件，但学生普遍缺乏系统的观察记录经验和科学探究的方法，对实验装置设计的科学性、合理性认识不足。从认知特点来看，八年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，他们对生命现象充满好奇，乐于动手操作，但对抽象概念的理解仍需借助直观材料的支撑，归纳概括能力有待进一步培养。此外，在心理特点上，学生对“生殖”这一话题既充满好奇又可能带有羞涩心理，需要教师以科学、尊重的态度进行处理，引导学生珍视生命、理解生命的价值。基于以上分析，本单元教学应采取直观演示与动手实践相结合的策略，帮助学生克服学习难点，激发探究兴趣，提升综合素养。
二、单元学习目标
1.通过对比分析无性生殖和有性生殖的过程与特点，能够说出两种生殖方式的本质区别及其在生物延续中的意义，形成“生命通过不同方式得以延续”的生命观念； 2.通过观察图片、视频和实物，运用比较和分类的方法，能够归纳无性生殖的多种类型和有性生殖的共同特征，形成归纳与概括的思维能力； 3.通过设计并实施“植物的扦插或嫁接”实践活动，能够制作扦插或嫁接装置，掌握观察记录植物生长过程的方法，形成科学探究与实践能力 ； 4.通过小组合作设计并制作动物饲养装置（如家蚕饲养箱或热带鱼水族箱），能够饲养一种小动物并记录其生长发育过程，形成动手操作和长期观察的能力； 5.通过了解无性生殖在农业生产中的应用和有性生殖对生物多样性的意义，能够举例说明生物生殖方式与人类生产生活的联系，形成珍爱生命、关注农业生产的责任感。
三、单元评估任务
任务一：生殖方式对比展：小组合作制作对比海报或思维导图，展示无性生殖与有性生殖的区别、代表生物及实例。 任务二：扦插实践报告：扦插一种植物并提交扦插实践报告，包括：装置照片、观察记录表（含株高、叶片数量等数据）、结果分析。 任务三：动物饲养展示：饲养一种动物并汇报动物饲养过程，包括：装置设计图、饲养过程照片/视频、生长发育记录、问题与解决。
单元整体设计
单元整体教学大任务（或大概念、大问题） 子任务或子概念、子问题 具体学习活动 学习篇目或教学内容 活动形式
大任务：探究生物如何通过不同方式实现生命的延续 一、探究无性生殖的方式、特点、意义和应用 1.观察并比较椒草的叶长出根和芽、草履虫分裂、水螅出芽等生物的生殖方式 第一节 无性生殖 实物观察、图片观察、小组讨论
2.归纳无性生殖的概念和意义 概念归纳
3.探究无性生殖在生产中的应用（扦插、嫁接、组织培养） 视频观摩、案例分析
二、体验植物的扦插 设计并实施“植物的扦插或嫁接”实践活动 综合实践项目：植物的扦插或嫁接 动手实践、观察记录
三、探究有性生殖的过程与意义 1.观察花的结构，认识植物的有性生殖 第二节 有性生殖 模型观察
2. 分析、讨论动物的有性生殖方式 资料分析、小组讨论
3.探究受精卵发育为幼体的方式 资料分析、解剖实验
4.对比分析有性生殖与无性生殖的异同 对比表格、小组辩论
四、体验动物有性生殖与人工饲养 选择一种动物（家蚕或热带鱼），了解其生活史与繁殖方式 综合实践项目：设计并制作装置，饲养一种动物 资料查阅、图片展示
设计并制作动物饲养装置，完成饲养与观察记录 动手实践、长期观察
五、构建单元核心概念体系 1 绘制单元思维导图，整合无性生殖与有性生殖 生物的生殖 思维导图、小组分享
2.成果展示与交流 汇报展示、互评反馈
八年级生物学科第六单元单元起始课教学设计
课题名称 单元导学+无性生殖初探 课型 新授
备课时间 2026.3.1 主备教师
课时学习目标
1.通过观察植物繁殖的实物和图片，能够说出至少三种生物繁殖的现象，形成对生殖概念的初步感知。 2.通过快速浏览教材目录和章节内容，能够梳理本单元的学习框架（无性生殖→有性生殖→综合实践），形成单元整体认知能力。 3.通过观察并比较椒草的叶长出根和芽、草履虫分裂、水螅出芽等几种生物的生殖方式，能够归纳无性生殖的定义和特点，理解无性生殖在生物延续中的意义，形成归纳与概括的科学思维。
课时评估任务
1.生殖现象说一说：列举生活中见过的生物繁殖现象，并尝试将其分类，通过口头表达展示，教师观察记录。 2.单元地图画一画：绘制本单元学习内容的简单思维导图或框架图，以小组合作形式完成并进行作品展示。 3.无性生殖找特点：观察椒草的叶长出根和芽、草履虫分裂、水螅出芽等图片或视频资料，填写观察记录表，归纳无性生殖的定义、特点和意义，以小组汇报的形式呈现观察结果。
学习过程
【课堂导入】 活动：生活情境导入——“它们是怎样繁殖后代的？” 教师展示：展示三张图片或实物—— 图片1：马铃薯长出新芽 图片2：草莓长出长长的匍匐茎，茎上长出新植株 图片3：花开后结出果实，果实里有种子 提出问题： 这些生物分别是通过什么方式繁殖后代的？ 它们有什么不同？ 学生思考并回答：初步感知有的繁殖需要“父母双方”（种子），有的只需要“母体自己”（马铃薯、草莓）。 教师引导：今天开始，我们将走进第六单元《生命的延续和发展》，探究生物是如何通过不同的生殖方式实现生命延续的。 【任务一】单元概览——绘制学习地图 活动：快速浏览教材，构建单元框架 自主阅读：学生快速翻阅教材P2-P19（第一章全部内容），包括： 第一节 无性生殖 综合实践项目：植物的扦插或嫁接 第二节 有性生殖 综合实践项目：设计并制作装置，饲养一种动物 小组合作： 每组领取一张A4纸和彩笔 绘制本单元的学习框架图（包括两个知识板块和两个实践项目） 展示与点评：选取2-3组进行快速展示 设计意图：帮助学生建立单元整体认知，明确学习任务和方向 【任务二】初探无性生殖——观察与归纳 活动一：多元观察——无性生殖有哪些形式？ 观察准备： 每组分发观察材料：椒草的叶（或图片）、草履虫分裂动画截图（或视频片段）、水螅出芽图片。 分发观察记录表 小组观察：观察每种生物的生殖方式 思考：这些新个体是从哪里来的？需要精子和卵细胞结合吗？ 填写观察记录表 全班交流： 各小组分享观察发现 教师引导：这三种生殖方式有什么共同点？ 活动二：归纳提升——无性生殖的定义、特点和意义 师生共同归纳： 定义：不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体的生殖方式 特点：繁殖速度快、后代与母体相似（遗传物质相同）、只有一个亲本参与 意义：有利于在环境适宜时快速繁殖，保持优良性状；对于不能移动的生物（如植物）具有重要意义 教师板书：无性生殖的概念、特点和意义 【课堂小结】 学生回顾： 今天我们学习了什么？ 无性生殖有哪些特点？有什么意义？ 教师总结： 生殖是生命延续的基础，无性生殖是一种重要的生殖方式。 本单元我们将从无性生殖到有性生殖，从知识学习到动手实践，全面探究生物的生殖方式。 下一节课我们将深入学习无性生殖在生产中的应用。 【布置作业】 基础作业： 思考：除了今天学习的三种，你还知道哪些生物进行无性生殖？ 拓展作业（选做）： 在生活中寻找无性生殖的例子（如家里的多肉植物繁殖、土豆发芽等），拍照记录，下节课分享。
板书设计
生物的生殖 一、单元学习地图 无性生殖——实践：扦插/嫁接 有性生殖——实践：动物饲养 二、无性生殖初探 观察案例： 椒草（叶）→ 根和芽 草履虫 → 分裂 水螅 → 出芽 共同特点：不经过生殖细胞结合 ↓ 【无性生殖】 定义：由母体直接产生新个体 特点：快速、单一亲本、遗传物质相同 意义：适应环境、保持性状
教后反思
课时教学设计
课题名称 无性生殖的应用 课型 新授
备课时间 2026.3.1 主备教师
课时学习目标
1.通过回顾无性生殖的概念和特点，能够说出无性生殖在生产实践中的优势，形成知识与生活联系的意识。 2.通过观看视频和图片，能够举例说出营养繁殖（扦插、嫁接）和组织培养等无性生殖方式在农业生产中的应用，形成归纳与分类的科学思维。 3.通过小组合作分析嫁接的示意图和案例，能够解释嫁接成活的关键原理（形成层对准），理解“结构与功能相适应”的生命观念。 4.通过讨论和交流，能够辩证地分析无性生殖在生产应用中的优点（保持优良性状、繁殖速度快）和局限（遗传多样性低、适应环境变化能力弱），形成全面看待问题的科学态度。
课时评估任务
1.旧知回顾说一说：说出无性生殖的定义和特点，并列举2-3个上节课学习的例子。 2.应用分类连一连：将不同的无性生殖方式（扦插、嫁接、组织培养）与其对应的生产实例进行连线匹配。 3.嫁接原理画一画：画出嫁接示意图，标注接穗、砧木和形成层的位置，解释嫁接成活的关键。 4.利弊辩论议一议：在小组讨论中，能够从正反两方面分析无性生殖在生产应用中的优势和局限。
学习过程
【课堂导入】 活动：情境创设——“农场主的烦恼” 教师讲述： 张叔叔是一个苹果种植户，他种了一棵非常优秀的苹果树，结的苹果又大又甜，抗病性也很好。他想用这棵树的种子繁殖更多这样的苹果树，却发现长出来的苹果树结的苹果品质参差不齐，有的好吃、有的不好吃。这是为什么呢？他应该用什么方法才能让新长出来的苹果树和原来那棵一样优秀？ 学生思考并回答： 种子繁殖会发生变异，后代品质不一致 应该用无性繁殖的方式，比如扦插、嫁接 教师引导：上节课我们学习了无性生殖的概念和特点，今天我们就来探究无性生殖在生产实践中是如何应用的。 【任务一】无性生殖应用大观园——认识常见的应用方式 活动一：视频观看——无性生殖在生产中的应用 观看视频：播放一段介绍农业生产中无性生殖应用的短视频，内容包括： 月季、葡萄的扦插 苹果、梨树的嫁接 草莓的压条繁殖 兰花、马铃薯的组织培养 小组合作： 每组领取一套“应用分类卡片”（卡片上印有不同无性生殖方式的名称和对应的生产实例） 将生产方式与实例进行配对，并贴在白纸上 卡片内容示例： 生产方式 生产实例 扦插 月季、葡萄、绿萝的繁殖 嫁接 优质苹果树、杂交月季的培育 压条 草莓、夹竹桃的繁殖 组织培养 兰花、马铃薯脱毒苗的培育 全班交流： 邀请2-3组展示配对结果 教师点评并补充：这些方式都属于无性生殖，它们的共同优点是能保持母本的优良性状 设计意图：通过视频和分类活动，让学生直观了解无性生殖的多种应用方式，建立知识体系。 【任务二】探秘嫁接——为什么能成活？ 活动二：观察与思考——嫁接的原理 观察示意图： 展示嫁接的示意图，标注接穗、砧木、形成层 引导学生观察：接穗和砧木的哪个部位需要对齐？ 小组讨论： 为什么嫁接时要求接穗和砧木的形成层紧密结合？ 形成层是什么？它有什么功能？ 知识支持（教师可提示）： 形成层是位于木质部和韧皮部之间的分生组织 形成层的细胞具有分裂能力，能产生新的木质部和韧皮部 只有形成层对齐，接穗和砧木的输导组织才能连通，保证水分和养分的运输 画图解释： 每人在笔记本上画出嫁接示意图，标注接穗、砧木、形成层 用简短的文字写出嫁接成活的关键 展示与点评：选取优秀作品进行展示 设计意图：通过观察、讨论和画图，引导学生深入理解嫁接的生物学原理，培养“结构与功能相适应”的生命观念。 【任务三】智慧农场主——无性生殖的利弊分析 活动三：辩论与思考——“如果我是农场主” 创设情境： 假设你是一个农场主，你想要大规模种植一种优质的草莓品种。你的朋友建议你用组织培养的方法快速繁殖，另一个朋友却说这样不好，应该用种子繁殖，让后代有更多变化。你会怎么选择？为什么？ 小组讨论： 从正反两方面分析无性生殖的优点和缺点 每组派代表准备发言 讨论引导： 优点 缺点 能保持母本的优良性状 遗传多样性低，抵抗环境变化能力弱 繁殖速度快，周期短 一旦感染病害，容易全军覆没 操作简单，成本较低（某些方式） 长期无性繁殖可能导致品种退化 可用于无法产生种子的植物（如香蕉） 某些方式（如组织培养）需要专业技术 全班交流： 各组代表发言，分享讨论结果 教师总结：无性生殖在生产中有巨大应用价值，但也有局限。实际生产中，人们会根据需要，灵活选择有性生殖和无性生殖，有时还会将两者结合。 设计意图：通过辩论式讨论，培养学生辩证思维，理解科学知识在实践中的应用需要综合考虑多方面因素。 【课堂小结】 学生回顾： 今天我们学习了无性生殖的哪些应用方式？ 嫁接成活的关键是什么？ 无性生殖在生产中有哪些优点和缺点？ 教师总结： 无性生殖在生产中应用广泛，包括扦插、嫁接、压条、组织培养等方式 嫁接成活的关键是接穗和砧木的形成层要对齐 无性生殖能保持优良性状、繁殖速度快，但也要注意其遗传多样性低的局限 下一节课我们将学习综合实践项目——植物的扦插或嫁接，请大家做好准备 【布置作业】 基础作业：完成课后练习与应用 画一幅嫁接示意图，标注各部分的名称，并用文字说明嫁接成活的关键 实践准备作业： 下节课我们将进行扦插实践活动，请每人准备： 一个透明塑料杯或小花盆 一种适合扦插的植物枝条（如绿萝、吊兰、月季等，注意安全，可请家长协助） 查阅资料，了解你选择的植物扦插的注意事项。
板书设计
第一节 无性生殖（第2课时）——无性生殖的应用 一、无性生殖的应用方式 扦插：月季、葡萄 嫁接：苹果、梨 压条：草莓、夹竹桃 组织培养：兰花、脱毒苗 二、嫁接的原理 关键结构：形成层（分生组织） 成活关键：接穗与砧木形成层对齐 原理：形成层分裂产生新细胞；使输导组织连通 三、无性生殖的利弊 优点：保持性状、繁殖快 局限：遗传多样性低、易感病
教后反思
八年级生物学学科第六单元单元总结课教学设计
课题名称 生物的生殖总结课 课型 总结课
备课时间 2026.3.1 主备教师
课时学习目标
1.通过回顾本单元的核心概念和知识框架，能够绘制完整的单元思维导图，形成知识系统化、结构化的能力。 2.通过对比分析无性生殖与有性生殖的异同点，能够填写对比表格并从生殖细胞、亲本数量、后代特点、应用实例等方面进行说明，形成比较与分类的科学思维。 3.通过展示与交流综合实践项目的成果（扦插或嫁接作品、动物饲养记录），能够分享实践过程中的观察发现、遇到的问题及解决方法，形成反思与交流的探究实践能力。 4.通过评价自己和小组在本单元学习中的表现，能够完成单元学习反思表，从知识掌握、能力提升、合作态度等方面进行自我评价，形成元认知能力和终身学习的意识。
课时评估任务
1.思维导图画一画：独立绘制本单元的知识思维导图，涵盖无性生殖、有性生殖、综合实践三大板块，结构清晰、内容完整。 2.异同对比填一填：完成无性生殖与有性生殖的对比表格，准确填写各项对比维度。 3.实践成果展一展：展示扦插/嫁接作品或动物饲养记录，口头汇报实践过程、观察发现和心得体会。 4.学习反思评一评：填写单元学习反思表，从知识掌握、能力提升、合作态度等方面进行自我评价和小组互评。
学习过程
【课堂导入】 活动：视频回顾——“我们的单元学习之旅” 播放视频：教师提前制作一段2分钟左右的短视频，回顾本单元的学习历程。 教师引导： 同学们，经过两周的学习，我们完成了“生物的生殖”整个单元的学习。今天，我们将一起回顾、梳理、展示、反思，让我们的学习成果更加系统化。 请用一句话说说：本单元你最大的收获是什么？ 学生分享：邀请2-3名学生简单分享 设计意图：通过视频回顾唤起学生的学习记忆，营造总结提升的课堂氛围。 【任务一】知识梳理——绘制单元思维导图 活动：独立绘制+小组完善——构建知识网络 独立绘制： 每人一张A4白纸 以“生物的生殖”为中心，独立绘制本单元的思维导图 要求涵盖：无性生殖（概念、特点、方式、应用）、有性生殖（概念、特点、过程、意义）、综合实践项目 教师巡视指导：提醒学生注意知识之间的逻辑关系，可以用不同颜色区分不同板块 小组完善： 小组内轮流传阅各自的思维导图 互相补充、修改完善 每组选出一幅最优秀的作品准备展示 展示与点评： 选取2-3组优秀作品进行投影展示 教师点评：肯定优点，指出可改进之处 设计意图：通过思维导图的绘制，帮助学生将零散的知识系统化、结构化，培养归纳整理能力。 【任务二】核心对比——无性生殖与有性生殖 活动：对比分析——找相同，明不同 独立完成： 发放对比表格，学生独立填写 对比表格： 对比维度 无性生殖 有性生殖 生殖细胞 不经过生殖细胞结合 经过两性生殖细胞结合 亲本数量 一个亲本 一般需要两个亲本 后代特点 与母体相似，遗传物质相同 具有双亲遗传特性，变异性大 繁殖速度 快 相对较慢 对环境适应性 适应稳定环境 适应变化环境 应用实例 扦插、嫁接、组织培养等 种子繁殖、动物交配繁殖等 小组交流： 小组内核对答案，讨论有分歧的地方 全班总结： 教师提问：无性生殖和有性生殖各自的优势是什么？生物界为什么需要两种生殖方式？ 学生回答：无性生殖有利于快速繁殖、保持优良性状；有性生殖有利于产生变异、适应环境变化 教师总结：两种生殖方式各有优势，共同保证了生命的延续和发展 设计意图：通过对比分析，深化对两种生殖方式的理解，培养辩证思维。 【任务三】成果展示——我们的实践故事 活动：小组轮流展示——分享实践成果与心得 展示准备： 各小组将实践作品（扦插成活的植物、嫁接作品、饲养记录表、照片等）摆放在桌面 每组准备2分钟左右的汇报 小组展示： 邀请3-4个小组进行展示（可根据时间灵活安排） 展示内容包括： 我们做了什么（扦插/嫁接哪种植物？饲养了什么动物？） 观察到了什么（记录中的关键发现） 遇到了什么问题（如扦插枝条腐烂、动物不吃食等） 是怎么解决的 最大的收获是什么 互动提问： 其他同学可以提问或点评 教师适时引导和鼓励 教师点评： 肯定同学们的实践成果和认真态度 强调：科学探究不仅要动手，更要动脑，观察、记录、反思同样重要 设计意图：通过成果展示，让学生的实践成果得到展示和交流，增强成就感，同时在分享中相互学习。 【任务四】反思评价——我的单元学习反思 活动：填写反思表——看见自己的成长 发放反思表： 单元学习反思表 姓名：__________ 小组：__________ 日期：__________ 评价维度 评价内容 自我评价（☆级） 小组评价（☆级） 知识掌握 我能说出无性生殖和有性生殖的概念、特点和异同 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 知识掌握 我能举例说明无性生殖在生产中的应用 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 能力提升 我能认真观察、记录实践过程 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 能力提升 我能与同学合作完成实践项目 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 态度责任 我能珍爱生命，认真对待饲养的动物或栽培的植物 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 我的最大收获： 我还想进一步了解： 我想对老师说： 填写反思表： 学生独立填写自我评价部分 小组内轮流进行小组评价（可轻声交流） 简要分享： 邀请1-2名学生分享自己的最大收获或想进一步了解的问题 设计意图：通过反思评价，引导学生回顾自己的学习历程，看见成长，同时为后续学习指明方向。 【课堂小结】 教师总结： 同学们，今天我们完成了“生物的生殖”单元的总结课。我们一起梳理了知识框架，对比了两种生殖方式，分享了实践成果，也反思了自己的学习历程。 生殖是生命延续的基础，正是因为生物具有各种各样的生殖方式，才有了我们眼前这个丰富多彩的生命世界。希望同学们保持对生命的好奇和敬畏，在接下来的学习中继续探索生命的奥秘。 下一单元，我们将走进“生物的遗传与变异”，探究为什么“种瓜得瓜，种豆得豆”，又为什么“一母生九子，连母十个样”。让我们带着问题和期待，继续我们的生物学之旅！ 【布置作业】 巩固作业： 完善自己的单元思维导图，可张贴在书房或教室。 预习作业： 阅读教材第二章生物的遗传与变异第一节基因与生物性状的关系。 思考：为什么有的人是双眼皮，有的人是单眼皮？这跟遗传有什么关系？ 延续性实践（选做）： 继续照顾自己的扦插植物或饲养的动物，观察后续变化，可继续记录。 拍照记录植物生长或动物发育的阶段性变化，为后续学习积累素材。
板书设计
生物的生殖（单元总结课） 一、知识网络 生物的生殖 ↓ ↓ 无性生殖 有性生殖 二、对比归纳 无性生殖 vs 有性生殖 生殖细胞不同 亲本数量不同 后代特点不同 各有优势 三、实践成果 扦插/嫁接作品 动物饲养记录 观察与反思 四、反思成长 知——掌握了什么 行——实践了什么 思——收获与展望
教后反思

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