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第三章 生物的进化
第二节 生物进化的历程
一、教学目标
1.生命观念：
通过分析化石证据与分子生物学数据，阐释生物进化的总体趋势为 “由简单到复杂、由水生到陆生、由低等到高等”，建立生物进化的连续性观念。
结合郑氏始孔子鸟、胡氏耀龙等化石案例，理解生物类群间的亲缘关系，形成 “生物是进化发展” 的基本生命观。
2.科学思维:
运用比较法分析不同地层化石分布规律及细胞色素 c 的氨基酸差异数据，培养逻辑推理与归纳概括能力。
通过对恐龙灭绝假说的证据评价活动，发展批判性思维，学会区分事实与假说。
3.探究实践：
通过小组合作完成 “生物进化树” 模型构建，掌握科学探究的基本方法。
4.态度责任：
结合辽宁古果化石对植物进化的意义，认识生物化石保护的重要性，增强环境保护意识。
通过讨论生物进化理论的发展历程，体会科学知识的动态性，培养质疑与创新精神。
二、教学重难点
重点
化石作为生物进化直接证据的作用及分析方法。
生物进化的总体趋势及典型进化案例（如鸟类起源于恐龙）。
难点
运用比较法分析生物亲缘关系的科学思维培养。
结合多学科证据（化石、分子生物学、解剖学）构建生物进化历程。
三、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 展示郑氏始孔子鸟化石复原图 提问： “这种动物既有鸟类特征又有爬行动物特征，这说明了什么？” 观察化石图片，结合生活经验猜想生物进化的线索。 通过古生物化石与地质事件创设问题情境，激发探究兴趣，激活 “生物进化” 的前认知，渗透 “结构与功能相适应” 的生命观念。
分析讨论： 几种化石及化石在地层中的分布 展示 “不同地层化石示意图”，引导学生观察鱼类、爬行动物等化石的地层分布顺序；组织 “地层化石模拟实验”，提供分层盒子与化石卡片，要求小组按地层年代排列化石。 分组完成化石排序实验，记录不同地层的生物类群差异；讨论 “为什么越古老的地层化石结构越简单？” 通过模拟实验直观理解 “化石按一定顺序出现” 的事实，培养科学探究能力，为归纳进化趋势奠定基础。
展示三叶虫化石全球分布图。 提问： “三叶虫广泛分布说明了什么？” 呈现辽宁古果化石图片，强调其作为 “最早被子植物” 的进化意义。 展示胡氏耀龙化石，分析 “恐龙→鸟类” 的进化证据链。 结合图片分析化石特征与环境适应性的关系；用思维导图记录不同化石的进化地位。 通过具体案例理解化石的科学价值，培养观察分析能力，强化 “生物与环境协同进化” 的生命观念。
新课讲授1： 细胞色素c 呈现 “几种生物与人的细胞色素 c 氨基酸差异表”，引导学生比较数据。 提问： “差异数与亲缘关系的联系？” 讲解细胞色素 c 的进化速率，说明分子生物学在进化研究中的作用。 计算不同生物与人类的差异值，排序亲缘关系远近；讨论 “为什么氨基酸差异数能反映进化关系？” 通过数据分析培养科学思维，理解 “分子生物学为进化提供微观证据”，渗透 “生物界统一性” 观念。
科学方法： 比较 展示马的前肢、鹰的翼、蝙蝠前肢的骨骼结构图，组织 “同源器官” 观察活动，引导学生寻找结构相似性。 提问： “外形差异大但骨骼排列相似，说明什么？” 小组合作完成器官结构图对比，填写 “差异与相似” 记录表；归纳 “同源器官证明共同祖先” 的结论。 通过解剖学证据分析，培养比较思维，理解 “结构与功能的适应性变异”，构建进化理论体系。
新课讲授2： 生物进化的大致历程 提供动物、植物类群磁贴（如哺乳动物、被子植物等），指导小组合作构建进化树；巡视并提示 “按从简单到复杂的顺序排列”，强调进化树的分支代表亲缘关系。 小组讨论类群进化顺序，将磁贴粘贴在黑板进化树框架上；派代表讲解排列依据（如 “鱼类→两栖动物” 的水生到陆生过渡）。 通过模型构建可视化进化历程，培养合作学习与系统思维能力，强化 “生物进化是渐进过程” 的观念。
思维训练： 评价证据与假说 呈现恐龙灭绝的 A、B 两种假说及对应的 5 条证据，组织 “证据听证会” 活动，要求学生分组扮演 “假说支持者”，用证据论证观点；引导学生总结 “科学假说需要多方面证据支持”。 小组讨论证据与假说的对应关系，填写评价表；模拟听证会发言，用逻辑推理支持观点。 通过真实案例培养批判性思维与证据意识，理解科学探究中 “假设 - 验证” 的基本流程，提升科学思维素养。
板书设计
作业设计 基础作业：完成练习册P34-35。
实践作业：参观本地博物馆化石展区，记录 3 种以上生物化石的进化特征。
教学反思 如何引导学生将多学科证据整合为完整的进化历程？需在模型构建环节增加引导问题，如 “两栖动物为什么是脊椎动物进化的重要节点？” 恐龙灭绝假说的讨论中，学生可能对 “证据的关联性” 理解不深，需通过追问 “这条证据如何支持假说？” 强化逻辑训练。 可增加 “进化与现代生活” 的联系，如抗生素耐药性进化，提升社会责任素养。

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