资源简介

第三章 生物的进化
第三节 生物进化的原因
一、教学目标
（一）生命观念
通过分析桦尺蛾体色变化实例，理解生物的适应性特征是进化的结果，形成 “进化与适应” 的生命观念。
（二）科学思维
运用归纳与演绎的方法，解释自然选择学说的核心内容，培养逻辑推理能力。
（三）科学探究
通过模拟保护色形成的实验，体验科学探究的基本过程，提升实验设计与数据分析能力。
（四）社会责任
认识生物进化理论对环境保护和物种保护的指导意义，树立尊重自然、顺应自然的生态意识。
二、教学重难点
（一）教学重点
自然选择学说的主要内容；保护色与生物适应环境的关系。
（二）教学难点
用自然选择学说解释生物进化的实例（如长颈鹿长颈的形成、海岛昆虫翅形的进化）。
教学准备
教具：多媒体课件（含桦尺蛾进化图片、雷鸟保护色图片等）。
实验材料：1 平方米彩纸（模拟环境）、100 张红、黄、绿、蓝彩色小纸片（模拟猎物）、记录表格。
四、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境导入 展示 1850 年和 1950 年英国工业区桦尺蛾的图片，提问：“两张图片中哪种颜色的桦尺蛾更容易被鸟类发现？为什么 1950 年深色桦尺蛾成为多数？” 引导学生观察体色与环境的关系。 观察图片并思考，结合生活经验推测体色与生存的关联，自由发言。 通过真实案例创设情境，引发认知冲突，激发探究兴趣，为后续学习铺垫。
新知探究 1：
分析生物进化的实例 —— 保护色的形成 呈现桦尺蛾实验：“将等量浅色和深色桦尺蛾放在被煤烟熏黑的树干上，鸟类捕食后浅色个体所剩无几”，提问：“体色与环境的相似度如何影响桦尺蛾的生存？” 展示雷鸟四季换羽、兰花螳螂拟态的图片，总结 “保护色” 的概念：动物体色与环境色彩相似，利于躲避敌害或捕食猎物。 小组讨论：分析实验结果，得出 “体色与环境越相似，生存概率越高” 的结论。 举例：列举生活中其他具有保护色的生物（如竹节虫），加深对概念的理解。 从具体实例抽象出 “保护色” 概念，培养观察与归纳能力，建立 “生物与环境相适应” 的初步认知。
新知探究 2：
实验模拟：保护色的形成过程 明确实验目的：模拟自然选择中保护色的形成，指导实验步骤： 5 人一组，1 人监督，4 人扮演 “捕食者”，在 1 分钟内抓取彩纸上的小纸片。 当剩余 25 张纸片时停止，统计 “幸存者” 颜色和数量；假设每个幸存者繁殖 3 个后代（补充相同颜色纸片），重复实验 4 次。 巡视各组实验，提醒记录数据，强调 “随机抓取” 的科学性。 按步骤完成实验，填写记录表（如下），计算每代不同颜色纸片的幸存比例。 分析数据：对比第一代与第五代的 “幸存者” 颜色，思考 “哪种颜色最适应环境？为什么？” 纸片颜色第一代（幸存数）第五代（幸存数）红色黄色绿色蓝色
通过模拟实验直观感受自然选择的过程，培养实验操作、数据处理能力，理解 “环境选择生物” 的核心逻辑。
新知探究 3：
自然选择学说 引导学生基于实验结果提问：“保护色的形成是偶然的吗？生物进化的根本原因是什么？” 引出达尔文的自然选择学说。 讲解学说四要点： 过度繁殖：展示雌象繁殖数据（750 年后代可达 1900 万头），说明生物繁殖能力远超环境承载量。 生存斗争：分析 “食物、空间有限” 导致生物间、生物与环境间的竞争（如草原上的狮子与羚羊）。 遗传变异：以长颈鹿为例，说明后代颈长存在差异（不定向变异），且可遗传。 适者生存：干旱时，颈长的长颈鹿能吃到高处树叶而存活，颈短的被淘汰，有利变异逐代积累。 分组讨论：“用自然选择学说解释海岛无翅昆虫的形成”，派代表发言。 记录学说要点，标注关键词（如 “不定向变异”“定向选择”）。 小组合作：梳理海岛昆虫进化逻辑（过度繁殖→翅形变异→大风淘汰有翅个体→无翅 / 残翅个体存活繁殖），绘制思维导图。 从现象到理论，层层递进解析自然选择学说，通过实例应用深化理解，培养合作与表达能力。
板书设计
作业设计 基础作业：完成练习册P36-37。
课外拓展：调查身边一种生物的适应性特征，推测其进化可能。
教学反思 成功点：本节课通过对比探究和案例分析，结构化梳理知识，强化逻辑关联，帮助学生构建系统认知。 改进点：后续可引入 “人工选择”（如宠物狗培育），对比自然选择与人工选择的异同。 素养落实：生命观念（结构与功能观）、科学思维（对比归纳）在探究活动中得到充分体现。

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