资源简介

第四章 生物多样性及其保护
第二节 人与自然和谐共生
一、教学目标
（一）生命观念
理解生物多样性（物种、生态系统、种质资源）与生态系统稳定性的关系，形成“生命与环境统一”的整体观；
认同生物多样性是人类生存的基础，建立“保护生物就是保护人类自身”的认知。
（二）科学思维
能通过分析“美国白蛾入侵”等案例，推理生物多样性受威胁的原因，培养证据推理能力；
对比“就地保护”与“迁地保护”的差异，归纳保护措施的适用场景，提升归纳与辩证思维。
（三）科学探究
参与“外来物种入侵对本地生态的影响”小组讨论，学习从“竞争资源”“破坏食物链”等角度设计分析思路；
结合本地案例（如“加拿大一枝黄花”），尝试提出初步的防治建议，培养探究问题的能力。
（四）社会责任
关注《中国生物多样性红色名录》数据，认同保护生物多样性的紧迫性；
制定个人或家庭的“环保小倡议”（如“拒绝购买野生动物制品”），主动参与环保行动，承担公民责任。
二、教学重难点
（一）教学重点
生物多样性面临的主要威胁及原因；保护生物多样性的主要措施。
（二）教学难点
外来物种入侵对生态安全的影响（如何通过竞争、捕食破坏本地生态平衡）；就地保护与迁地保护的区别与协同作用。
教学准备
教具：多媒体课件。
四、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境导入 1. 展示北京南海子麋鹿苑 “世界灭绝野生动植物纪念地”图片； 2. 提问引导：“雕塑中‘人类的手’象征什么？名单上的物种消失，对我们的生活可能有哪些影响？” 3. 总结导入：“今天我们共同探究‘人与自然如何和谐共生’，先从生物多样性面临的威胁说起。” 1. 观察图片，思考教师问题； 2. 自由发言（如“手象征保护”“物种消失会让生态失衡”）； 3. 明确本课主题，进入学习状态。 用视觉化情境激发兴趣，通过问题链接“物种灭绝”与“人类生活”，初步渗透“生命与环境关联”的生命观念，自然导入新课。
新知探究 1：
生物多样性面临的威胁及其原因 1. 板书威胁类别，强调“各种威胁相互关联（如生态系统破坏会导致物种消失）”。 2. 展示案例素材： - 乱捕滥杀；环境污染；乱砍滥伐；过度放牧； - 外来物种入侵：美国白蛾幼虫啃食树叶、马缨丹挤占本地植物的图片； 3. 组织小组讨论： “外来物种为何能威胁本地生物？（提示：从‘资源竞争’‘天敌缺失’角度分析）” 1. 理解各种威胁的关联性，建立整体认知。 2. 小组讨论（4 人一组，分工记录观点），重点分析“外来物种入侵”的机制。 用具象图片突破抽象概念，引导学生主动归纳，培养科学思维中的“信息提取与归纳能力”，，同时渗透“人类责任”的社会责任意识。
新知探究 2： 保护生物多样性的主要措施 1. 就地保护： - 展示“中国第一批国家公园（三江源、东北虎豹等）”区位图和实景图，讲解“就地保护是将保护对象所在的陆地/水域划为自然保护地，如国家公园、自然保护区”； - 提问：“为什么说自然保护地是‘天然基因库’‘活的自然博物馆’？” 2. 迁地保护： - 讲解“迁地保护是将濒危生物迁出原地，特殊保护，或建立种质库保存遗传资源”； - 对比提问：“就地保护和迁地保护有什么区别？ 3. 法律保障： - 展示《中华人民共和国野生动物保护法》《森林法》封面等，说明 “我国通过法律和国际合作保障保护行动”； - 追问：“你知道生活中哪些行为受这些法律约束？（如‘不能卖野生动物’）” 1. 观察图片，理解“就地保护”的核心是“在原生环境中保护”，回答教师提问（如“自然保护地能保存多种生物的基因”）； 2. 对比两种保护措施，归纳区别（如“就地在野外，迁地在人工场所）； 3. 联系生活实际，举例说明法律的作用。 从“就地 — 迁地 — 法律”三个维度层层递进，用国家公园、种子库等贴近国情的案例，让学生理解保护措施的实用性；通过对比和联系生活，培养辩证思维和社会责任意识，落实“从认知到应用”的转化。
板书设计
作业设计 基础作业：完成练习册P42-43。
选做：调查本地是否存在外来入侵物种（如加拿大一枝黄花、巴西龟），记录其特征和危害，下节课分享（拓展探究，衔接科学探究素养）。
教学反思 成功点：以具象案例、递进问题链和“认知 - 行动”闭环设计，有效突破抽象难点，激发学生主动思考，多数学生能落实证据推理、探究分析能力，且将保护认知转化为可行行动。 改进点：对薄弱概念分层引导不足，本地案例联动少致部分学生行动倡议空泛，课堂评价形式单一且缺乏过程性反馈，需针对性优化。

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