资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 2.2.1尿液的形成和排出（第一课时） 课型 新授课
教学内容分析 教材地位与作用 本课是七年级下册人体生命活动代谢相关内容的核心环节之一，承接了人体代谢废物产生的前置知识，是 “人体排泄途径” 的关键载体，既帮助学生构建 “人体结构与功能相适应” 的整体认知，也为后续理解人体稳态调节奠定结构基础，是连接人体代谢、循环与稳态的重要知识节点。 2、教学分析 本课围绕 “泌尿系统的组成及功能” 展开，以教材资料分析中的模式图为核心载体，结合生活经验设计思考讨论活动，通过引导学生观察器官结构、梳理功能关联，突出 “结构与功能相适应” 的生物学核心观点，教学活动以直观感知到逻辑分析为路径，帮助学生建立器官组成、结构连接与功能作用的对应关系。 3、教学重点难点 重点： 1.泌尿系统的组成（肾脏、输尿管、膀胱、尿道）及各器官的主要功能。 2.泌尿系统各器官之间的结构连接关系。 难点： 1.理解肾脏（尿液形成场所）与血管的结构联系，推导尿液与血液的关系 2.建立“泌尿系统各器官结构与功能相适应”的认知逻辑。
学情分析 七年级学生对 “排尿” 等生活现象有直观体验，已具备人体器官的初步认知，但对泌尿系统各器官的具体功能、结构间的系统联系缺乏系统理解；抽象思维处于发展阶段，对 “肾脏与血管的结构关联” 这类间接逻辑关系，需要借助直观素材和引导性问题才能建立清晰认知。
学习目标 生命观念： 通过认识泌尿系统的组成与功能，形成 “结构与功能相适应” 的生命观念。 科学思维： 通过分析泌尿系统器官的结构联系，培养推导尿液与血液关系的逻辑推理能力； 探究实践： 通过观察泌尿系统模式图、参与资料分析活动，提升观察与分析直观资料的实践能力； 态度责任： 认识泌尿系统的排泄作用，初步建立关注自身排尿健康、养成良好生活习惯的责任意识。
学习活动设计
任务一：创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 设计意图：
提问：人体生命活动会产生代谢废物，绝大部分以尿液形式排出，大家知道负责尿液形成和排出的系统是什么吗？它由哪些器官组成？尿液又是怎么来的？ 展示代谢废物排出的相关情境，引出本课主题。 学生结合生活经验思考问题，自由发言表达自己的初步认知。 学生带着疑问进入本课学习，明确本节课要解决的核心问题。 从学生熟悉的生活现象切入，激发学习兴趣和探究欲。 明确本课学习主线，为后续知识学习铺垫。
任务二：沁尿系统由肾脏、输尿管、膀胱和尿道组成
教师活动 学生活动 设计意图：
1.认识泌尿系统的组成 展示 “人体泌尿系统的组成模式图”，引导学生观察图示中标注的器官。 提问：由图示可以看出，泌尿系统是由哪些器官组成的？ 针对学生回答进行纠正、补充，明确泌尿系统的四大组成器官：肾脏、输尿管、膀胱、尿道。 2.学习各器官的功能 逐一展示肾脏、输尿管、膀胱、尿道的相关图示及文字说明（课件中各器官的位置、形态描述）。 针对每个器官提问：肾脏的位置在哪里？形态有什么特点？结合其位置和形态，推测它的功能是什么？输尿管连接了哪些器官？由此推测它的功能是什么？膀胱壁有什么特点？这一特点与它的功能有什么关系？ 引导学生结合生活经验（如憋尿、排尿）分析膀胱和尿道的功能。 总结各器官功能，强调 “结构与功能相适应”（如膀胱平滑肌与暂存尿液功能的关联）。 3.分析肾脏与血管的联系 展示标注肾动脉、肾静脉的泌尿系统模式图，引导学生观察肾动脉、肾静脉的颜色（红色、蓝色）及肾脏的颜色（红色）。 提问：根据血管颜色和已学的血液循环知识，推测血液是怎样进出肾脏的？ 倾听学生回答，梳理血液流动路径：肾动脉流入→肾脏→肾静脉流出。 4.思考与讨论 提出核心问题： ①你能说出人体泌尿系统各器官的主要功能吗？它们在结构上是怎样连接的？ ②从肾脏与血管在结构上的联系分析，尿液与血液可能有什么关系？ 组织学生分组讨论，给予讨论时间（3-5 分钟）。 邀请小组代表发言，针对回答进行补充、完善。 总结：明确各器官结构连接关系（输尿管上连肾脏、下连膀胱；膀胱通尿道），推导尿液是血液流经肾脏时形成的。 仔细观察模式图，识别图中标注的器官名称。 小组内交流观察结果，举手发言分享自己找到的器官。 跟随教师讲解，确认泌尿系统的准确组成。 观察各器官的图示和文字信息，记录器官的位置、形态特点。 结合教师提问，小组讨论推测各器官的功能； 分享自己的生活经验，辅助分析膀胱、尿道的功能。 牢记各器官的核心功能，理解 “结构决定功能” 的逻辑。 学生聚焦图示中血管的颜色和标注，结合已学血液循环知识（动脉血、静脉血相关）。 学生独立思考后小组交流，推导血液进出肾脏的路径。 学生跟随总结，明确血液流经肾脏的基本路径。 围绕两个问题，学生分组进行分工交流，整合之前学习的器官功能、结构信息。 学生梳理讨论结果，形成清晰的发言思路。 学生小组代表分享观点，其他同学认真倾听并补充。 学生记录教师总结的核心结论，深化对知识的理解。 培养学生观察直观资料的能力（探究实践核心素养）。 借助模式图突破 “泌尿系统组成” 的基础知识，为后续功能学习奠定结构基础。 落实 “结构与功能相适应” 的生命观念。 引导学生结合直观资料和生活经验推导功能，培养逻辑推理能力（科学思维）。 让学生主动参与知识构建，提升探究实践能力。 衔接旧知识（血液循环），构建知识关联。 培养基于直观信息和已有知识进行推理的科学思维。 为后续分析 “尿液与血液的关系” 埋下伏笔。 巩固本节课核心知识（功能、结构连接），形成知识体系。 培养学生合作探究能力和语言表达能力（探究实践）。 引导学生通过结构联系推导物质关联，提升逻辑推理能力（科学思维）。
课堂小结
教师活动 学生活动 学习评价
引导学生回顾本课核心知识，梳理泌尿系统的组成、各器官功能、结构连接及血液与尿液的关系，强调 “结构与功能相适应” 的核心观念。 学生结合课件图示和课堂讨论结果，主动梳理并分享本课关键知识，构建泌尿系统相关知识的整体框架。 评价学生对泌尿系统组成、功能、结构连接及血液与尿液关系的掌握程度。
设计意图：通过师生共同梳理总结，帮助学生巩固本课核心知识点，形成系统的知识网络，进一步落实“结构与功能相适应”的生命观念，提升知识整合能力。
教学与反思
在此教学中，借助教材模式图和生活经验引导学生主动参与观察、讨论，有效落实了 “结构与功能相适应” 的生命观念，同时让学生在直观感知中掌握了泌尿系统的组成与功能，课堂参与度较高；为避免部分学生对 “肾脏与血管的结构联系” 理解模糊，可在后续教学中增加肾脏血管分布的简化模型演示，结合动画模拟血液流经肾脏的过程，帮助学生更直观地建立结构与功能的关联。

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