资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 2.1.12代谢废物及其排出途径（第二课时） 课型 新授课
教学内容分析 教材地位与作用 本课时是《代谢废物及其排出途径》的第二课时，承接第一课时人体排泄途径的知识，拓展至不同生物排泄途径的多样性，既深化了 “排泄是生物基本生命活动” 的认知，又通过不同生物排泄方式与生活环境、习性的关联，凸显 “结构与功能相适应、生物与环境相适应” 的核心生命观念；同时结合 “排毒保健品” 的广告辨析，实现知识向生活实践的延伸，帮助学生建立科学的生活认知，也为后续学习生物生命活动调节、生态系统物质循环等内容奠定基础。 2、教学分析 本课时教学内容涵盖不同生物（单细胞生物、棘皮动物、海洋鱼类、爬行动物、鸟类）排泄途径的特点及适应意义、排泄 “排废物 + 调节内环境平衡” 的双重功能，以及生活伪科学广告的辨析；教学中可采用案例对比、小组讨论、生活实例辨析等方法，借助学生对奇特生物现象的好奇心激发学习动力，通过归纳总结、逻辑推理引导学生理解生物排泄与环境、习性的关联，同时落实科学认知生活信息的能力培养。 3、教学重点难点 重点： 1.不同生物排泄途径的多样性，及其与生活环境、习性的适应关系 2.排泄的意义（排出有害废物、调节体内水和无机盐平衡） 3.科学辨析“排毒保健品”类广告信息的方法。 难点： 1.理解不同生物排泄途径与生活环境、习性的内在适应逻辑（如海龟盐腺、鸟类无膀胱的意义）。 2.构建“结构与功能相适应、生物与环境相适应”的生命观念。 3.运用所学知识理性分析生活中的伪科学信息。
学情分析 七年级学生已通过第一课时掌握人体排泄的基本途径，具备一定生活常识与初步生物观察能力，对海龟“流泪排盐”等特殊排泄方式易产生兴趣，但对“生物结构/功能与环境相适应”的抽象观念缺乏深度理解，且面对保健类广告时，批判性辨析的科学思维尚未成熟，需要借助具体案例与引导式分析提升认知与能力。
学习目标 生命观念： 能辨识不同生物的排泄途径，认同 “生物排泄方式与生活环境、习性相适应” 的观念，明确排泄对维持生物内环境稳定的意义。 科学思维： 通过对比不同生物排泄途径归纳其适应特点，提升归纳概括能力；通过分析“排毒保健品”广告，发展批判性思维。 探究实践： 参与不同生物排泄途径的资料整理与交流，提升信息处理与表达能力；尝试设计辨析生活伪科学信息的简单思路。 态度责任： 树立理性看待保健类广告的意识，愿意向他人科普科学排泄知识，养成科学健康的生活态度。
学习活动设计
任务一：创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 设计意图：
提出问题：“水对人体很重要，排尿却会排出很多水，人体为什么还要排尿？”“你做过尿常规检查吗？这项检查反映人体什么系统的健康状况？” 等待学生回应，引导学生初步关联“排尿”与“健康”的关系。 学生结合生活经验思考问题，自由发言分享想法。 学生带着疑问进入新课学习。 从生活常见现象和体验切入，激发学生学习兴趣。 引出本节课核心话题 “代谢废物排出”，为后续内容铺垫。
任务二：代谢废物通过多种途径排出体外
教师活动 学生活动 设计意图：
1.回顾排泄概念与人体排泄途径 回顾核心概念：人体将尿素、二氧化碳，以及多余的水和无机盐等排出体外的过程叫作排泄。强调关键词。 展示泌尿系统、皮肤排汗、呼吸系统呼气的相关图片，逐一介绍三种排泄途径的器官。 呈现排泄途径与成分对应表格，引导学生补充完整。 2.代谢废物的种类（尿液、汗液、呼出气体） 针对尿液：尿液烘烤实验，提出问题：尿液烘烤时有什么异味？推测来自什么物质？烘烤后载玻片上的白色粉末是什么？ 针对汗液：提问：夏天运动后衬衫上的白色粉末是什么？结合生活经验推测汗液含哪些成分？ 针对呼出气体：引导学生结合以往知识，提问：呼出气体中含有哪些代谢废物？ 总结尿液、汗液、呼出气体的共同及特有代谢废物。 3.动物排泄方式拓展（草履虫、海参、海洋鱼类、海龟、鸟类） 逐一展示各类动物的结构图片，讲解其排泄相关结构及功能： 草履虫：表膜、收集管与伸缩泡的作用； 海参：呼吸树的双重功能； 海洋鱼类：鳃的泌氯细胞与节水型肾脏； 海龟：盐腺的排盐作用； 鸟类：无膀胱的适应意义。 引导学生总结：这些动物的排泄途径有什么共同特点？ 4.排泄的意义与疾病预防 分点讲解排泄的意义：调节水盐平衡、酸碱平衡、体温调节，结合 “水肿、电解质紊乱、酸中毒、碱中毒” 等名词简单解释危害。 举例说明排泄功能障碍的疾病：“尿毒症是肾脏排泄功能障碍导致的，需要透析治疗”，展示血液透析机图片。 提问：排泄功能正常对健康有什么重要性？ 学生回顾概念中的关键词（尿素、二氧化碳、多余水和无机盐、排出体外）。 学生观察图片，记忆三种排泄途径的对应器官。 学生小组讨论后，共同完成表格中“成分”的勾选。 学生结合课件提示和生活经验，猜想实验现象对应的物质，自由发言。 学生分组交流讨论汗液、呼出气体的成分，形成统一答案。 学生记录三种废物的具体成分，对比差异。 学生观察动物结构图片，倾听讲解，记录各类动物的排泄结构及功能。 学生思考教师问题，小组讨论后发言，总结出 “动物排泄途径与生活环境、生活习性相适应” 的结论。 学生认真倾听讲解，理解排泄对维持人体稳态的作用。 学生结合疾病例子，认识排泄功能障碍的危害。 学生回答问题，明确 “排泄正常是健康的重要保障。 帮助学生明确核心概念，夯实基础。 通过可视化素材让学生直观认识排泄途径，降低理解难度。 借助表格梳理知识，培养学生归纳总结能力。 通过实验现象猜想和生活经验关联，培养学生观察、推理能力。 让学生直观感知代谢废物的存在形式，加深对 “排泄” 概念的理解。 拓展学生视野，让学生了解生物排泄的多样性。 引导学生归纳共性规律，培养科学思维（从具体案例提炼核心观点）。 强化 “生物体通过特化结构维持稳态”的生命观念。 让学生理解排泄的核心价值，建立 “稳态维持” 的生命观念。 通过疾病案例，强化学生对“代谢废物及时排出重要性” 的认知，为后续健康生活意识铺垫。
课堂小结
教师活动 学生活动 学习评价
引导学生对照思维导图，按 “核心概念 — 人体排泄途径 — 动物排泄方式 — 排泄意义” 的逻辑，逐一回顾本课关键知识，强化知识间的关联。 学生结合思维导图，主动复述各模块核心内容（如排泄定义、不同生物的排泄结构与功能、排泄的三大平衡调节作用），补充自身疑问。 通过观察学生复述内容的完整性、关键知识点（如排泄成分、动物排泄特化结构）的准确性，判断学生对本课知识体系的掌握程度。
设计意图：借助结构化的思维导图，帮助学生构建清晰的知识框架，巩固核心知识点，同时通过师生互动、学生复述，及时反馈学习效果，落实生命观念与科学思维的核心素养。
教学与反思
在此教学中，借助海龟 “流泪排盐”、鸟类无膀胱等趣味生物案例，有效调动了学生的学习积极性，同时通过广告辨析的生活情境，将知识与实际应用结合，较好地渗透了科学思维与态度责任的核心素养；另外通过对比归纳活动，帮助学生初步建立了生物与环境相适应的生命观念。为避免部分学生仅停留于记忆生物排泄的现象，未能深入理解其适应的内在逻辑，可在后续教学中增加“为某一生物设计‘环境-习性-排泄途径’关联思维导图”的任务，引导学生主动梳理逻辑关系，强化科学思维的深度培养。

展开更多......

收起↑