资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 2.2.4尿液的形成和排出（第四课时） 课型 新授课
教学内容分析 教材地位与作用 本课时是 “尿液的形成和排出” 内容的延伸与应用，承接尿液形成的生理过程，聚焦 “适量饮水、及时排尿” 的健康知识及肾结石的成因与预防，既将排泄的生理知识与生活健康实践结合，又渗透 “结构功能与健康维护” 的关联，是落实生物学 “学以致用”、培养学生健康生活意识的重要环节，同时为后续学习人体健康与疾病预防类内容提供生活经验与知识衔接。 2、教学分析 本课时以 “健康行为（饮水、排尿）” 和 “疾病（肾结石）” 为核心，通过 “憋尿的危害”“饮水的意义” 等生活实例，将抽象的生理知识转化为具体的健康指导；结合肾结石的成因、分类及治疗，从 “影响因素 — 危害 — 预防 / 治疗” 的逻辑展开，既体现生物学知识与生活的联系，也渗透 “预防大于治疗” 的健康观念，教学中可通过案例分析、生活建议讨论等方式，强化知识的实用性与体验感。 3、教学重点难点 重点： 1.适量饮水、及时排尿对健康的意义 2.肾结石的主要成因与预防措施。 难点： 1.理解 “生活习惯（饮水、排尿、饮食）与排泄健康（肾结石等疾病）” 的内在联系 2.结合自身生活实际，科学调整饮水、排尿等健康行为。
学情分析 七年级学生对 “憋尿、饮水” 有直接的生活体验，但对其背后的生理危害认知较浅；对 “肾结石” 这类疾病有模糊的听闻，但缺乏科学的成因与预防认知；同时学生已具备一定的生活经验总结能力，能结合自身行为理解健康建议，但对 “生活习惯与疾病的关联” 的逻辑推理需进一步引导，且易忽视个体差异（如不同环境下的饮水量调整）对健康的影响。
学习目标 生命观念： 能认同“良好的生活行为（饮水、排尿）是维持排泄系统正常功能、保障人体健康的基础”，建立 “生活方式与人体稳态” 的关联观念。 科学思维： 通过分析 “憋尿的危害”“肾结石的成因” 等资料，推理生活习惯对排泄系统的影响，提升基于事实的逻辑分析能力。 探究实践： 能参与 “健康饮水习惯” 的讨论活动，结合自身生活情境，尝试制定个性化的饮水、排尿健康建议。 态度责任： 树立 “主动维护排泄健康” 的意识，养成适量饮水、及时排尿的良好习惯，理性看待排泄相关疾病的预防与治疗。
学习活动设计
任务一：创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 设计意图：
展示包含肾单位、肾脏结构、泌尿系统的示意图，提出问题：我们上节课学过尿液在肾单位（肾小球、肾小管）里形成，那从肾小管出来的尿液，接下来会经过哪些结构排出体外呢？引导学生结合图里的标注思考。 学生观察示意图，识别图中的集合管、肾盂、输尿管、膀胱等结构，回忆上节课肾单位形成尿液的知识，讨论问题，尝试说出尿液从肾小管流出后的大致流向。 借助直观的结构示意图，衔接上一课时“肾单位形成尿液”的内容，用“尿液流向”的问题触发学生的认知关联，快速激发探究兴趣。
任务三：适量饮水、及时排尿有益健康
教师活动 学生活动 设计意图：
1.尿液的排出机制 展示泌尿系统结构示意图（标注肾脏、输尿管、膀胱、尿道、肾动脉、肾静脉等），结合“尿液排出路径”的图文，分步讲解尿液从肾单位形成后，经集合管、肾盂、输尿管流入膀胱的过程； 提出核心问题：尿液的形成是连续的，而排出是间歇的，原因是什么？ 为什么神经系统受损的患者和婴幼儿容易出现小便失禁？ 引导学生观察膀胱的结构特点，补充“膀胱具有暂时贮存尿液的功能”，以及“排尿受神经系统调节”的关键知识点。 组织小组讨论，针对两个核心问题展开交流，最后结合学生回答进行总结梳理。 2.健康生活习惯（排尿、饮水、饮食与运动） 聚焦“排尿习惯”，展示“憋尿危害”的图文资料（膀胱肌肉功能减退、尿路感染、肾炎），提出问题：憋尿时膀胱内压力增大，为什么会引发肾脏感染？引导学生关联尿液反流的逻辑。 围绕“饮水习惯”，呈现尿液成分数据（95% 以上为水），明确核心知识点：“每日总饮水量 1500-2000 毫升，除食物补水外需额外饮用约 1.5 升”，结合“马拉松补水站”的案例，提问：炎热夏季或剧烈运动后，为什么要适当增加饮水量？ 补充饮水的具体建议：均匀分配饮水时间、优先白开水/矿泉水、避免含糖饮料，组织“个性化饮水计划”小组讨论。 拓展“饮食与运动习惯”，展示均衡饮食（少高盐、高蛋白、高脂肪）和积极锻炼的图文，强调其对肾脏保护的意义，引导学生结合自身习惯分享感悟。 3.肾结石相关知识（定义、形成、症状、治疗与预防） 展示肾结石实物图和类型说明，明确肾结石的定义（尿液中钙、草酸等成分异常聚集形成的坚硬物质），强调 “草酸钙结石占 70%—80%” 这一关键数据。 结合课件中 “结石形成三步曲” 的图文（尿液浓缩→晶体析出→结晶聚集），分步讲解形成过程，重点突出 “饮水不足是核心诱因”，引导学生关联之前学习的 “饮水习惯” 知识点；3. 呈现肾结石的典型症状（疼痛、血尿、排石），结合症状图片帮助学生直观认知。 按结石大小分类讲解治疗方式：保守治疗（＜0.6cm）、体外冲击波碎石（＜2cm）、微创手术（较大 / 复杂结石），明确每种治疗方式的适用场景；5. 组织“肾结石预防措施”小组讨论，引导学生结合前面的健康习惯知识，总结预防要点。 学生观察示意图，用笔标注尿液排出的完整路径，明确各器官的功能（肾脏形成尿液、输尿管输送、膀胱贮存、尿道排出）。 学生结合生活经验和课件提示，参与小组讨论，尝试分析两个核心问题的答案。 学生举手分享讨论结果，倾听教师总结，修正并完善自己的认知，记录尿液排出的调节机制。 学生阅读憋尿危害资料，归纳憋尿对膀胱和肾脏的具体影响，理解“及时排尿”的必要性。 学生记录饮水相关数据和建议，参与小组讨论，分析 “环境、运动状态与饮水量” 的关系，结合自身作息（如上学、运动、休息时间）制定个人饮水计划（含饮水量、饮水时间、饮水种类）。 学生分享自己的饮食和运动习惯，对照课件建议，找出需要改进的地方，做好笔记。 学生记录肾结石的定义、常见类型和典型症状，建立对疾病的基础认知。 绘制“结石形成过程”流程图，标注每个环节的关键诱因（如饮水不足导致尿液浓缩） 列表整理 “结石大小 — 治疗方式” 的对应关系，强化记忆；4. 参与小组讨论，结合饮水、饮食、运动习惯，总结肾结石的预防措施，将所学知识进行迁移应用。 通过直观的图文辅助，降低抽象生理机制的理解难度，引导学生建立 “器官功能与生理过程” 的关联，落实 “生活方式与人体稳态” 的生命观念；通过问题驱动和小组讨论，培养学生基于事实的逻辑推理能力，契合科学思维的核心素养要求。 将生理知识与生活实践紧密结合，通过资料分析、案例讨论和个性化计划制定，让学生理解健康习惯的科学依据，提升探究实践能力；同时强化 “主动维护排泄健康” 的意识，落实态度责任素养，让学生真正学会将知识应用于日常生活。 遵循“定义— 形成—症状—治疗—预防”的逻辑展开教学，让学生系统掌握疾病相关知识，培养科学思维；通过关联前面的健康生活习惯内容，帮助学生建立知识网络，提升知识迁移能力；同时引导学生理性看待疾病的预防与治疗，进一步落实态度责任素养。
课堂小结
教师活动 学生活动 学习评价
依托课堂小结思维导图，引导学生串联尿液排出机制、健康生活习惯（排尿、饮水、饮食运动）及肾结石的形成、治疗与预防核心知识，强调科学饮水量、憋尿危害等关键要点及知识间的逻辑关联。 结合课堂笔记与思维导图，自主梳理本课知识框架，用简洁语言复述健康习惯的科学依据及肾结石的形成与预防逻辑。 观察学生知识梳理的完整性，结合课堂练习答题情况，评估学生对知识的掌握程度及应用能力。
设计意图：帮助学生将碎片化知识系统化，强化 “生活方式与人体稳态” 的生命观念，同时巩固主动维护排泄健康的意识，落实态度责任素养。
教学与反思
在此教学中，借助生活实例（憋尿、夏季饮水）和肾结石的案例，将知识与学生日常行为绑定，既让学生理解了健康行为的生理依据，也提升了参与健康讨论的积极性，较好地落实了态度责任素养的渗透。为避免部分学生仅机械记忆健康建议、难以结合自身实际调整行为，可在后续教学中增加 “个人生活习惯自查” 的小任务，引导学生结合自身的饮水、排尿情况，制定具体可操作的健康行为调整方案。

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