资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 2.2.3尿液的形成和排出（第三课时） 课型 新授课
教学内容分析 教材地位与作用 本课时是《尿液的形成和排出》的核心生理过程阐释环节，承接前两课时 “泌尿系统组成”“肾脏与肾单位结构” 的知识，聚焦肾单位的滤过、重吸收作用这一尿液形成的核心机制，实现了“结构→功能”的认知闭环。 2、教学分析 本课时围绕 “肾单位通过滤过和重吸收作用形成尿液” 展开，以 “健康人的血浆、肾小囊腔液体与尿液成分对比表”为核心资料，通过思考讨论引导学生分析成分差异、推导滤过与重吸收的过程；结合尿液形成示意图直观呈现物质变化路径。 3、教学重点难点 重点： 1.肾单位中滤过作用（肾小球、肾小囊）和重吸收作用（肾小管）的部位及对应物质变化。 2.血浆、原尿、尿液的成分差异及形成原因。 难点： 1.区分滤过作用与重吸收作用的作用部位、筛选的物质类型。 2.通过成分对比表推导滤过、重吸收的生理过程。 3.理解肾单位各结构与滤过、重吸收功能的适配关系。
学情分析 学生已掌握肾单位的结构（肾小球、肾小囊、肾小管），具备认知生理过程的结构基础，但滤过、重吸收是微观且抽象的生理变化，学生易混淆二者的作用部位与物质变化；对“成分数据→生理过程”的逻辑推导需进一步引导。
学习目标 生命观念： 能阐述肾单位的结构（肾小球、肾小管）与尿液形成功能的适应关系，认同“人体通过器官的生理活动维持内环境稳态”的观念。 科学思维： 通过分析三种液体的成分数据，推理滤过、重吸收作用的物质范围，提升逻辑推理与数据分析能力。 探究实践： 能参与“血浆-原尿-尿液成分对比”的资料分析活动，运用对比法归纳成分差异，尝试用科学语言描述尿液形成过程。 态度责任： 了解肾透析、肾移植等肾病治疗方式，关注人体排泄健康，树立珍爱身体、理性看待医疗技术的意识。
学习活动设计
任务一：创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 设计意图：
展示肾单位结构示意图（含肾小囊、肾小球、肾小管、集合管），引导学生回顾肾单位的组成部分。 结合示意图提问：尿液是血液流经肾单位形成的，血液在肾单位中经历了哪些过程才变成尿液？ 明确本节课学习核心：探究尿液的形成过程及相关意义。 学生观察示意图，回忆并说出肾单位的主要结构（肾小球、肾小囊、肾小管、集合管）。 围绕问题进行思考，尝试初步猜测尿液形成的可能环节。 衔接上一课时肾单位结构的知识，通过直观的示意图和启发性问题，激发学生的探究兴趣，明确本节课的学习重点。
任务二：肾单位通过对血液的滤过作用和重吸收作用形成尿液
教师活动 学生活动 设计意图：
1.分析血浆与肾小囊腔液体成分差异——理解肾小球的滤过作用 呈现“健康人的血浆、肾小囊腔中液体成分对比表”和“血液中各成分的滤过能力表”，明确观察要求：找出两种液体成分的异同点。 引导学生分组讨论：为什么血浆中含有 7%~9% 的蛋白质，而肾小囊腔中液体仅含微量蛋白质？结合滤过能力表分析原因。 组织小组代表发言，针对学生的回答进行补充和纠正，总结滤过作用的特点：血液流经肾小球时，除血细胞和大分子蛋白质外，小分子物质可滤过到肾小囊腔形成原尿。 播放 “肾小球的滤过作用” 视频，强调视频中的关键信息：滤过的物质范围、原尿的形成部位，补充健康成年人每日形成原尿约 180 升的知识点。 结合简化流程图（血液→动脉→滤过作用→原尿），带领学生梳理滤过过程。 2.分析原尿与尿液成分差异——理解肾小管的重吸收作用 再次呈现三种液体的成分对比表，聚焦葡萄糖成分：血浆和肾小囊腔中液体都含葡萄糖，而尿液中不含，这一差异说明了什么？ 引导学生围绕问题展开思考，鼓励学生大胆推测肾小管的作用。 播放“肾小管的重吸收作用”视频，讲解视频核心内容：原尿流经肾小管时，全部葡萄糖、大部分水和部分无机盐被重吸收进入毛细血管，剩余物质形成尿液，补充健康成年人每日排出尿液约1.5升的知识点。 结合完整流程图（血液→动脉→滤过作用→原尿→重吸收作用→静脉→尿液），带领学生梳理尿液形成的完整过程，明确各环节的关键物质变化。 3.计算代谢废物浓度倍数+分析排尿意义 基于三种液体的成分对比表，提出计算任务：计算尿液中尿素、尿酸的浓度比血浆中增大了多少倍（提示：用尿液成分百分比 ÷ 血浆成分百分比）。 巡视学生计算过程，对有困难的学生进行个别指导，待学生完成后公布正确结果（尿素 67 倍、尿酸 25 倍）。 引导学生思考：代谢废物浓度大幅升高，结合尿液形成过程，这对人体生命活动有什么重要意义？ 组织学生讨论后，总结排尿的三大意义：排出代谢废物、调节水和无机盐平衡、维持组织细胞正常生理功能。 4.学以致用：尿常规样本分析 呈现甲、乙、丙三人的尿常规化验表格，明确任务：判断三人是否健康，若不健康，分析可能的病变部位（肾小球或肾小管）。 引导学生结合前面所学知识（滤过作用阻止蛋白质、血细胞进入原尿，重吸收作用吸收全部葡萄糖）进行分析，提示关键判断依据：正常尿液中无葡萄糖、蛋白质、红细胞、白细胞。 组织学生分组讨论后，邀请小组代表发言，针对学生的分析进行点评和总结：甲健康；乙尿液含葡萄糖，可能是肾小管重吸收功能异常；丙尿液含蛋白质、红细胞、白细胞，可能是肾小球滤过功能异常。 5.拓展提升：肾病治疗方式 展示血液透析示意图（含血液泵、半透膜、透析液），讲解血液透析的原理：通过半透膜除去体内代谢废物，替代受损肾脏的滤过功能。 补充肾移植的相关知识：病情严重的肾衰竭患者需移植健康肾脏，恢复正常的尿液形成功能。 引导学生思考：了解这些治疗方式后，你对肾脏健康有什么新的认识？ 总结：强调肾脏的重要性，引导学生树立珍爱身体、理性看待医疗技术的意识。 学生仔细观察两张表格，独立找出血浆与肾小囊腔液体成分的相同点（水、葡萄糖、氯等小分子物质含量基本一致）和不同点（蛋白质含量差异）。 学生分组讨论教师提出的问题，结合滤过能力表中 “蛋白质分子半径> 3.6，滤过能力约为 0” 的信息，推理滤过作用的物质筛选规律。 学生小组代表分享讨论结果，认真倾听教师的总结，纠正自身认知偏差。 学生观看视频，记录滤过作用的关键细节（如滤过的结构、形成的液体名称），结合教师梳理的流程图，强化对滤过过程的理解。 学生观察表格中葡萄糖的成分差异，独立思考差异背后的原因，尝试推测肾小管具有 “吸收葡萄糖” 的作用。 学生观看视频，验证自己的推测，记录重吸收的物质种类、剩余物质种类及尿液的最终形成部位。 学生跟随教师梳理完整流程图，主动复述尿液形成的两个核心过程（滤过、重吸收），明确各环节的物质变化逻辑。 根据教师提示的计算方法，结合表格中的数据，独立完成尿素、尿酸浓度倍数的计算。 针对计算结果，分组讨论代谢废物浓度升高的意义，联系前面所学的滤过和重吸收作用，推理排尿对人体的重要性。 分享讨论结果，倾听教师总结，牢记排尿的三大意义，理解 “人体通过器官生理活动维持内环境稳态” 的观念。 学生仔细阅读尿常规表格，明确正常尿液的成分标准（无葡萄糖、蛋白质、红细胞、白细胞）。 学生分组对比甲、乙、丙的指标与正常标准，结合滤过和重吸收作用的特点，分析每人的健康状况及可能的病变部位。 学生小组代表分享分析过程和结论，倾听教师点评，纠正自身分析中的错误，强化知识的应用能力。 学生观察血液透析示意图，倾听教师讲解，理解血液透析的核心原理（半透膜模拟肾小球滤过作用）。 学生了解肾移植的治疗方式，结合前面所学的肾脏功能，思考医疗技术对肾病患者的意义。 学生回应提问，分享对肾脏健康的认识，树立珍爱身体的意识，认同医疗技术的价值。 通过成分对比表和滤过能力表，培养学生的数据分析能力和逻辑推理能力，落实 “科学思维” 目标。 小组讨论形式促进学生合作学习，主动探究问题答案，符合 “探究实践” 目标中 “参与资料分析活动” 的要求。 视频直观呈现滤过过程，弥补文字描述的抽象性，帮助学生快速理解滤过作用的本质；流程图梳理则让知识更具条理性。 通过聚焦单一成分（葡萄糖）的差异分析，引导学生逐步推导肾小管的重吸收作用，培养精准的数据分析和逻辑推理能力。 视频与流程图结合，让抽象的重吸收过程具象化、系统化，帮助学生构建 “滤过→重吸收” 的完整知识链，落实 “生命观念”中 “肾单位结构与功能适应” 的要求。 计算任务强化学生的数据分析能力，让学生通过量化结果直观感受代谢废物的排出效率，加深对尿液形成意义的理解。 讨论环节促进学生将知识融会贯通，从 “尿液形成过程” 延伸到 “生理意义”，落实 “生命观念” 中 “内环境稳态” 的核心要求。 结合生活中的尿常规检查，让学生将所学知识应用于实际问题分析，落实 “探究实践” 中 “运用科学语言描述和解决实际问题” 的目标。 通过判断病变部位，加深学生对肾小球滤过功能和肾小管重吸收功能的理解，实现知识的迁移和巩固。 结合肾病治疗的实际案例，让学生了解医疗技术与生物学知识的联系，拓宽知识视野。 落实“态度责任”目标，引导学生关注排泄健康，树立珍爱身体、理性看待医疗技术的正确观念。
课堂小结
教师活动 学生活动 学习评价
展示尿液形成与排出的核心逻辑框架（含滤过、重吸收过程及成分变化），引导学生梳理知识关联，补充关键易错点（如原尿与尿液的成分区别） 结合课堂笔记和课件内容，自主构建知识网络，用简洁语言复述尿液形成的完整过程及排尿意义。 通过随机提问、观察学生知识梳理的完整性，以及课堂练习答题情况，评估学生对核心知识的掌握程度和逻辑梳理能力。
设计意图：通过教师引导、学生自主梳理与多元评价相结合，帮助学生系统整合本课碎片化知识，强化“结构与功能相适应”的核心观念，同时巩固知识。
教学与反思
在此教学中，借助成分对比表和过程示意图，将抽象的滤过、重吸收作用转化为可视化的数据分析与图形解读，引导学生自主推导生理过程，同时结合肾透析的实例让知识联系生活，较好地调动了学生的参与度，也落实了结构与功能观的渗透。为避免部分学生混淆滤过与重吸收的物质范围，可在后续教学中增加“模拟肾小球滤过”的小组动手活动（如用不同孔径的筛子分离不同大小的物品），通过直观体验强化对两个过程的区分认知。

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