资源简介

第6课时　10000以内数的读法
【教学内容】
教科书P51例7，教科书P51“做一做”。
【教学目标】
1．借助计数器，在体会数的组成的基础上，理解10000以内数的读法。
2．从一般到特殊，引导学生探究并归纳出10000以内数的读法，培养学生的抽象概括能力和数感。
3．通过读生活中的大数，体会数学的应用价值，体验获得知识的快乐。
【教学重点】
掌握10000以内数的读法。
【教学难点】
理解并掌握10000以内数中有0的数的读法。
【教学准备】
课件、卡片、计数器。
【教学过程】
一、活动导入，激趣揭题　　
师：老师说几个数，你们在计数器上拨出这几个数，并说说是怎么拨的及每个数的组成。
板书：3745、2080、6009。
学生汇报。根据学生的汇报，课件演示。
师：同学们刚刚拨的数知道怎么读吗？接下来让我们一起探究10000以内数的读法。(板书课题：10000以内数的读法)
二、探究新知识　　
课件出示教科书P51例7部分内容。
1．独立探究没有0的数的读法。
师：我们先来看一下这个数(3745)，哪位同学可以告诉大家它是几位数？它是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的？
【学情预设】借助计数器直观演示，学生能很快说出数的组成。
师：下面谁来试试，这个数怎么读？其他同学仔细听，他读得到底对不对？
【学情预设】3在千位，就读三千；7在百位，就读七百；4在十位，就读四十；5在个位，就读五。合起来就是三千七百四十五。(教师适时板书)
师：下面我们再来练习一下，在计数器上拨出4835。
学生自己拨数，教师用课件展示拨出4835的计数器，让学生读一读。
师：读数的时候我们从哪里读起？大家能根据以前的经验把10000以内数的读法总结一下吗？
师小结：读数时，从高位读起，按照数位顺序读；千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几。(教师适时板书)
师：读数时，如果遇到0怎样读呢？这里还有两种情况，我们一起来继续看。
2．合作探究有0的数的读法。
(1)说说数的组成。
课件出示教科书P51例7部分内容。
师：观察这两个计数器，说一说这两个数是由什么组成的。
师：这两个数怎么读呢？
小组合作读数：2080、6009。
(2)讨论读法。
课件呈现错误读法：二千八十，六千九，六千零零九。
①讨论数中间的0怎么读。针对错误读法进行讨论，让学生明确：中间的0如果不读有可能会造成歧义，例如六千九，就不知道九在什么数位上了；中间有连续两个0的只需要读一个零。教师板书2080和6009的正确读法。
②讨论数末尾的0怎么读。用500、1000、1500等数讨论得出：数末尾的0都不读。
师：下面我们继续把刚才总结的规律完善一下。谁来说一说？
【学情预设】中间有一个0或两个0，只读一个零；末尾不管有几个0，都不读。
教师完善板书。
三、巩固应用，知识内化　　
1.完成教科书P51“做一做”第1题。
指名学生读数，注意“0”的位置和读法。
2．完成教科书P51“做一做”第2题。
师：这是我国的五大名山。有哪些同学去过这些地方？谈谈你的感受。
【学情预设】让去过的学生表述这些山到底有多高，与登山时的感受结合起来。
师：谁来完整地告诉大家，这些山分别有多高？我们一个一个地说。
师：按照数位顺序读，特别是0的读法要注意。
四、课堂小结　　
师：这节课你们学到了什么？有什么好的经验可以和大家分享的？
【设计意图】以活动的形式回顾1000以内数的读法及10000以内数的组成，既复习了旧知识，又为新知识的学习穿针引线，同时充分调动学生参与的积极性。探究数的读法时，从一般数到特殊数，注重直观到抽象的过渡。让学生明白读数的本质是根据数位顺序读出计数单位的个数，从而让学生能抽象概括出10000以内数的读法。
【板书设计】
10000以内数的读法
3745　读作：三千七百四十五
2080　读作：二千零八十
6009　读作：六千零九
读法：
1．读数时，从高位读起，按照数位顺序读；
2．千位上是几就读几千，百位上是几就读几百……
3．中间有一个0或两个0，只读一个零；
4．末尾不管有几个0，都不读。
【教学反思】
学生有读1000以内数的基础，学习10000以内数的读法时，借助计数器，能根据计数器上的数位很快地进行读数练习。难点是有“0”的数的读法。通过单独的重难点突破与错误解析形成对比，让学生明确中间不管有几个0，都只读一个零；末尾不管有几个0，都不读。数在生活中的应用，会给学生指引学习的方向，让学生在平时生活中下意识地去寻找并应用所学的数的知识。

展开更多......

收起↑