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小学数学人教版一年级下册教学设计
综合实践.2欢乐购物街—买卖我做主
一、教材分析
本节课是综合实践的应用课时，核心是运用人民币的认识和换算解决实际购物问题（付钱、找零、“正好买”）。承接上一节的人民币认识与换算，教材以模拟购物活动为载体，培养学生的审题、计算和实际应用能力，为生活中独立购物铺垫，兼具实践性与应用性。
二、学情分析
一年级学生已认识人民币并掌握基础换算，但实际购物中易出现付钱组合不合理、找零计算错误（尤其是角分换算）、“正好买”问题缺乏有序思考的情况。需通过模拟购物强化应用，培养有序思考和计算准确性。
三、教学目标
1.知识目标：能运用人民币换算知识，解决购物中的付钱、找零问题，掌握“正好买”的思考方法。
2.能力目标：提升审题和数学计算能力，培养有序思考和灵活解决问题的能力。
3.情感目标：体验购物的乐趣，培养诚信交易、合理消费的意识，感受数学与生活的紧密联系。
四、教学重难点
重点：掌握购物中付钱、找零的计算方法，能有序思考“正好买”的组合问题。
难点：准确进行找零计算（尤其是涉及角分），有序列举“正好买”的所有可能组合。
五、教学过程
板块一：情景与问题
1.情境导入：出示“班级欢乐购物街”布置图（有摊位、商品价格、零钱兑换处），提问“有20元能买什么？买8元的布娃娃付10元该找多少？”，激活应用需求。
2.引出课题：明确本节课核心是模拟购物，解决买卖中的数学问题。
设计意图：用班级购物街的真实情境，自然引出付钱、找零等实际问题，激发参与热情，贴合学生实践需求。
板块二：探究与结论
1.购物准备：
分组布置：确定买家、卖家、兑换员，给商品标价，准备购物记录单。
明确规则：买家最少买2件、卖家最少卖2件，记录付钱、找零过程。
2.欢乐购物：
模拟实践：学生参与购物，卖家计算找零（如付10元买8元商品，10-8=2元），买家记录组合（如3元2角=3张1元+2张1角）。
3.问题探究：
正好买：以“13元买两本书”为例，引导有序列举组合（5+8=13、6+7=13），培养有序思考。
设计意图：通过“准备—实践—探究”的流程，让学生在模拟购物中直观解决付钱、找零问题，在探究中掌握“正好买”的有序思考方法，突破应用难点。
板块三：巩固与提升
1.下面哪两样物品正好10元钱？请用“√”表示出来。
2.填一填。
3.看图列式。
4.14元钱正好可以买下面哪两种物品，写一写。
设计意图：分层练习从“基础组合”到“计算应用”再到“拓展列举”，兼顾不同学生水平，强化购物问题的解决能力和有序思考习惯。
板块四：总结与评价
1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？
2.总结知识点：购物付钱可灵活组合，找零用付的钱-商品价格；“正好买”需有序列举组合，避免重复遗漏。
3.给自己在课堂上的表现评价一下吧！（从计算准确性、有序思考、交易诚信等方面自评）
4.布置作业：
（1）完成《分层作业》中对应练习。
（2）预习下一节内容。
设计意图：梳理购物问题的核心方法，强化有序思考意识；通过自评促进反思；作业延伸学习，巩固实际应用能力。
六、教学板书
买卖我做主
付钱：灵活组合面额（总面额≥商品价格）
找零：找零金额=付的钱-商品价格（如10元-8元=2元）
正好买：有序列举组合（如13元：5+8、6+7）
关键：单位统一再计算，有序思考不遗漏
七、教学反思
1.教学优点：本节课以模拟购物活动为核心，通过“实践—探究—巩固”的流程，充分调动学生参与。注重在实践中解决实际问题，强化有序思考方法，贴合一年级学生的实践认知特点，有效提升应用能力。
2.存在不足：部分学生找零计算时单位换算出错（如元减角不会转化）；少数学生“正好买”问题缺乏有序性，易遗漏组合；购物记录单填写不规范，信息记录不全。
3.改进措施：后续教学强化“元角分换算”专项训练，提供换算模板；开展“有序列举小口诀”记忆活动；规范购物记录单填写示例；布置“家庭真实购物小任务”，记录付钱、找零过程，提升实际应用灵活性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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