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小学数学人教版一年级下册教学设计
6.2比一个数多（少）几的数是多少
一、教材分析
本节课是100以内加减实际应用的延伸课，核心是掌握“求比一个数多几的数用加法，求比一个数少几的数用减法”的解题方法。承接“求一个数比另一个数多（少）几”的比较问题，教材以小红旗评比为情境，通过画图分析数量关系，培养学生逆向思考和应用能力，为复杂问题解决铺垫。
二、学情分析
一年级学生已掌握“求两数相差多少”的减法应用，能进行100以内加减计算，但对“求比谁多/少的具体数”与“求相差数”的区别易混淆，需通过直观画图明确“部分与整体”的关系，对“比谁多/少”的对象判断需强化。
三、教学目标
1.知识目标：理解“比一个数多几”“比一个数少几”的含义，掌握对应加法、减法的解题方法，能正确列式并检验。
2.能力目标：提升画图分析数量关系的能力，能清晰表达解题思路，学会检验答案正确性。
3.情感目标：感受数学的实用性，激发解题兴趣，培养认真审题、规范检验的严谨习惯。
四、教学重难点
重点：掌握“求比一个数多几的数用加法，求比一个数少几的数用减法”的解题方法。
难点：通过画图理清“同样多的部分”与“多/少的部分”的关系，准确判断计算方法。
五、教学过程
板块一：情景与问题
1.情境导入：出示“卫生评比”情境（一班12面小红旗，三班比一班多3面，四班比一班少4面），提问“三班得了多少面？四班得了多少面？”，激活比较旧知，引发探究。
2.引出课题：明确本节课核心是解决“比一个数多（少）几的数是多少”的实际问题。
设计意图：用延续的小红旗情境自然衔接前序知识，通过“多几”“少几”的双重提问，引发学生对“求具体数”与“求相差数”的区别思考，贴合学生认知逻辑。
板块二：探究与结论
1.探究“求比一个数多几的数是多少”（三班的小红旗）：
画图分析：用线段表示一班12面，三班在同样多的基础上多3面，明确“三班的数量=同样多的12面+多的3面”。
列式计算：12+3=15（面），检验：15-12=3，确认比一班多3面，答案正确。
2.探究“求比一个数少几的数是多少”（四班的小红旗）：
画图分析：用线段表示一班12面，四班比一班少4面，明确“四班的数量=一班的12面-少的4面”。
列式计算：12-4=8（面），检验：12-8=4，确认比一班少4面，答案正确。
3.总结规律：求比一个数多几的数用加法（一个数+多的部分）；求比一个数少几的数用减法（一个数-少的部分），解题后需检验。
设计意图：通过“画图—列式—检验”的完整流程，用直观线段图突破数量关系难点，让学生理解“多几加、少几减”的逻辑，培养检验习惯。
板块三：巩固与提升
1.猜猜我是多少。
2.看图列式。
3.教育大楼高41米，文化大楼比教育大楼矮13米，文化大楼高多少米 科技大楼比文化大楼还要高7米，科技大楼高多少米
4.山坡上有46只山羊，比绵羊多9只，山坡上有多少只绵羊
设计意图：分层练习从“直接应用”到“画图辅助”再到“连续情境”，兼顾不同学生水平，强化解题方法与检验意识，提升应用灵活性。
板块四：总结与评价
1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？
2.总结知识点：求比一个数多几的数→加法（一个数+多的部分）；求比一个数少几的数→减法（一个数-少的部分）；解题后用“相差数检验”。
3.给自己在课堂上的表现评价一下吧！（从列式准确性、画图规范性、检验习惯等方面自评）
4.布置作业：
（1）完成《分层作业》中对应练习。
（2）预习下一节内容。
设计意图：梳理两种情况的解题方法与检验步骤，强化核心逻辑；通过自评促进反思；作业延伸学习，巩固加减应用与检验能力。
六、教学板书
比一个数多（少）几的数是多少
求比一个数多几的数→加法
示例：一班12面，三班比一班多3面→12+3=15（面）
检验：15-12=3（面）
求比一个数少几的数→减法
示例：一班12面，四班比一班少4面→12-4=8（面）
检验：12-8=4（面）
核心：先找“标准数”，多则加，少则减，解题必检验。
七、教学反思
1.教学优点：本节课以延续性情境为载体，通过“画图—列式—检验”的完整流程，充分调动学生参与。注重用线段图直观辅助数量关系分析，强化检验步骤，清晰区分“多几加、少几减”的逻辑，贴合一年级学生认知特点。
2.存在不足：部分学生对“标准数”（比谁多/少的对象）判断错误，导致加减方法混淆；少数学生画图时未标注“多/少的部分”，分析不清晰；检验步骤落实不到位，缺乏主动验证意识。
3.改进措施：后续教学提供“标准数标记卡”，引导圈画“比谁多/少”的对象；开展“画图小达人”活动，规范画图标注要求；强化检验步骤训练，要求每道题必说检验方法；增加“方法辨析”题，对比“求多几的数”与“求多几”的区别，避免混淆。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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