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小学数学人教版一年级下册教学设计
4.5用连减同数解决问题
一、教材分析
本节课是100以内减法的应用课，核心是掌握用连减同数解决“按每份相同数量分物，求能分几份、剩多少”的实际问题。承接连减口算知识，教材以“橘子装袋”为生活情境，通过圈一圈、连减算式辅助，培养学生分析问题、解决问题的能力，兼具应用性与策略性。
二、学情分析
一年级学生已熟练掌握连减口算，但应用连减解决实际问题时，缺乏有序思考的策略，易混淆“能装满几袋”与“一共分几袋”的概念。具象思维占主导，需通过画图、圈一圈等直观方式理解“每次减相同数”的意义。
三、教学目标
1.知识目标：掌握用连减同数解决实际问题的方法，能通过圈一圈、列连减算式得出结果。
2.能力目标：提升分析问题、有序思考的能力，能清晰表达解决问题的过程。
3.情感目标：感受数学与生活的密切联系，激发应用数学的兴趣，培养认真审题、规范表达的习惯。
四、教学重难点
重点：掌握用连减同数解决问题的策略，能通过圈一圈、连减算式得出结果。
难点：理解“连减同数”的意义，确定连减的次数（能装满的份数）。
五、教学过程
板块一：情景与问题
1.情境导入：出示“橘子装袋”情境（26个橘子，8个装一袋），提问“可以装满几袋？还剩几个？”，激活分物经验，引发对“如何分”的探究。
2.引出课题：明确本节课核心是用连减同数解决实际问题。
设计意图：用生活化的分物情境激活旧知，以“装满几袋”的实际需求引发思考，自然衔接“连减同数”的策略探究，贴合一年级学生生活认知。
板块二：探究与结论
1.分析问题：
明确条件：26个橘子（总数），8个装一袋（每份数），求“能装满几袋（份数）”“还剩几个（余数）”。
2.解决策略：
方法一（圈一圈）：用圆片代表橘子，8个圈一圈，圈3次，剩2个，得出能装满3袋。
方法二（连减算式）：26-8=18（剩18个），18-8=10（剩10个），10-8=2（剩2个），连减3次，得出能装满3袋。
3.检验反思：3袋×8个=24个，24+2=26个，验证结果正确。
4.总结策略：解决“按每份相同数分物”的问题，可通过圈一圈或连减同数，连减的次数就是能装满的份数，最后剩下的数是余数。
设计意图：通过“分析—策略探究—检验”的流程，用直观圈画和连减算式突破“确定份数”的难点，让学生理解连减同数的意义，掌握解决问题的策略。
板块三：巩固与提升
1.你知道蜜蜂采的是几号花吗？填一填。
2.猴子妈妈买了20个桃子，每只猴子分6个，最多可以分给（ 3 ）只小猴子，还剩（ 2 ）个桃子。（圈一圈）
3.25个苹果平均分给5位同学，每人分5个，够分吗 （圈一圈，并列式计算。）
4.3箱水果，每箱8个，每人各7个，可以分给几个人？还剩下多少水果
设计意图：分层练习从“基础分物”到“够分判断”再到“综合应用”，兼顾不同学生水平，强化连减同数的策略，提升分析问题、解决问题的能力。
板块四：总结与评价
1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？
2.总结知识点：解决“按每份相同数分物”的问题，可用圈一圈或连减同数的方法；连减次数=能装满的份数，最后结果=余数。
3.给自己在课堂上的表现评价一下吧！（从审题认真度、策略选择、表达清晰度等方面自评）
4.布置作业：
（1）完成《分层作业》中对应练习。
（2）预习下一节内容。
设计意图：梳理核心策略与步骤，强化解决问题的思路；通过自评促进反思；作业延伸学习，巩固连减同数解决问题的能力。
六、教学板书
用连减同数解决问题
问题类型：按每份相同数分物，求能分几份、剩多少
解决策略：圈一圈、连减同数
示例（26个橘子，8个装一袋）：
圈一圈：圈3次，剩2个
连减算式：26-8=18→18-8=10→10-8=2
结论：能装满3袋，还剩2个
检验：3×8+2=26（正确）
七、教学反思
1.教学优点：本节课以生活分物情境为载体，通过“圈一圈—连减算式—检验”的流程，充分调动学生参与。注重直观辅助与策略总结，有效突破“确定连减次数”的难点，贴合一年级学生具象思维特点，培养有序思考能力。
2.存在不足：部分学生圈一圈时不够规范，导致份数判断错误；少数学生列连减算式时遗漏步骤；解决综合题时，难以先求总数再分物，审题缺乏逻辑性。
3.改进措施：后续教学提供“分物圈画模板”，规范圈画步骤；开展“连减步骤接龙”活动，强化算式完整性；在综合题中增加“先算什么、再算什么”的提示；布置生活化分物任务（如分糖果），让学生在实践中巩固策略，提升审题逻辑性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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