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小学数学人教版一年级下册教学设计
4.3两位数减一位数（不退位）、整十数
一、教材分析
本节课是100以内减法的基础课，核心是掌握两位数减一位数（不退位）、整十数的口算方法，理解“相同数位相减”的算理。承接两位数加一位数（不进位）知识，教材以“借书”为生活情境，通过小棒、计数器直观辅助，为后续退位减法铺垫，兼具应用性与逻辑性。
二、学情分析
一年级学生已熟练掌握两位数加一位数（不进位）、整十数的口算，理解“相同数位相加”，但易混淆减法中数位对应关系，出现“35-2=15”“35-20=33”的错误。具象思维占主导，需通过动手操作强化“个位减个位、十位减十位”的规则。
三、教学目标
1.知识目标：掌握两位数减一位数（不退位）、整十数的口算方法，理解“相同数位相减”的算理，能正确口算。
2.能力目标：提升口算能力与算理表达能力，能区分两种减法的不同算法。
3.情感目标：感受数学与生活的联系，激发口算兴趣，培养认真审题、规范计算的习惯。
四、教学重难点
重点：掌握“相同数位相减”的口算方法，能准确计算两位数减一位数（不退位）、整十数。
难点：区分两种减法的不同（减一位数算个位，减整十数算十位），理解“相同数位相减”的本质。
五、教学过程
板块一：情景与问题
1.情境导入：出示“借书”情境（故事书35本借出2本，科普书35本借出20本），提问“还剩多少本故事书？多少本科普书？”，引出算式35-2和35-20。
2.引出课题：明确本节课核心是学习两位数减一位数（不退位）、整十数的口算。
设计意图：用生活化情境自然引出两个不同类型的减法算式，激活加法旧知，引发对“不同减法算法”的探究，贴合一年级学生生活认知。
板块二：探究与结论
1.探究两位数减一位数（35-2）：
摆小棒：3捆（30根）+5根，先把5根和2根合起来减（5-2=3），再和30根合起来（30+3=33），明确“个位相减，十位不变”。
计数器演示：个位拨5颗珠-2颗珠=3颗珠，十位3颗珠，结果33。
2.探究两位数减整十数（35-20）：
摆小棒：3捆-2捆=1捆（10根），再和5根合起来（10+5=15），明确“十位相减，个位不变”。
计数器演示：十位拨3颗珠-2颗珠=1颗珠，个位5颗珠，结果15。
3.对比辨析：讨论“35-2和35-20的算法有什么不同？”，总结“相同数位相加”的规则。
设计意图：通过“摆小棒—计数器—对比”的流程，用直观操作突破“相同数位相减”的算理难点，让学生清晰区分两种减法的差异，理解算法本质。
板块三：巩固与提升
1.圈一圈，填一填。
2.先在计数器上拨一拨，并写出结果。
55－15=40 67－33=34
3.王叔叔和李阿姨分别需要做25个风筝。王叔叔还剩5个没做，李阿姨还剩20个没做，谁做完的风筝多
4.小力在计算一个数减20时，写成了加20，得到的结果是73。正确的结果是多少？
设计意图：分层练习从“基础算理”到“拓展计算”再到“生活应用”，兼顾不同学生水平，强化“相同数位相减”的规则，提升口算与应用能力。
板块四：总结与评价
1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？
2.总结知识点：两位数减一位数（不退位）：个位相减，十位不变；两位数减整十数：十位相减，个位不变；核心是“相同数位相减”。
3.给自己在课堂上的表现评价一下吧！（从计算准确性、算理表达、审题认真度等方面自评）
4.布置作业：
（1）完成《分层作业》中对应练习。
（2）预习下一节内容。
设计意图：梳理核心算法与算理，强化记忆；通过自评促进反思；作业延伸学习，巩固口算能力与应用灵活性。
六、教学板书
两位数减一位数（不退位）、整十数
核心规则：相同数位相减（个位-个位，十位-十位）
算法示例：
两位数减一位数：35-2=33（先算5-2=3，再算30+3=33）
两位数减整十数：35-20=15（先算30-20=10，再算10+5=15）
关键区分：减一位数算个位，减整十数算十位
七、教学反思
1.教学优点：本节课以生活情境为载体，通过“操作—对比—练习”的流程，充分调动学生参与。注重用小棒、计数器直观辅助，突出“相同数位相减”的核心，通过对比辨析突破两种减法的混淆点，贴合一年级学生认知逻辑。
2.存在不足：部分学生仍混淆数位，出现“减一位数算十位”的错误；少数学生算理表达不清晰，难以说清“先算什么再算什么”；解决实际问题时，审题不细，易遗漏信息。
3.改进措施：后续教学用颜色区分十位（红色）和个位（蓝色）小棒/计数器珠子，强化数位认知；开展“算理小讲师”活动，规范表达步骤；增加“审题圈画”训练，标注题目中的数位信息；设计“错题对比卡”，分析错误原因，提升计算准确性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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