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小学数学人教版一年级下册教学设计
4.1两位数加一位数（不进位）、整十数
一、教材分析
本节课是100以内加法的基础课，核心是掌握两位数加一位数（不进位）、整十数的口算方法，理解“相同数位相加”的算理。承接整十数加减法和一位数加法知识，教材以“写字”为生活情境，通过小棒、计数器直观辅助，为后续进位加法铺垫，兼具应用性与逻辑性。
二、学情分析
一年级学生已熟练掌握整十数加整十数、一位数加一位数的口算，但易混淆数位，出现“26+2=46”“26+20=28”的错误。具象思维占主导，需通过动手操作（摆小棒）理解算理，对“相同数位相加”的规则需强化。
三、教学目标
1.知识目标：掌握两位数加一位数（不进位）、整十数的口算方法，理解“相同数位相加”的算理，能正确口算。
2.能力目标：提升口算能力与算理表达能力，能区分两种加法的不同算法。
3.情感目标：感受数学与生活的联系，激发口算兴趣，培养认真审题、规范表达的习惯。
四、教学重难点
重点：掌握“相同数位相加”的口算方法，能准确计算两位数加一位数（不进位）、整十数。
难点：区分两种加法的不同（加一位数算个位，加整十数算十位），理解“相同数位相加”的本质。
五、教学过程
板块一：情景与问题
1.情境导入：出示“写字”情境（小亮写26字，还要写2字；小丽写20字），提问“小亮一共要写多少字？小亮和小丽已写多少字？”，引出算式26+2和26+20。
2.引出课题：明确本节课核心是学习两位数加一位数（不进位）、整十数的口算。
设计意图：用生活化情境自然引出两个不同类型的加法算式，激活旧知，引发对“不同加法算法”的探究，贴合一年级学生生活认知。
板块二：探究与结论
1.探究两位数加一位数（26+2）：
摆小棒：2捆（20根）+6根，先把6根和2根合起来（6+2=8），再和20根合起来（20+8=28），明确“个位相加，十位不变”。
计数器演示：个位拨6颗珠+2颗珠=8颗珠，十位2颗珠，结果28。
2.探究两位数加整十数（26+20）：
摆小棒：2捆+2捆=4捆（40根），再和6根合起来（40+6=46），明确“十位相加，个位不变”。
计数器演示：十位拨2颗珠+2颗珠=4颗珠，个位6颗珠，结果46。
3.对比辨析：讨论“26+2和26+20的算法有什么不同？”，总结“相同数位相加”的规则。
设计意图：通过“摆小棒—计数器—对比”的流程，用直观操作突破“相同数位相加”的算理难点，让学生清晰区分两种加法的差异，理解算法本质。
板块三：巩固与提升
1.圈一圈，填一填。
2.先在计数器上拨一拨，再说说是怎样算的，并写出和。
25+24=49 22+41=63
3.一卷丝带总长100米，装饰礼物用了30米，布置教室用了28米，一共用去了多少米
4.明明的前面有20人，后面有15人，这一队共有多少人？
设计意图：分层练习从“基础算理”到“拓展计算”再到“生活应用”，兼顾不同学生水平，强化“相同数位相加”的规则，提升口算与应用能力。
板块四：总结与评价
1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？
2.总结知识点：两位数加一位数（不进位）：个位相加，十位不变；两位数加整十数：十位相加，个位不变；核心是“相同数位相加”。
3.给自己在课堂上的表现评价一下吧！（从计算准确性、算理表达、审题认真度等方面自评）
4.布置作业：
（1）完成《分层作业》中对应练习。
（2）预习下一节内容。
设计意图：梳理核心算法与算理，强化记忆；通过自评促进反思；作业延伸学习，巩固口算能力与应用灵活性。
六、教学板书
两位数加一位数（不进位）、整十数
核心规则：相同数位相加（个位+个位，十位+十位）
算法示例：
两位数加一位数：26+2=28（先算6+2=8，再算20+8=28）
两位数加整十数：26+20=46（先算20+20=40，再算40+6=46）
关键区分：加一位数算个位，加整十数算十位
七、教学反思
1.教学优点：本节课以生活情境为载体，通过“操作—对比—练习”的流程，充分调动学生参与。注重用小棒、计数器直观辅助，突出“相同数位相加”的核心，通过对比辨析突破两种加法的混淆点，贴合一年级学生认知逻辑。
2.存在不足：部分学生仍混淆数位，出现“加一位数算十位”的错误；少数学生算理表达不清晰，难以说清“先算什么再算什么”；解决实际问题时，审题不细，易遗漏信息。
3.改进措施：后续教学用颜色区分十位（红色）和个位（蓝色）小棒/计数器珠子，强化数位认知；开展“算理小讲师”活动，规范表达步骤；增加“审题圈画”训练，标注题目中的数位信息；设计“错题对比卡”，分析错误原因，提升计算准确性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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