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小学数学人教版一年级下册教学设计
3.6用语言表示两个数的大小
一、教材分析
本节课是数的大小比较的延伸应用课，核心是掌握“大得多、大一些、小得多、小一些”的含义及用法。承接100以内数的大小比较方法，教材以球类大小、数线图为直观载体，帮助学生区分数量差异程度，培养语言表达与实际应用能力，为生活中描述数量关系铺垫，兼具实用性与具象性。
二、学情分析
一年级学生已熟练掌握100以内数的大小比较方法，但对“得多”与“一些”的程度差异缺乏认知，易混淆两者用法。具象思维占主导，需通过直观对比（如数线图、实物）理解数量差异，语言表达能力较弱，需通过模仿、练习强化描述规范性。
三、教学目标
1.知识目标：理解“大得多、大一些、小得多、小一些”的含义，能正确用它们描述两个数的大小关系。
2.能力目标：提升数量差异判断与语言表达能力，能结合数线图、实物辅助判断。
3.情感目标：感受数学与生活的联系，激发表达兴趣，培养认真观察、规范描述的习惯。
四、教学重难点
重点：掌握“大得多、大一些、小得多、小一些”的用法，能准确描述数的大小关系。
难点：区分“得多”与“一些”的差异程度，结合具体情境灵活选择描述词。
五、教学过程
板块一：情景与问题
1.情境导入：出示篮球、排球、网球图片，提问“这三种球的大小有什么不同？同样是‘大’，程度一样吗？”，激活大小比较旧知，引发对“差异程度”的探究。
2.引出课题：明确本节课核心是用规范语言描述两个数的大小关系。
设计意图：用实物大小对比制造认知冲突，贴合生活经验，自然衔接“得多”“一些”的差异探究，符合一年级直观认知特点。
板块二：探究与结论
1.理解描述词含义：
实物对比：观察篮球、排球、网球，明确“篮球比网球大得多”“篮球比排球大一些”，感知“得多”表示差异大，“一些”表示差异小。
2.数线图辅助：
出示数线图（25、31、87、99），小组讨论：87比25是“大得多”还是“大一些”？31比25呢？总结判断标准：两数差距大用“得多”，差距小用“一些”。
3.反向描述：
引导用“小得多、小一些”描述（如25比87小得多，25比31小一些），强化双向描述能力。
设计意图：通过“实物观察—数线辅助—反向练习”的流程，用直观手段突破“差异程度区分”的难点，让学生在对比中理解描述词的适用场景。
板块三：巩固与提升
1.比比动物的数量，连一连。
2.选一选。
3.本学期小明得了16朵小红花。
（1）小芳比小明少一些（画√）。
（2）小华比小明多得多（画△）。
4.给一（3）班的小朋友每人发一个苹果，这个班可能有多少人 （圈出正确的答案）
设计意图：分层练习从“基础匹配”到“选择填空”再到“情境选择”，兼顾不同学生水平，强化描述词的灵活运用。
板块四：总结与评价
1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？
2.总结知识点：两数差异大用“大得多、小得多”，差异小用“大一些、小一些”，可结合实物、数线图辅助判断。
3.给自己在课堂上的表现评价一下吧！（从描述准确性、观察细致度、表达流畅度等方面自评）
4.布置作业：
（1）完成《分层作业》中对应练习。
（2）预习下一节内容。
设计意图：梳理核心描述词及判断标准，强化记忆；通过自评促进反思；作业延伸学习，巩固语言描述与情境应用能力。
六、教学板书
用语言表示两个数的大小
核心描述词：
差异大：大得多、小得多
差异小：大一些、小一些
判断辅助：实物对比、数线图
示例：
87比25→大得多；31比25→大一些
25比87→小得多；25比31→小一些
七、教学反思
1.教学优点：本节课以实物、数线图为核心教具，通过“观察—对比—练习”的流程，充分调动学生参与。注重直观辅助与语言模仿，有效突破“得多”与“一些”的区分难点，贴合一年级学生的认知与表达特点。
2.存在不足：部分学生对“差异大小”的判断标准模糊，易混淆“得多”与“一些”；少数学生描述时语序不规范（如“25比31小一些”说成“31比25大一些”）；情境应用时灵活性不足。
3.改进措施：后续教学提供“差异判断标准卡”（如差距＞50用“得多”）；开展“描述小达人”模仿练习，规范语序；增加生活化情境题（如价格、人数）；用数轴标注两数位置，直观呈现差异程度，提升判断准确性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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