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小学数学人教版一年级下册教学设计
3.1数数、数的组成
一、教材分析
本节课是100以内数的认识基础课，核心是会数100以内的数，理解“几十是几个十”“几十几是几个十和几个一”的组成。承接20以内数的认识，教材以小棒、方块为直观载体，突破“几十九加一到整十数”的数数难点，为后续数的读写和大小比较铺垫，兼具基础性与操作性。
二、学情分析
一年级学生已熟练掌握20以内数的数数和组成，但对100以内数的数数缺乏经验，易在“几十九”后面数错（如29后面数39）。具象思维占主导，需通过捆小棒、数方块等直观操作，理解“10个一是十”的十进制关系，培养数感。
三、教学目标
1.知识目标：能熟练数出100以内的数，理解100以内数的组成（几十是几个十，几十几是几个十和几个一）。
2.能力目标：提升100以内数数能力，能用小棒、方块表示数的组成，发展数感。
3.情感目标：感受数在生活中的应用，激发数数兴趣，培养有序数数、认真细致的习惯。
四、教学重难点
重点：熟练数出100以内的数，掌握100以内数的组成（几个十和几个一）。
难点：突破“几十九加一到整十数”的数数过渡，理解“10个一是十”的十进制关系。
五、教学过程
板块一：情景与问题
1.情境导入：出示“纽扣图”（超过20粒），提问“这些纽扣有多少粒？比20多多少？”，引发数数需求，激活20以内数数旧知。
2.引出课题：明确本节课核心是学习100以内的数数和数的组成。
设计意图：用“估数—数数”的情境激发探究欲，通过“比20多”衔接100以内数的学习，贴合一年级学生的直观认知特点。
板块二：探究与结论
1.数数探究：
数小棒：先一根一根数，数到10根捆成一捆，理解“10个一是十”；再一捆一捆数到100，明确“10个十是一百”。
突破难点：重点练习29→30、39→40等几十九加一的过渡，通过捆小棒直观展示“凑十”过程。
2.数的组成：
用小棒表示数：4捆（4个十）和6根（6个一）组成46，说明“几十几是几个十和几个一”；7捆组成70，说明“几十是几个十”。
设计意图：通过“一根一根数—捆十数—一捆一捆数”的递进式操作，突破数数难点，用直观教具帮助理解数的组成，符合一年级学生具象思维特点。
板块三：巩固与提升
1.数一数，填一填。
2.想一想，填一填。
3.下面“几十九”后面的一个数是多少，连一连。
4.数一数。
设计意图：分层练习从“基础数数”到“组成填空”再到“生活应用”，兼顾不同学生水平，强化数数技能和数的组成理解，提升数感。
板块四：总结与评价
1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？
2.总结知识点：10个一是十，10个十是一百；100以内的数由几个十和几个一组成（几十是几个十，几十几是几个十和几个一）。
3.给自己在课堂上的表现评价一下吧！（从数数准确性、数的组成表达、操作规范性等方面自评）
4.布置作业：
（1）完成《分层作业》中对应练习。
（2）预习下一节内容。
设计意图：梳理100以内数数和组成的核心知识，强化十进制关系；通过自评促进反思；作业延伸学习，巩固数数能力和数的组成理解。
六、教学板书
数数、数的组成
十进制关系：10个一是十，10个十是一百
数的组成：
几十：几个十（如70=7个十）
几十几：几个十和几个一（如46=4个十+6个一）
数数关键：几十九后面是整十数（29→30、39→40……89→90）
七、教学反思
1.教学优点：本节课以“直观操作”为核心，通过小棒、方块等教具，设计递进式数数活动，充分调动学生参与。注重突破“几十九加一”的难点，有效帮助学生理解数的组成，贴合一年级学生具象思维特点，培养数感。
2.存在不足：部分学生在几十九加一的数数中仍会卡顿；少数学生对“10个一是十”的理解停留在操作层面，缺乏抽象概括；生活中的数数应用不够灵活。
3.改进措施：后续教学增加“数数接龙”游戏，强化几十九到整十数的过渡；提供“十进制关系”对比卡，帮助抽象概括；布置“生活数数任务”（数楼梯、水果），记录数的组成；开展“数感小达人”竞赛，提升数数兴趣和灵活性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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