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小学数学人教版一年级下册教学设计
2.5含有多余信息的解决问题
一、教材分析
本节课是20以内退位减法的应用延伸课，核心是识别解决问题中的多余信息，掌握“审题—找关联信息—列式—检验”的解题步骤。承接20以内退位减法计算，教材以生活情境（做团扇、养鸡）为载体，培养审题和逻辑分析能力，为后续复杂问题解决铺垫，兼具应用性与逻辑性。
二、学情分析
一年级学生已熟练掌握20以内退位减法，但审题能力薄弱，易被多余信息干扰，习惯直接用所有数字列式。具象思维占主导，需通过画图、圈画等直观方式辅助识别关联信息，对“检验答案”的意识不足，需强化解题完整性。
三、教学目标
1.知识目标：能识别解决问题中的多余信息，掌握“找关联—列式—检验”的解题步骤，正确用减法解决问题。
2.能力目标：提升审题分析和逻辑推理能力，学会用画图方式梳理条件与问题。
3.情感目标：感受数学与生活的联系，培养认真审题、规范解题的习惯，激发解题兴趣。
四、教学重难点
重点：识别题目中的多余信息，找到与问题相关的条件，正确列出减法算式。
难点：排除多余信息的干扰，理清条件与问题的关联，养成检验答案的习惯。
五、教学过程
板块一：情景与问题
1.情境导入：出示“做团扇”情境（4人做15把红、绿团扇，红的9把，求绿的多少把），提问“哪些信息能帮我们求绿色团扇数量？”。
2.引出课题：明确本节课核心是解决含有多余信息的数学问题。
设计意图：用生活情境激活旧知，以“找有用信息”引发思考，自然衔接多余信息识别的学习，贴合一年级学生生活认知。
板块二：探究与结论
1.审题梳理：
小组讨论：题目中的信息有哪些？哪些和“求绿色团扇”有关？“4人”为什么没用？明确“多余信息”的含义。
2.解题步骤：
画图辅助：用圆圈表示团扇，圈出红色9把，剩下的就是绿色，理解“总数—部分=另一部分”。
列式计算：15-9=6（把），说明算式意义。
检验反思：9+6=15，验证答案正确，强调检验的重要性。
设计意图：通过“讨论—画图—列式—检验”的流程，用直观方式突破“识别多余信息”的难点，培养有序解题思维。
板块三：巩固与提升
1.看图列式。
2.小明家有14只鸡和5只鸭。公鸡有6只，母鸡有几只？
3.小云还要采几个蘑菇？
4.同学们排队，明明排在第1。乐乐的前面有5人，后面有7人，这一行一共有多少人
设计意图：分层练习从“基础识别”到“灵活应用”，兼顾不同学生水平，强化多余信息排除和解题步骤应用。
板块四：总结与评价
1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？
2.总结知识点：解决问题先找有用信息，排除多余信息；用“总数—部分=另一部分”列式，最后检验答案。
3.给自己在课堂上的表现评价一下吧！（从审题认真度、列式准确性、检验习惯等方面自评）
4.布置作业：
（1）完成《分层作业》中对应练习。
（2）预习下一节内容。
设计意图：梳理解题核心步骤，强化审题和检验意识；通过自评促进反思；作业延伸学习，巩固多余信息识别与解题能力。
六、教学板书
含有多余信息的解决问题
解题步骤：找有用信息→排除多余信息→列式计算→检验答案
示例：
信息：4人、15把团扇、红的9把
多余信息：4人
列式：15-9=6（把）
检验：9+6=15（正确）
七、教学反思
1.教学优点：本节课以生活情境为载体，通过“讨论—画图—检验”的流程，充分调动学生参与。注重直观辅助和步骤梳理，有效突破“识别多余信息”的难点，贴合一年级学生审题薄弱的特点。
2.存在不足：部分学生仍会被多余信息干扰，直接用所有数字列式；少数学生画图不规范，无法清晰梳理条件；检验环节落实不到位，缺乏主动验证意识。
3.改进措施：后续教学提供“审题圈画模板”，标注有用信息；开展“解题小法官”活动，判断列式是否正确；强化检验步骤训练，要求每道题必说检验方法；增加生活化情境题，提升审题灵活性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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